Unit 8 Imagine that! Section 4 Extending and developing competencies(Focusing on culture)教学设计-2025-2026学年沪教版英语八年级下册

《Unit 8 Imagine that!-Section 4 Extending and developing competencies(Focusing on culture)》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握科幻相关核心词汇及原因表达句式，能读懂中外科幻文化语篇、简单表达科幻相关观点。文化意识：了解中外科幻文化的差异与共性，感受科幻作品中蕴含的探索精神，尊重多元文化，培养文化自信。思维品质：通过分析、对比、讨论，提升逻辑思维与创新思维，能辩证看待科幻文化的价值。学习能力：学会运用语境猜词、小组合作等策略，主动探究科幻文化知识，养成自主学习与合作交流的习惯，为终身学习奠定基础。 教学重难点 教学重点：掌握科幻文化相关核心词汇（如alien, spaceship, frightened等）及because/as/since/because of的用法，读懂中外科幻短篇语篇，理解语篇中传递的科幻文化元素与探索精神；能运用简单句式表达对科幻文化、科幻作品的看法。教学难点：理解中外科幻文化的差异及其背后的文化成因，能在语境中灵活运用原因表达句式阐释观点；结合文化背景，辩证分析科幻作品的现实意义，实现语言运用与文化理解的深度融合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活已知 1. 情境创设：展示外星人、宇宙飞船的高清图片，播放30秒科幻短片片段（无台词，仅展示外星生物互动、宇宙飞船飞行场景），随后提问：“Have you ever seen such scenes? What do you think they are about? Do you believe there are aliens in the world?” 引导学生自由发言，大胆表达自己的想法。 2. 词汇激活：结合学生发言，自然引出本节课核心词汇alien, spaceship, frightened, refuse, crash等，通过图片联想、语境释义的方式，帮助学生初步掌握词汇的音、形、义，如指向外星人图片说：“This is an alien. It’s a kind of creature from another planet.” 再提问：“How would you feel if you saw an alien suddenly?” 引导学生说出frightened，进而讲解词汇用法。 3. 主题衔接：学生发言结束后，教师总结：“Today we will go into the world of science fiction, explore the science fiction culture at home and abroad, and talk about our imagination about the unknown. Let’s start our cultural exploration journey.” 设计意图：以直观的图片、短片创设科幻情境，贴合Unit 8 “Imagine that!” 的单元主题，能快速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣和想象力。通过开放性提问，激活学生已有的生活经验和知识储备，为后续文化探究奠定情感基础。同时，结合情境自然导入核心词汇，避免孤立记词的枯燥，帮助学生在语境中理解词汇，落实语言能力的基础培养目标；鼓励学生大胆发言，也能培养学生的表达勇气，提升口语表达的主动性。 （二）新知探究一：解读语篇，感知西方科幻文化 1. 语篇呈现：呈现本节课核心西方科幻短篇语篇《Aliens Arrive!》（贴合沪教版教材阅读板块内容），语篇标注核心词汇和重点句式（如because/as/since引导的原因状语从句、because of短语），发放语篇阅读任务单。 2. 分层阅读： （1）速读任务：让学生快速阅读语篇，完成任务单第一题：“What’s the main idea of the passage? ”（选项：A. Tina and Tom’s daily life. B. Tina and Tom’s experience of meeting aliens. C. How to make a spaceship.），完成后邀请学生核对答案，教师梳理语篇核心情节：Tina和Tom在森林中偶遇外星人、发现破损宇宙飞船，以及向父亲讲述经历却被拒绝相信的过程。 （2）精读任务：引导学生逐段精读语篇，完成任务单第二题：“Find out the key details according to the time clues”，给出时间线索（midnight/next morning/6:00 p.m.），让学生从文中找出对应时间的事件，填写在表格中；同时，找出语篇中的原因表达句式，圈画出来，小组内互相核对、交流。 3. 语篇解析： （1）情节梳理：师生共同核对精读任务答案，结合时间线索，完整梳理《Aliens Arrive!》的故事情节，强调关键细节：Tina和Tom深夜听到巨响、清晨发现宇宙飞船残骸、傍晚向父亲讲述经历却被拒绝，引导学生思考：“Why did their father refuse to believe them?” 鼓励学生结合语篇内容，用because/as/since表达原因，教师点评并纠正句式错误。 （2）词汇与句式巩固：针对语篇中标注的核心词汇，进行拓展讲解，如frightened的词形变化（frighten v. 使惊吓；frightening adj. 骇人的），refuse的用法（refuse to do sth. 拒绝做某事）；针对原因表达句式，结合语篇例句，引导学生总结用法：because接从句，表直接原因；as/since接从句，表显而易见的原因；because of接名词或名词短语，帮助学生区分易混点。 （3）文化渗透：结合语篇内容，向学生渗透西方科幻文化特点：西方科幻作品常以外星生命、宇宙探索为主题，注重情节的趣味性和想象力的发挥，反映了西方人对未知世界的好奇与探索精神，如《Aliens Arrive!》通过少年偶遇外星人的故事，传递了对宇宙奥秘的向往，引导学生体会这种探索精神的内涵。 设计意图：采用“速读+精读”的分层阅读模式，符合初中学生的阅读认知规律，既能培养学生快速捕捉核心信息的能力，又能引导学生深入挖掘语篇细节，落实语言能力中“读”的技能目标。任务单的设计的针对性强，能帮助学生明确阅读重点，提高阅读效率。在语篇解析过程中，将词汇、句式巩固与语篇理解结合起来，实现“词不离句、句不离篇”，帮助学生灵活运用语言知识；同时，结合语篇自然渗透西方科幻文化，让学生在语言学习中感知文化，初步落实文化意识的培养目标。小组交流环节，能培养学生的合作学习能力，落实学习能力的培养要求。 （三）新知探究二：对比分析，理解中外科幻文化差异与共性 1. 素材呈现：呈现中国经典科幻短篇语篇（适配八年级学生水平，如改编版《流浪地球》片段，聚焦“人类共同守护地球”的主题），发放对比阅读任务单，引导学生结合上一环节所学的西方科幻语篇，进行对比阅读。 2. 小组探究：将学生分成4-5人小组，围绕任务单上的问题展开讨论，讨论时间充足，教师巡视各小组，适时给予指导，解答学生的疑问，引导学生深入思考，讨论问题如下： （1）What are the common themes of Chinese and Western science fiction works in the two passages? （中外科幻作品的共性主题是什么？） （2）What are the differences in the themes and expressions of the two passages? （两篇语篇在主题表达和呈现方式上有什么差异？） （3）Why are there such differences? （为什么会存在这样的差异？） 3. 展示交流：各小组推选1名代表，分享小组讨论成果，教师针对各小组的分享进行点评、总结，引导学生达成共识： （1）共性：中外科幻作品都以“探索未知、追求进步”为核心主题，都蕴含着对未来的想象和对人类命运的关注，都传递了勇敢、坚持、合作的美好品质，体现了人类共同的探索精神。 （2）差异：西方科幻作品（如《Aliens Arrive!》）更注重个体的冒险经历，常以外星生命、宇宙探索为切入点，情节更具趣味性和偶然性，侧重展现个体对未知的探索勇气；中国科幻作品（如改编版《流浪地球》）更注重集体的力量，常以“守护家园、人类共同体”为切入点，情节更具责任感和使命感，侧重展现人类团结协作、克服困难的精神。 （3）差异成因：西方文化强调个体主义，注重个体的价值和冒险精神，因此科幻作品常聚焦个体的经历；中国文化强调集体主义，注重家国情怀和集体力量，因此科幻作品常围绕集体协作、守护家园展开，这种差异是不同文化背景的体现，没有优劣之分。 4. 文化升华：教师总结：“Whether it is Western science fiction or Chinese science fiction, they are all the crystallization of human imagination and exploration spirit. We should respect the differences between different cultures, learn from each other’s strengths, and use our imagination to pursue progress and create a better future.” 引导学生尊重多元文化，培养文化自信和国际视野。 设计意图：通过中外科幻语篇的对比阅读，引导学生深入理解中外科幻文化的差异与共性，突破教学难点中的“理解中外科幻文化差异及其背后的文化成因”。小组探究的方式，能充分调动学生的主动性和积极性，让学生在合作交流中分析问题、解决问题，提升逻辑思维和合作学习能力；教师的巡视指导，能关注到每一位学生的学习状态，及时给予帮助，确保探究活动有序开展。展示交流环节，能锻炼学生的口语表达能力，让学生学会清晰、有条理地表达自己的观点；文化升华环节，能引导学生树立正确的文化观，落实文化意识的核心培养目标，实现语言学习与文化教育的深度融合。 （四）巩固练习：学以致用，提升语言运用与文化理解能力 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，实现“学用结合”，巩固本节课所学的语言知识和文化内容，提升学生的综合能力。 1. 基础练习：词汇与句式巩固，完成以下两道题目： （1）词汇填空：用本节课所学的核心词汇（alien, frightened, refuse, crash, spaceship）的适当形式填空，每个词汇只能用一次。① The _______ landed in the forest quietly last night. ② She was _______ when she saw a snake in the grass. ③ He _______ to help me because he was busy. ④ The plane _______ into the mountain because of the bad weather. ⑤ Do you think there is an _______ in the universe? （2）句式转换：将下列句子改写为含有原因表达的句子（用because/as/since/because of）。① He didn’t go to school. He was ill. ② The spaceship couldn’t fly. It was broken. ③ Everyone knows the news. I won’t repeat it. 学生独立完成后，教师公布答案，针对易错点进行重点讲解，如because与because of的用法辨析、动词时态的正确使用等，帮助学生巩固基础语言知识，落实语言能力的基础目标。 2. 提升练习：语境运用，给出科幻情境：“If you met an alien, what would you do? Why?” 引导学生结合本节课所学的词汇、句式和文化知识，用英语进行简短表达，要求至少使用1个核心词汇和1种原因表达句式，表达自己的观点和想法。学生独立思考后，小组内互相交流、修改，然后邀请2-3名学生上台展示，教师进行点评，肯定学生的优点，纠正表达中的错误，引导学生规范、流畅地表达观点。 3. 拓展练习：文化探究，让学生结合本节课所学，思考并写下：“What can we learn from science fiction works? ”（我们能从科幻作品中学到什么？），可以结合中外科幻文化的特点，谈谈科幻作品对个人、对社会的意义，字数不限，重点培养学生的思维品质和文化理解能力。完成后，学生可以自愿分享自己的观点，教师进行总结、升华，引导学生认识到科幻作品不仅能激发想象力，还能传递探索精神、责任意识和合作精神，鼓励学生多阅读科幻作品，拓宽视野。 设计意图：分层练习的设计，遵循“因材施教”的原则，基础练习聚焦词汇和句式的巩固，帮助学生夯实语言基础；提升练习聚焦语境运用，让学生在真实的情境中运用语言知识，提升口语表达能力，落实语言能力的核心目标；拓展练习聚焦文化探究和思维培养，引导学生深入思考科幻文化的价值，提升思维品质和文化意识。小组交流、上台展示等环节，能培养学生的合作学习能力和表达能力，让学生在练习中体验成功的喜悦，增强学习英语的自信心；教师的点评和指导，能帮助学生及时发现问题、解决问题，提升学习效果。 （五）课堂小结：梳理回顾，深化素养认知 1. 学生自主小结：邀请2-3名学生上台，回顾本节课所学的内容，包括核心词汇、重点句式、中外科幻文化的差异与共性，以及自己的收获和体会，鼓励学生大胆表达，梳理自己的学习思路。 2. 教师补充总结：教师结合学生的小结，对本节课的核心内容进行系统梳理，强调重点：本节课我们学习了科幻相关的核心词汇和原因表达句式，读懂了中外科幻短篇语篇，了解了中外科幻文化的差异与共性，体会了科幻作品中蕴含的探索精神；同时，引导学生回顾四维核心素养的相关要求，强调：“In today’s class, we not only improved our language ability, but also understood different science fiction cultures, developed our thinking and learning abilities. I hope you can keep your imagination and curiosity, explore the unknown world bravely, and learn English well while understanding different cultures.” 3. 情感升华：再次强调尊重多元文化、培养探索精神的重要性，鼓励学生在今后的学习和生活中，保持想象力和好奇心，勇于探索、乐于合作，努力提升自己的综合素养，成为有理想、有追求、有文化的青少年。 设计意图：学生自主小结，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理本节课所学的知识，加深记忆；教师的补充总结，能帮助学生形成系统的知识体系，强化重点、突破难点，同时呼应四维核心素养的培养目标，让学生明确自己的收获和成长。情感升华环节，能进一步落实文化意识和情感态度的培养目标，将语言学习与个人成长结合起来，激发学生的学习动力和探索欲望，实现“教书”与“育人”的结合。 （六）拓展延伸：自主探究，延续文化探索之旅 布置课后拓展任务，分为基础任务和拓展任务，学生可以根据自己的情况自主选择，也可以全部完成，实现课堂学习的延伸，培养学生的自主学习能力和探索精神。 1. 基础任务：① 背诵本节课所学的核心词汇和重点句式，并用每个词汇造1个句子，用每种原因表达句式写1个句子；② 复述《Aliens Arrive!》的故事情节，不少于5句话，要求使用本节课所学的词汇和句式。 2. 拓展任务：① 查阅一篇自己喜欢的英文科幻短篇故事或中文科幻短篇故事，标注其中的核心词汇和重点句式，下节课分享自己的阅读心得；② 结合本节课所学的中外科幻文化知识，写一篇80-100词的短文，谈谈自己对科幻文化的理解，或者描述自己想象中的外星世界、未来生活，要求语言规范、逻辑清晰，至少使用2种原因表达句式。 3. 任务要求：鼓励学生主动探究，遇到不懂的问题可以查阅词典、请教老师或同学；拓展任务可以小组合作完成，也可以独立完成，下节课将对优秀作品进行展示和点评。 设计意图：课后拓展任务的设计，延续了本节课的科幻文化主题，实现了课堂学习与课后探究的衔接，培养学生的自主学习能力和探索精神。基础任务聚焦知识巩固，帮助学生夯实本节课所学的语言知识，落实语言能力的基础目标；拓展任务聚焦能力提升，引导学生主动查阅资料、探究科幻文化，进一步提升语言运用、文化理解和思维品质等核心素养。任务的选择性设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在课后有所收获、有所提升；小组合作完成拓展任务，能进一步培养学生的合作学习能力，落实学习能力的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $