Unit 8 Imagine that! Section 1 Experiencing and understanding language (Reading)教学设计-2025-2026学年沪教版英语八年级下册

《Unit 8 Imagine that!-Section 1 Experiencing and understanding language (Reading)》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握alien、spaceship、frightened等核心词汇及because/as/since/because of等原因表达，能读懂科幻题材阅读文本《Aliens Arrive!》，梳理情节、提取细节并简单复述。文化意识：通过科幻主题阅读，感受中西方科幻文化的共性与差异，培养对未知世界的探索兴趣，树立多元文化视角。思维品质：通过分析文本细节、推理人物态度，锻炼逻辑推理与批判性思维，提升信息整合与归纳能力。学习能力：掌握速读、精读等阅读策略，学会小组合作探究，能自主梳理阅读中的重难点，培养自主学习与合作交流的能力。 教学重难点 教学重点：读懂阅读文本的核心情节，理清Tina和Tom偶遇外星人的事件脉络；掌握文本中的核心词汇、短语及重点句型，尤其是because与because of、as/since的用法辨析；能运用速读、精读策略提取文本关键信息。教学难点：根据文本细节推理Tina父亲不相信他们的原因，理解人物的情感态度；在语境中灵活运用不同的原因表达，准确区分从句与名词短语的搭配；能结合文本内容表达自己对“偶遇外星人”事件的看法，实现语言知识的灵活运用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活已知 1. 情境创设：展示外星人、宇宙飞船的高清图片，播放30秒科幻短片片段（无台词，仅展示飞船飞行、外星人出现的画面），提问学生：“Have you ever read a science fiction story? What happened in it? Do you believe there are aliens in the world?” 引导学生自由发言，分享自己知道的科幻故事或对於外星人的看法。 2. 词汇铺垫：结合学生发言，自然引出本课核心词汇alien、spaceship、frightened、crash、refuse等，通过图片匹配、发音领读、简单释义的方式，帮助学生初步掌握词汇的音、形、义，重点强调frightened的词性及用法，结合“be frightened of sth”短语举例，让学生快速理解并记忆。 3. 主题引入：总结学生的发言，引出本课阅读主题——《Aliens Arrive!》，告知学生：“Today we will read a science fiction story about Tina and Tom. They had an amazing experience in the forest. Let’s find out what happened to them.” 设计意图：结合八年级学生好奇心强、喜欢科幻题材的特点，通过图片、短片创设生动的教学情境，快速吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。同时，提前铺垫核心词汇，降低学生后续阅读的语言障碍，激活学生已有的科幻相关知识储备，为阅读教学做好铺垫。通过自由发言，锻炼学生的口语表达能力，营造轻松愉快的课堂氛围，让学生快速融入英语学习情境。 （二）预习检测：巩固词汇，衔接新知 1. 词汇闯关：设计基础词汇练习，采用“词汇配对”游戏的形式，左侧呈现单词（alien、spaceship、frightened等），右侧呈现对应的英文释义及中文翻译，让学生快速配对，邀请学生上台展示配对结果，教师针对性点评，纠正发音和释义误区，强化词汇记忆。 2. 预习提问：提问学生预习中遇到的难点问题，如陌生词汇、难以理解的句子等，将共性问题记录在黑板上，告知学生：“These difficult points will be solved in our reading process. Let’s read the text carefully and find the answers together.” 3. 预测文本：引导学生结合标题《Aliens Arrive!》和预习内容，预测文本内容：“What do you think will happen to Tina and Tom in the forest? Will they meet aliens? What will the aliens look like?” 鼓励学生大胆预测，培养学生的预测能力和想象力，为速读感知环节做好准备。 设计意图：通过词汇闯关游戏，巩固学生对核心词汇的掌握，避免单纯词汇讲解的枯燥性，提高学生的参与度。预习提问环节，了解学生的预习情况，明确教学重难点，实现“以学定教”，让后续教学更具针对性。预测文本环节，契合本单元“Imagine that!”的主题，培养学生的想象力和预测阅读策略，激发学生探究文本的欲望，让学生带着问题进入阅读环节，提升阅读的主动性。 （三）速读感知：整体把握，梳理脉络 1. 任务布置：让学生快速阅读全文，不纠结于陌生词汇和难句，完成两个核心任务：① 找出文本的主要人物（Tina、Tom and their father）；② 回答核心问题：“What did Tina and Tom find in the forest?” 2. 学生活动：学生自主速读文本，完成任务，期间教师巡视指导，提醒学生控制阅读节奏，重点关注文本的开头和结尾，快速抓取关键信息，对于遇到的陌生词汇，可暂时标记，不影响整体理解。 3. 反馈点评：邀请学生分享自己的答案，教师总结梳理：文本主要讲述了Tina和Tom在森林里偶遇外星人、发现破损宇宙飞船的故事，随后他们将这件事告诉父亲，但父亲拒绝相信他们。教师结合学生的回答，简单梳理文本的整体脉络，用简洁的英文板书：Tina and Tom → forest → find aliens and a crashed spaceship → tell father → father refuses to believe them。 4. 补充说明：针对学生速读中标记的共性陌生词汇，进行简单释义，帮助学生扫清部分阅读障碍，同时强调速读策略：“When we do fast reading, we should focus on the key information, not every word. It helps us get the main idea of the text quickly.” 设计意图：速读环节的核心是培养学生的速读策略和整体感知文本的能力，符合八年级学生的阅读水平和核心素养中“学习能力”的培养要求。通过简单的任务驱动，让学生带着明确的目标进行速读，避免盲目阅读，提高阅读效率。反馈点评环节，帮助学生梳理文本整体脉络，让学生对文本内容有初步的整体认知，同时强化速读策略的运用，为后续的精读环节奠定基础。 （四）精读探究：深入分析，突破重难点 本环节分为三个层次，层层递进，引导学生深入解读文本，掌握重难点知识，培养思维品质和语言能力。 层次一：梳理情节，掌握细节 1. 任务布置：让学生再次阅读文本，结合时间线索（midnight/next morning/6:00 p.m.），从文中找出对应时间的事件，完成情节表格（教师提前准备表格，包含时间、人物、事件三个栏目）；同时，找出文本中的核心短语和重点句型，标记在课本上。 2. 学生活动：学生自主精读文本，完成情节表格，标记重点短语和句型，期间教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生梳理时间线索，引导学生结合语境理解短语和句型的含义，对于难以理解的句子，进行个别点拨。 3. 小组交流：将学生分成4-5人小组，交流自己完成的情节表格和标记的重点内容，互相补充、纠正，讨论自己遇到的难点问题，小组内无法解决的问题，记录下来，提交给教师。 4. 全班反馈：邀请各小组代表展示情节表格，教师点评纠正，完善情节脉络，确保每个学生都能理清文本的细节；随后，邀请学生分享标记的重点短语和句型，教师进行梳理总结，重点讲解核心短语（run away、hide behind、crash into、refuse to do sth、because of等）和重点句型（They ran away because they were frightened. / The spaceship couldn’t fly because of the crash. / Since no one saw the aliens, their father refused to believe them.），结合文本语境，分析句型结构和用法。 设计意图：结合时间线索梳理情节，帮助学生快速掌握文本细节，培养学生的信息整合能力。小组交流环节，培养学生的合作学习能力和交流表达能力，让学生在互助中解决部分难点问题，提升自主学习能力。重点短语和句型的梳理讲解，紧扣教学重点，帮助学生掌握核心语言知识，结合文本语境理解，避免单纯的语法讲解，让学生感受到语言知识的实用性，同时为后续的语言运用环节做好铺垫。 层次二：分析细节，推理探究 1. 任务布置：呈现细节探究问题，引导学生深入阅读文本，结合文本细节进行推理分析：① Why did Tina and Tom hide behind the bushes? ② Why couldn’t the spaceship fly? ③ Why did their father refuse to believe them? 要求学生从文本中找出相关依据，用英语简要回答问题。 2. 学生活动：学生自主思考，结合文本细节寻找问题答案，标记相关句子，尝试用英语组织语言回答问题，基础薄弱的学生可先写出关键词，再串联成句。教师巡视指导，引导学生学会从文本中提取依据，培养学生的推理能力和细节分析能力，对于回答有困难的学生，进行适当引导，如提示相关段落或句子。 3. 全班讨论：邀请学生分享自己的答案和依据，教师引导学生展开讨论，重点分析第三个问题（父亲拒绝相信他们的原因），引导学生从文本细节（no one else saw the aliens、the spaceship was gone when they went back）出发，推理父亲的心理，理解人物的情感态度，同时强调：“When we infer the reasons, we must find evidence from the text.” 4. 情感渗透：结合讨论内容，引导学生体会Tina和Tom发现外星人时的惊讶、害怕以及被父亲拒绝相信后的失落，同时鼓励学生：“It’s normal to be curious about unknown things. We should keep exploring and dare to share our experiences.” 设计意图：细节探究问题的设计，紧扣教学难点，引导学生深入解读文本，培养学生的逻辑推理能力和细节分析能力，契合核心素养中“思维品质”的培养要求。让学生结合文本寻找依据，培养学生严谨的学习态度，学会有理有据地表达自己的观点。情感渗透环节，结合文本内容，培养学生对未知世界的探索兴趣，实现“语言学习”与“情感教育”的融合，提升学生的人文素养。 层次三：语法突破，巩固运用 1. 语法呈现：结合精读环节中梳理的重点句型，引出本课核心语法点——because/as/since/because of的用法辨析，展示从文本中提取的例句，让学生观察例句，找出不同原因表达的结构差异：① They ran away because they were frightened. ② The spaceship couldn’t fly because of the crash. ③ Since no one saw the aliens, their father refused to believe them. 2. 规则归纳：引导学生自主观察、小组讨论，总结不同原因表达的用法，教师补充完善，用简洁易懂的语言和表格形式呈现用法对比，强化学生记忆：① because：接从句，表直接、重要原因，可用于句首或句末；② because of：接名词、代词或名词短语，表原因；③ as/since：接从句，表显而易见的原因，常置于句首。 3. 即时练习：设计基础练习题，让学生结合语法规则，完成句子填空和句型转换练习，如：① The boy cried ______ he was hurt. ② He didn’t go to school ______ his illness. ③ Since it was late, we went home.（改为用because改写），学生自主完成练习，教师巡视指导，及时纠正错误，重点讲解学生容易混淆的知识点（如because后接从句与because of后接名词短语的区别）。 4. 语境运用：结合文本主题，设计情境练习，给出科幻情境（如“Astronauts couldn’t land on the moon because of the bad weather.”），让学生用不同的原因表达改写句子，小组内互相检查，确保语法运用的准确性，教师抽查点评，强化语法知识的灵活运用。 设计意图：语法突破环节，紧扣教学重难点，采用“例句感知—规则归纳—即时练习—语境运用”的教学模式，符合八年级学生的语法学习规律，避免单纯的语法讲解，让学生在语境中感知、归纳和运用语法知识，提升语言运用能力。即时练习和语境运用环节，帮助学生巩固语法知识，突破教学难点，确保学生能在语境中灵活运用不同的原因表达，同时培养学生的自主探究能力和合作学习能力。 （五）巩固提升：强化运用，拓展延伸 1. 文本复述：让学生结合精读环节梳理的情节脉络和核心词汇、句型，尝试复述文本内容，要求语言简洁、逻辑清晰，可适当加入自己的理解和情感。基础薄弱的学生，教师可提供复述提纲（包含关键词和句型提示），帮助学生完成复述；基础较好的学生，鼓励其加入更多细节描述，提升口语表达能力。 2. 小组展示：邀请各小组代表上台复述文本，其他学生认真倾听，教师点评，重点肯定学生的优点，纠正发音、语法和表达上的错误，鼓励学生大胆表达，同时引导学生互相评价，培养学生的倾听能力和评价能力。 3. 观点讨论：抛出话题：“Do you believe Tina and Tom’s story? Why or why not? If you met aliens, what would you do?” 引导学生结合文本内容和自己的想法，展开讨论，要求学生运用本课所学的原因表达（because/as/since/because of）阐述自己的观点，小组内先交流，再邀请学生全班分享。 4. 拓展延伸：介绍经典科幻作品（如《The Time Machine》选段），简单讲解作品背景和核心内容，引导学生课后阅读科幻故事，积累相关词汇和句型，下节课分享自己喜欢的科幻作品，培养学生的课外阅读习惯和阅读能力，拓展学生的视野。 设计意图：文本复述环节，帮助学生巩固文本内容和核心语言知识，锻炼学生的口语表达能力和信息整合能力，实现“读”与“说”的结合。观点讨论环节，契合本单元“想象”的主题，鼓励学生大胆表达自己的想法，锻炼学生的口语表达能力和批判性思维，同时强化核心语法知识的运用，突破教学难点。拓展延伸环节，延伸课堂知识，培养学生的课外阅读习惯，拓宽学生的视野，激发学生对科幻文化的兴趣，契合核心素养中“文化意识”和“学习能力”的培养要求。 （六）总结梳理：回顾新知，梳理体系 1. 师生共同总结：引导学生回顾本节课的学习内容，包括核心词汇（alien、spaceship等）、重点短语（refuse to do sth、because of等）、核心语法（because/as/since/because of的用法辨析）和阅读策略（速读、精读），教师补充完善，用思维导图的形式，在黑板上梳理本节课的知识体系，帮助学生构建完整的知识框架。 2. 学生反思：让学生自主反思本节课的学习收获和存在的不足，如：“What have you learned today? What do you find difficult? How can you improve it?” 引导学生主动反思，培养学生的自主学习能力和反思能力，明确自己的改进方向。 3. 课堂寄语：结合本节课的科幻主题，给学生送上课堂寄语：“Imagination is the source of exploration. Keep your curiosity, dare to imagine, and learn English well to explore the unknown world.” 鼓励学生保持好奇心，大胆想象，认真学习英语，实现情感态度与价值观的提升。 设计意图：总结梳理环节，帮助学生回顾本节课的核心知识，构建完整的知识体系，强化知识记忆，避免知识碎片化。学生反思环节，培养学生的自主反思能力，让学生明确自己的学习不足，制定改进计划，提升学习能力。课堂寄语环节，呼应本单元主题，激发学生的学习动力和对未知世界的探索兴趣，实现“语言学习”与“情感教育”的深度融合。 （七）作业布置：分层落实，巩固提升 结合学生的基础差异，设计分层作业，确保不同层次的学生都能得到提升，落实本节课的教学目标。 1. 基础层作业：① 抄写本节课的核心词汇、短语和重点句型，每个词汇和短语抄写5遍，句型仿写3句；② 熟读阅读文本，背诵核心段落（第二段和第三段）；③ 完成教材课后基础练习题，巩固语法知识。 2. 提高层作业：① 用英语复述文本内容，录制1-2分钟的口语音频，下节课提交；② 结合本节课所学的原因表达，写5个句子，描述自己的一次奇妙经历（可虚构，契合科幻主题）；③ 阅读一篇简单的英语科幻短文，提取核心信息，写下3句读后感。 3. 拓展层作业：① 小组合作，改编文本故事，给故事增加一个新的结尾（如外星人再次出现、父亲相信了他们的故事等），下节课小组展示改编后的故事；② 查阅资料，了解中外著名的科幻作品和科幻人物，用英语制作简单的手抄报，下节课分享。 设计意图：分层作业的设计，遵循“因材施教”的教学原则，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固核心知识，基础较好的学生得到提升和拓展，实现“人人都能获得良好的英语教育”。作业内容紧扣本节课的教学重点和核心素养要求，实现“课内外衔接”，巩固课堂学习效果，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和语言运用能力，同时延伸科幻主题，激发学生的学习兴趣。 （八）板书设计： Unit 8 Imagine that! Section 1 Reading (Aliens Arrive!) 1. Key Vocabulary：alien, spaceship, frightened, crash, refuse 2. Key Phrases：run away, hide behind, crash into, refuse to do sth, because of 3. Key Sentences： ① They ran away because they were frightened. ② The spaceship couldn’t fly because of the crash. ③ Since no one saw the aliens, their father refused to believe them. 4. Plot：Tina & Tom → forest → find aliens + crashed spaceship → tell father → father refuses to believe 5. Grammar：because/as/since/because of 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $