第4课《灯笼》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

课题 《灯笼》 授课类型 新授课 第1课时 教材分析：《灯笼》是吴伯箫先生创作的一篇抒情散文，选自八年级下册第二单元。文章以“灯笼”为线索，通过回忆童年与灯笼相关的点滴生活场景，展现了一种深厚的情感记忆和文化情怀。文本语言优美、情感真挚，既有对故乡风物的细腻描绘，又蕴含着对民族精神的深情礼赞。在新课标背景下，该文承载着“文化自信”与“审美创造”的双重价值，是培养学生文学鉴赏能力与家国情怀的重要载体。 学情分析：八年级学生已具备一定的阅读理解能力，能够初步把握记叙类文本的基本结构与情感基调。他们对“灯笼”这一传统意象虽有生活经验，但缺乏深层的文化认知。部分学生对散文中“形散神不散”的特点理解模糊，容易将描写与抒情割裂。此外，学生在表达个人情感体验方面存在语言贫乏、逻辑松散的问题。针对此，教学应通过情境创设、朗读品味与小组合作，引导学生从具体形象中体会抽象情感，突破“由物及情”的思维障碍。 课时教学目标 文化自信：学生能通过课文内容感受中华传统民俗文化的独特魅力，增强对民族文化遗产的认同感与自豪感。能结合自身生活经验，说出灯笼在传统文化中的象征意义，如团圆、希望、指引等，体现对中华优秀传统文化的传承意识。 语言运用：学生能准确识别并解释文中关键词语（如“褪色”“幽暗”“孤寂”），结合语境理解其深层含义。能模仿文中描写性语言，进行片段写作练习，提升书面表达的形象性与感染力。 思维能力：学生能在教师引导下梳理文章脉络，归纳“灯笼”作为线索贯穿全文的结构特点，发展逻辑思维能力。 审美创造：学生能品读文中富有诗意的语言，感受其画面美、意境美与音韵美，提升审美感知力。 教学重点、难点 重点 1. 理解“灯笼”在文中的多重象征意义，掌握其作为叙事线索的作用。 2. 品味文中优美生动的语言，体会作者借景抒情、托物言志的写法。 难点 1. 引导学生从个体记忆上升到民族情感，理解“灯笼”背后所承载的家国情怀。 2. 指导学生跨越时空限制，实现对旧时代生活情境的共情与再创造。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、古风背景音乐、灯笼实物模型、彩色卡纸、彩笔 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入唤醒记忆 一、情境导入，唤醒记忆之灯 （一）、播放一段夜市灯笼节视频，营造氛围。 1. 教师播放一段中国南方传统节日夜市灯笼展的短视频，画面中红灯笼高挂，孩童提灯嬉戏，灯光映照脸庞，背景音乐为轻柔的民乐合奏，如《茉莉花》变奏曲。 2. 提问：同学们，在这段视频里，你看到了什么？哪些细节让你印象深刻？这些灯笼给你带来了怎样的感觉？ 3. 引导语：灯笼不仅是一种照明工具，更是一种文化的符号。它照亮了夜晚，也点亮了人心深处的记忆。今天，我们要走进一篇充满温情与诗意的文章——《灯笼》，去触摸那一盏盏温暖人心的灯火。 4. 板书课题：“灯笼”二字用毛笔字体书写，旁边配一幅简笔画风格的红灯笼图示，增强视觉冲击力。 5. 追问：你们家里有没有过挂灯笼的经历？在什么时候？为什么而挂？ 6. 预设回答：春节挂灯笼寓意吉祥；元宵节赏灯猜谜；婚礼时点灯祈福；祖辈家中保留的老灯笼…… 7. 教师小结：原来，灯笼早已融入我们的日常生活，成为一种情感的寄托。那么，作家吴伯箫笔下的灯笼，又藏着怎样动人的故事呢？让我们一起走进课文，寻找那束光。 1. 观看视频，沉浸其中，感受节日氛围。 2. 分享个人与灯笼相关的家庭记忆，如春节贴春联时挂灯笼的情景。 3. 回答教师提问，描述灯笼带来的温暖、喜庆与安全感。 设计意图 借助视听融合的情境导入，激活学生的生活经验与情感储备，建立“灯笼”与“记忆”“亲情”“节日”的心理连接。 作者简介写作背景 （一）、出示吴伯箫照片与生平简介，结合时代背景讲解。 1. 屏幕展示吴伯箫（1906—1982）的照片，身穿长衫，神情温和，背景为上世纪三四十年代的华北乡村。 2. 教师朗读介绍文字：吴伯箫，原名吴思敬，山东莱芜人，著名散文家、教育家。他一生致力于文学创作与教育事业，作品多聚焦于乡土生活与民族精神。他的散文语言质朴深沉，情感真挚动人，被誉为“现代散文的清流”。 3. 补充背景信息：本文写于1940年，正值抗日战争最艰难时期。当时，国家动荡，百姓流离失所，但民间仍保留着许多传统习俗。吴伯箫在战火纷飞中回望童年，写下此文，既是对故园的怀念，也是对民族精神的坚守。 4. 提问：在那样的年代，写这样一篇关于“灯笼”的文章，你觉得作者想表达什么？ 5. 引导学生思考：也许不是为了追忆过去，而是为了点燃心中的希望之灯，照亮前行的道路。 6. 教师强调：这是一盏穿越战火的灯，也是一盏照亮民族灵魂的灯。 7. 板书关键词：“战乱中的乡愁”“灯下的思念”“民族之光”。 1. 认真聆听作者介绍，了解其身份与创作动机。 2. 初步猜测文章主旨，提出自己的理解。 设计意图 通过作者背景的深度解析，为后续理解文章深层内涵奠定基础，实现“以情入文”的教学起点。 字词辨析夯实语言基础 一、自主识字，扫除阅读障碍 （一）、分组朗读课文第一自然段，圈画生字词。 1. 教师明确任务：请各小组从课文第1段开始，逐句朗读，边读边用荧光笔圈出不认识或不确定读音的词语，并标注拼音。 2. 小组内互查互纠，组长记录共性问题。 3. 教师巡视指导，重点关注易错字：“褪”（tuì）、“炽”（chì）、“幽”（yōu）、“眷”（juàn）、“怅”（chàng）、“斡”（wò）。 4. 展示典型错误案例，集体纠正： “褪色”不能读成“tùn sè”，正确读音为“tuì sè”； “炽热”不可误读为“zhì rè”，应为“chì rè”； “幽暗”注意“幽”字不要少写一点。 5. 教师示范朗读，强调语气节奏：开头“虽不像……却……”句式，要读出转折意味，语速稍缓，突出“也不曾”三字的惋惜之情。 6. 学生齐读第一段，要求声音洪亮，吐字清晰，注意停顿。 7. 完成后，教师随机抽查两组代表朗读，给予即时反馈。 二、语境理解，深化词义认知 （一）、设置情境任务：词语换装游戏。 1. 教师出示五个关键词：褪色、幽暗、孤寂、怅惘、眷恋。 2. 每组抽取一个词，根据上下文内容，为其“换装”——即替换为另一个同义或近义词，但必须保持原句通顺。 3. 举例说明：如“我爱灯笼，即使它已褪色”可改为“我爱灯笼，即使它已陈旧”或“斑驳”；“屋里的光线显得幽暗”可改为“昏暗”或“阴沉”。 4. 各组派代表汇报成果，其他组判断是否合理。 5. 教师点评：如“孤寂”换成“孤独”可以，但“寂寞”略显口语化；“怅惘”不宜替换为“难过”，因其带有迷茫、失落交织的心理状态。 6. 教师总结：词语的选择关乎情感浓度与文学美感，需结合语境精准把握。 7. 强调：“眷恋”不仅是喜欢，更是无法割舍的情感牵连，是整篇文章的情感基调之一。 8. 要求学生将这些词语抄写在笔记本上，每词造一句完整的话。 1. 小组分工朗读，圈画生字词，讨论读音。 2. 组内交流，解决疑难，形成共识。 3. 参与“词语换装”游戏，积极思考替代词。 4. 汇报成果，倾听他人观点，修正自己想法。 5. 抄写词语并造句，巩固理解。 设计意图 通过“读—查—改—用”四步走策略，帮助学生系统掌握生字词；利用“词语换装”游戏提升语言敏感度，使抽象词汇具象化，增强语境意识，为深入品读语言打下坚实基础。 整体感知理清行文脉络 一、初读感知，勾画核心意象 （一）、布置阅读任务：寻找“灯笼”的身影。 1. 教师下发学习单，要求学生默读全文，用波浪线标出所有提及“灯笼”的句子，并在旁边标注段落编号。 2. 明确提示：不仅要找明写灯笼的地方，还要关注那些隐含“灯”“火光”“烛影”等意象的句子。 3. 示例引导：如“村口那盏灯笼，总在深夜亮着”“父亲的手电筒，像一只小小的灯笼”“外婆的油灯，摇曳着昏黄的光”等。 4. 学生独立完成，教师巡视，记录典型答案。 5. 请三位学生分享他们的标注结果，全班核对，形成共识。 6. 教师板书整理出“灯笼”出现的位置：第1段、第3段、第6段、第8段、第11段、第13段，共六处。 7. 提问：这些灯笼出现在不同的时间、地点、人物身上，它们一样吗？有什么不同？ 8. 引导发现：有的是现实中的灯笼，有的是记忆中的灯笼；有的是物质的灯，有的是精神的灯。 9. 教师小结：灯笼不只是物件，更是情感的载体，是记忆的锚点。 二、分组讨论，绘制“灯笼地图” （一）、开展“灯笼足迹追踪”活动。 1. 教师将班级分为六个小组，每组负责一个段落，任务是：用一句话概括该段中灯笼的作用或象征意义。 2. 提供模板卡：[段落] + [灯笼位置] + [作用/象征]。 3. 示例：第1段：村庄入口的灯笼——照亮归途，象征家的方向。 4. 小组讨论后，派代表发言，其他组补充。 5. 教师汇总如下： 第3段：祖母手中的灯笼——传递温暖，象征亲情守护。 第6段：父亲手电筒的光——驱赶黑暗，象征父爱力量。 第8段：外婆油灯的微光——延续生命，象征坚韧生存。 第11段：战场上的火把——鼓舞士气，象征民族希望。 第13段：心灯不灭——永恒信念，象征民族精神。 6. 教师追问：从这些灯笼的变化中，你能看出作者的情感是如何发展的吗？ 7. 引导学生得出结论：由个人回忆→家族温情→民族大义，层层递进。 8. 教师总结：这是一条“从家到国”的情感升华之路，而“灯笼”正是这条路上唯一的灯塔。 1. 默读课文，圈画所有与“灯笼”相关的句子。 2. 在学习单上记录段落编号与原文摘录。 3. 小组合作，共同分析每处灯笼的含义。 4. 用一句话概括其象征意义，参与汇报交流。 5. 思考灯笼意象的演变过程，初步感知情感脉络。 设计意图 以“灯笼”为线索展开阅读，引导学生从表层信息走向深层意义；通过“地图式”梳理与小组协作，强化文本解读能力，培养学生提取关键信息与整合信息的能力，实现“由点到面”的整体感知。 课堂巩固深化主题理解 一、角色扮演，还原记忆场景 （一）、组织“灯笼之夜”情景剧表演。 1. 教师设定四个角色：童年“我”、祖母、父亲、老兵（代表抗战时期的人群）。 2. 每组选取一个场景，进行即兴演绎。例如：祖母提灯送孙儿上学；父亲在风雨夜举手电护送孩子回家；老兵在雪地里点燃一支火把。 3. 提供道具：简易灯笼模型、雨伞、披风、手电筒。 4. 演出前，小组内部排练，分配台词与动作。 5. 演出过程中，教师观察学生的表情、语气、肢体语言，及时给予鼓励与建议。 6. 演出结束后，全班投票选出“最具感染力表演奖”“最佳创意奖”等。 7. 教师点评：表演成功的关键在于“投入情感”，哪怕没有华丽布景，只要眼神坚定、语气真挚，就能打动人心。 8. 引导反思：当我们站在舞台上，是否真的感受到了那份“灯下的牵挂”？ 二、金句品读，赏析语言之美 （一）、精选五处精彩语句，进行细读赏析。 1. 出示第一句：“灯笼，是一种古老而又亲切的光。” 提问：为什么说它是“古老”？又是“亲切”？ 引导分析：“古老”指其历史久远，“亲切”源于它陪伴过无数人的成长。 2. 出示第二句：“那一点微光，足以穿透无边的夜。” 提问：这里的“一点微光”指的是什么？为何能“穿透无边的夜”？ 引导思考：既是物理的光，更是希望与信念。 3. 出示第三句：“它不耀眼，却让人安心。” 提问：这种“安心”来自哪里？ 引导回答：来自熟悉、稳定、持续的存在。 4. 出示第四句：“在那个兵荒马乱的年代，灯笼成了人们心中最温柔的守望。” 提问：为何说它是“最温柔的守望”？ 引导体会：它不喧哗，不张扬，却默默守护着每一个疲惫的灵魂。 5. 出示第五句：“灯笼，不只是灯，更是心灯。” 教师朗读，语速缓慢，情绪庄重。 提问：什么是“心灯”？我们每个人心里都有一盏吗？ 鼓励学生闭眼想象：当你感到害怕、孤单时，脑海中浮现的是哪一盏灯？ 6. 教师总结：语言的力量，在于它能让无形的情感变得可见、可触、可感。 1. 积极参与情景剧排练，认真揣摩角色心理。 2. 演出时投入真情实感，注重动作与语气。 3. 认真聆听同伴表演，给予掌声与肯定。 4. 专注品读金句，思考其深层含义。 5. 在教师引导下，分享自己心中的“心灯”。 设计意图 通过角色扮演与金句品读，让学生从“听”转为“演”与“思”，实现多感官参与；在真实情境中体验情感，加深对“灯笼”作为精神象征的理解，真正达成“以文育人、以情动人”的教学效果。 课堂小结点亮心灵之灯 一、回顾主线，提炼核心思想 （一）、师生共同梳理学习路径。 1. 教师引导回顾：今天我们经历了哪几个阶段？ 从看到灯笼 → 认识灯笼 → 分析灯笼 → 感悟灯笼。 2. 提问：我们最终明白了什么？ 灯笼不仅是物品，更是情感的容器、文化的符号、精神的火炬。 3. 教师强调：每一个人都有自己的“心灯”，它可能是一句叮嘱、一个拥抱、一次等待，甚至是一次失败后的坚持。 4. 展示黑板上的“灯笼地图”，并用红线连接各个节点，形成一条从“家”到“国”的情感路径。 5. 教师总结：吴伯箫用一支笔，点亮了一盏灯；我们今天，也在心中种下了一颗光的种子。 作业设计 一、访谈记录：我的“灯笼记忆” 请采访家中一位长辈（如爷爷、奶奶、外公、外婆），围绕以下问题展开对话： 1. 您小时候有没有见过或用过灯笼？是在什么节日或场合？ 2. 当时的灯笼是什么样子？颜色、形状、材质是怎样的？ 3. 您还记得当时和谁一起玩灯笼？发生了什么有趣的事？ 4. 现在您还保留着对灯笼的感情吗？为什么？ 5. 您觉得灯笼对我们这一代人还有意义吗？ 要求： 用文字记录访谈内容，不少于200字； 可附上一张照片（如老灯笼、全家合影）；用一段话写出你的感受：这盏灯，让我想起了什么？ 二、创意表达：画一盏属于你的“心灯” 1. 选择一张A4纸，用彩笔或水彩画出你心中的“心灯”。 板书设计 灯笼 物质之灯：红灯笼、手电筒、油灯 情感之灯：亲情、父爱、乡愁 文化之灯：传统习俗、节日仪式 精神之灯：民族希望、家国情怀 心灯：不灭·不熄·不止 照亮过去，也照亮未来 教学反思 成功之处：“灯笼地图”与“词语换装”等活动设计巧妙，兼顾趣味性与思维深度，学生参与度高。金句品读环节紧扣语言核心素养，引导学生从字面走向内涵，实现审美与思维双提升。 不足之处：情景剧时间有限，部分小组未能充分排练，表演略显仓促。对“心灯”概念的引导可进一步深化，个别学生仍停留在表面理解。 课题 灯笼 授课类型 新授课 第2课时 教材分析：《灯笼》作为吴伯箫散文的代表作，其核心价值不仅在于对童年记忆的深情回望，更在于通过“灯笼”这一意象，将个体情感升华为民族精神的礼赞。在第二课时中，教学应聚焦于文本深层思想内涵的挖掘，引导学生理解作者如何以小见大，借物抒怀，实现从“家”到“国”的情感跨越。文章语言质朴而富有诗意，结构精巧，是训练学生思维能力与审美创造的重要范本。 学情分析：经过第一课时的学习，学生已掌握生字词、理清了文章脉络，并初步感知了“灯笼”的象征意义。但对文中“战乱背景下的文化坚守”“个人记忆与民族命运的交织”等抽象主题仍存在理解障碍。部分学生习惯于停留在表层描写，难以主动进行深度思辨。因此，本节课需借助议题驱动、情境深化与跨文本比较，帮助学生突破认知局限，完成由“知其然”到“知其所以然”的跃迁。 课时教学目标 文化自信：学生能结合时代背景，理解作者在战火纷飞中坚守传统文化的意义，增强对中华优秀文化的认同感与自豪感。能说出“灯笼”所承载的民族精神内涵，如坚韧、希望、团结、不屈，体现文化传承的责任意识。 语言运用：学生能准确分析文中关键句的语言特色，如比喻、排比、拟人等修辞手法的表达效果。 思维能力：学生能在教师引导下，梳理文章由“个体记忆”走向“民族情怀”的逻辑路径，发展归纳与演绎能力。 审美创造：学生能品读文中意境深远的描写段落，感受其画面美、音韵美与情感张力，提升文学鉴赏力。 教学重点、难点 重点 1. 深入理解“灯笼”作为民族精神象征的多重含义，把握文章由“小我”到“大我”的情感升华过程。 2. 分析文中典型语句的语言艺术，体会其抒情力量与美学价值。 难点 1. 引导学生跨越历史距离，真实共情于抗战年代人们的精神状态与文化坚守。 2. 帮助学生建立“物—情—志”之间的内在联系，实现从文本解读到价值建构的跃迁。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、合作探究法、情境体验法、讲授法 教具准备 多媒体课件、抗战时期老照片、诗歌朗诵音频、彩色卡纸、马克笔 教学环节 教师活动 学生活动 回顾导入重燃记忆之光 一、回顾导入，重燃记忆之光 （一）、展示学生上节课提交的“灯笼记忆”访谈记录与手绘作品。 1. 教师精选三份代表性作业，在投影仪上展示：一份是奶奶讲述的春节提灯场景；一份是爷爷回忆战争年代用油灯读书的故事；一份是学生画的“心灯”海报。 2. 邀请三位同学上台朗读自己的文字，其他同学认真倾听，感受其中的情感温度。 3. 提问：这些故事里，有没有让你特别触动的一句话？为什么？ 4. 预设回答：如“那盏灯，是我一辈子的牵挂”“虽然没电，但我们照样看书”“它照亮了我的梦”等。 5. 教师小结：原来，每盏灯都藏着一段人生，每一次点亮，都是对生活的坚持与热爱。 6. 引出课题：今天，我们要继续走进吴伯箫的《灯笼》，看看他是如何用一支笔，点燃一束穿越战火的光。 7. 板书：“心灯不灭——从家到国的精神之路”。 1. 观看同伴作品，专注倾听分享内容。 2. 回忆自己采访与创作的过程，准备发言。 3.明确本节课学习任务：深入理解“灯笼”的精神意义。 设计意图 以真实作业为切入点，唤醒学生已有经验，激活课堂情感氛围；通过同伴分享，强化“灯笼即记忆、即情感”的认知，自然过渡到本课核心议题——民族精神的传承。 议题探究解码“心灯”密码 一、提出核心议题：灯笼为何能成为民族之光？ （一）、设置小组辩论任务：正反方立场交锋。 1. 教师宣布议题：“在那个兵荒马乱的年代，一盏灯笼真的能照亮民族未来吗？” 2. 将班级分为两组：正方认为“能”，反方认为“不能”。 3. 每组限时5分钟讨论，找出文中支持己方观点的依据。 4. 正方理由示例：“那一点微光，足以穿透无边的夜”——象征希望永不熄灭。“在那个兵荒马乱的年代，灯笼成了人们心中最温柔的守望”——体现精神慰藉的力量。“我愿做一盏灯，照彻黑暗”——直接表达信念。 5. 反方理由示例：灯光太弱，无法抵御枪炮。它只是个人情感寄托，无法改变现实。战争需要的是武器，不是灯光。 6. 各组派代表陈述观点，其他组可补充或反驳。 7. 教师点评：双方都有道理，但忽略了“灯笼”不只是物理之光，更是精神之火。 8. 引导思考：如果一个人心里有灯，哪怕身处绝境，也不会迷失方向。 9. 教师总结：真正的光，不在亮度，而在持久；不在大小，而在信念。 二、深挖文本，寻找“心灯”轨迹 （一）、分组研读关键段落，绘制“精神成长图谱”。 1. 教师提供四段核心文字，每组负责一段： 第8段：“外婆的油灯，摇曳着昏黄的光……它不灭，我们就不死。”第11段：“战场上，火把连成一条线，像一条红蛇蜿蜒向前。”第13段：“灯笼，不只是灯，更是心灯。” 尾段：“我愿做一盏灯，照彻黑暗。” 2. 每组任务：用一句话概括该段中“心灯”的表现形式，并用箭头连接三个阶段：个人守护 → 家族延续 → 民族觉醒 → 个人承诺。 3. 示例展示：第8段 → “油灯微光” → 家庭生存意志；第11段 → “火把长龙” → 军民团结力量。 4. 小组汇报成果，全班共同构建“心灯演化链”：微光 → 星火 → 火炬 → 心灯 → 使命。 5. 教师追问：从“油灯”到“火把”，再到“心灯”，这背后发生了什么变化？ 6. 引导发现：从“求存”到“抗争”，再到“自觉担当”，是精神境界的飞跃。 7. 教师强调：这不仅是作者的成长，也是整个民族的觉醒。 1. 参与小组辩论，积极搜集论据，组织语言。 2. 在正反方交锋中锻炼逻辑表达与思辨能力。 3. 分工合作，研读指定段落，提炼核心信息。 4. 绘制“精神成长图谱”，参与交流与完善。 5. 思考“心灯”演变背后的深层动因。 设计意图 以“议题辩论+图谱构建”双轨推进，打破单向讲授模式；通过真实问题激发思维碰撞，让学生在对话中完成对“心灯”内涵的立体建构，实现从“被动接受”到“主动建构”的转变。 语言赏析品味诗意之美 一、聚焦修辞，发现语言魔法 （一）、出示五处经典语句，开展“修辞探秘”活动。 1. 出示句子1：“那一点微光，足以穿透无边的夜。” 提问：这里用了什么修辞？有什么效果？ 引导分析：“一点微光”与“无边的夜”形成强烈对比，突出希望的珍贵与顽强。 2. 出示句子2：“火把连成一条线，像一条红蛇蜿蜒向前。” 提问：为什么说“红蛇”？这个比喻有何深意？ 引导思考：“红”象征热血与牺牲，“蛇”象征坚韧与前行，暗喻人民军队不屈的生命力。 3. 出示句子3：“它不耀眼，却让人安心。” 提问：两个“却”字之间是什么关系？ 引导分析：转折之中蕴含肯定，强调“安心”来自稳定而非炫目。 4. 出示句子4：“我愿做一盏灯，照彻黑暗。” 提问：这句话的语气是怎样的？表达了怎样的决心？ 引导体会：简洁有力，充满使命感，是个人对时代的庄严承诺。 5. 出示句子5：“灯笼，不只是灯，更是心灯。” 提问：这句话为何放在结尾？有何作用？ 引导发现：点题升华，将具体物象升华为精神象征，具有震撼人心的力量。 6. 教师朗读全文最后一段，语速缓慢，情绪庄重，营造仪式感。 7. 提问：当你听到这句话时，内心有什么感受？ 8. 鼓励学生闭眼想象：如果你是作者，你会怎样面对风雨？ 9. 教师总结：语言之美，不在华丽，而在真诚；不在堆砌，而在共鸣。 1. 认真聆听教师讲解，专注分析每处修辞手法。 2. 积极回答问题，表达个人理解。 3. 在教师引导下，体会语言背后的情感与力量。 4. 闭眼静思，感受“心灯”带来的精神震颤。 设计意图 以“修辞探秘”为抓手，引导学生进入语言内部世界；通过反复诵读与情境代入，使抽象的语言技巧变得可感可知，真正实现“以文载道、以言传情”的教学目标。 拓展延伸链接时代之光 一、跨文本比较：灯的不同模样 （一）、播放舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》节选朗诵音频。 1. 教师播放音频片段：“我是你河边上破旧的老水车……数百年来纺着疲惫的歌。” 2. 提问：这首诗中的“我”是谁？她用什么方式表达对祖国的爱？ 3. 引导对比：吴伯箫写“灯笼”，舒婷写“老水车”“矿灯”“黎明前的黑暗”，她们都在用“微小之物”承载宏大情感。 4. 教师小结：无论是灯笼、水车，还是矿灯，它们都不是英雄的勋章，而是普通人默默付出的见证。 5. 追问：今天的我们，该如何点亮属于自己的“心灯”？ 6. 预设答案：努力学习、尊重规则、关爱他人、坚持梦想、守护正义。 7. 教师强调：每一个平凡人都可以成为一盏灯，照亮身边的世界。 1. 认真聆听诗歌朗诵，感受语言节奏与情感张力。 2. 对比分析不同文本中“灯”的象征差异。 3. 思考自身责任，构思“心灯宣言”。 设计意图 通过跨文本比较拓宽视野，引导学生理解“物象抒情”在不同文体中的共通性；以“心灯宣言”收尾，将文本教育转化为价值引领，实现“知—情—意—行”统一。 课堂小结照亮前行之路 一、凝练主题，升华精神境界 （一）、师生共读结尾段落，齐声朗读。 1. 教师带领全班齐读最后一段：“灯笼，不只是灯，更是心灯。我愿做一盏灯，照彻黑暗。” 2. 语气坚定，目光灼灼，营造庄严氛围。 3. 提问：现在，你还能说“灯笼只是一盏灯”吗？ 4. 引导回答：它是一份记忆，一种信仰，一种责任，一个承诺。 5. 教师总结：吴伯箫没有写战争的硝烟，却让我们看到了最炽热的火焰；他没有写英雄的名字，却让我们记住了千万个普通人的光芒。 6. 展示黑板上的“心灯墙”，并用红线连接每个名字，形成一张“光之网”。 7. 教师寄语：愿你们每个人，都能成为一盏灯，不惧黑暗，永远发光。 1. 全体起立，齐声朗读结尾段落，情感饱满。 2. 回顾整篇课文，重新审视“灯笼”意义。 3.记住教师寄语，立志做一盏不灭的灯。 设计意图 以集体诵读收束全课，强化情感共振；通过“心灯墙”可视化呈现，使抽象价值观落地生根，完成从“学文”到“成人”的终极转化。 作业设计 主题写作：我心中的“心灯” 请以《我心中的那盏灯》为题，写一篇不少于600字的记叙文。 要求： 1. 选取一件真实发生的事，描述你曾在某个时刻感到迷茫、孤独或无助； 2. 写出是谁或是什么东西（如一本书、一句话、一个眼神、一盏灯）给了你力量； 3. 重点描写那一刻的细节：光线、声音、动作、心理变化； 4. 结尾点题，写出这盏灯对你人生的影响。 板书设计 心灯不灭 个体：记忆·亲情·乡愁 家族：守护·延续·坚韧 民族：觉醒·抗争·希望 未来：承诺·行动·传承 我愿做一盏灯，照彻黑暗！ 教学反思 成功之处：议题式教学设计有效激发学生深度思考，辩论环节气氛热烈，思维火花不断。跨文本比较拓展了学生视野，实现了语文与德育的有机融合。 不足之处：部分学生在写作时仍局限于“感动事件”，缺乏对“灯”的象征意义的深入挖掘。 学科网（北京）股份有限公司 $