Unit 2 Section 4 (Cross-curricular connection)教学设计-2025-2026学年沪教版英语八年级下册

《Unit 2 Body language-Section 4 Extending and developing competencies(Cross-curricular connection)》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握手语相关基础词汇、句式，能简单描述手语动作及含义，提升跨场景语言表达与沟通能力。文化意识：了解中国手语的基本特点，尊重听障群体的沟通方式，树立多元沟通与文化包容理念。思维品质：通过观察、模仿、合作探究，培养逻辑归纳、灵活迁移及跨学科关联思维。学习能力：学会自主积累手语知识，主动参与实践活动，提升合作探究与自主学习的能力，养成终身学习的意识。 教学重难点 重点：掌握手语中常见日常用语的动作规范，能运用相关英语词汇、句式描述手语动作及含义；理解肢体语言（手语）作为跨学科沟通载体的意义，实现英语与特殊教育的简单联动。难点：规范模仿手语动作，避免肢体表达偏差；能灵活结合英语语言知识，准确传递手语含义，克服“动作与语言表达脱节”的问题；初步建立跨学科思维，理解手语背后的人文内涵。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，衔接铺垫 1. 情境创设：教师播放一段无声短视频，视频中呈现听障人士用手语交流的日常场景（如打招呼、表达感谢、询问需求），播放结束后提问：“What did you see in the video? How did the people communicate with each other? Do you know what their gestures mean?” 引导学生自由发言，分享自己的观察与猜测，激发学生的好奇心。 2. 话题衔接：结合单元核心主题“Body language”，教师引导学生回顾前几课时所学的肢体语言知识，提问：“We have learned many kinds of body language in daily communication, such as nodding, shaking hands. Today we will learn a special kind of body language—it’s used by deaf people. What is it? ” 引导学生说出“sign language”，随后板书课题，明确本节课核心内容：Chinese Sign Language（中国手语），实现单元知识的衔接与延伸。 3. 词汇铺垫：教师呈现本节课核心英语词汇，包括sign language（手语）、deaf（聋的）、communicate（交流）、gesture（手势）、expression（表情）、respect（尊重）等，采用“音标领读+情境释义”的方式，帮助学生掌握词汇发音与含义。例如，结合“deaf”一词，提问：“If someone is deaf, he can’t hear sounds. How can he communicate? ” 引导学生结合语境理解词汇，同时为后续手语描述做好语言铺垫。 设计意图：通过无声短视频创设真实情境，打破学生对听障群体的陌生感，激发学生的学习兴趣和探究欲望；衔接前几课时的肢体语言知识，让学生明确本节课的学习是单元主题的延伸与拓展，形成知识体系；提前铺垫核心词汇，降低后续语言表达的难度，符合八年级学生“由已知到未知”的认知规律，同时渗透人文关怀，为后续理解手语的人文内涵埋下伏笔。 （二）新知探究：分层突破，跨学科联动 本环节分为三个层次，逐步突破教学重点，兼顾跨学科关联（英语+特殊教育），引导学生从“了解手语”到“模仿手语”，再到“用英语描述手语”，层层递进，落实核心素养目标。 1. 第一层：认知手语——了解手语的意义与特点 教师结合PPT，简要介绍中国手语的相关知识，用简单易懂的英语搭配中文补充说明，避免语言障碍：“Chinese Sign Language is a special kind of body language. It’s used by deaf people to communicate. It has its own rules—each gesture stands for a word or a sentence. It’s not only a way of communication, but also a bridge between deaf people and the world. ” 同时呈现手语的两个核心特点：一是动作规范、简洁，二是结合表情辅助表达情感，帮助学生初步建立对手语的认知。 随后，教师提问：“Why is sign language important? How does it help deaf people? ” 组织学生小组讨论，每组3-4人，讨论结束后邀请小组代表发言，教师进行总结补充，强调：“Sign language helps deaf people express their needs, share their feelings and communicate with others freely. We should learn to understand and respect this special way of communication. ” 渗透人文教育，培养学生的包容心与尊重意识。 设计意图：本层次聚焦“文化意识”与“语言能力”的培养，通过简单的英语讲解+中文补充，既落实英语语言输入，又让学生了解手语的基本特点与意义；小组讨论环节，鼓励学生主动思考，提升合作探究能力，同时渗透人文关怀，让学生树立“尊重特殊群体、包容多元沟通方式”的理念，实现跨学科（英语与特殊教育）的初步联动。 2. 第二层：模仿手语——规范动作，夯实基础 本环节聚焦教学重点，选取日常高频用语的手语动作，分步骤引导学生模仿，确保动作规范，同时结合英语词汇、句式，实现“动作与语言”的联动。 （1） 基础问候类手语：教师逐一示范“Hello”“Good morning”“Goodbye”“Thank you”的手语动作，每个动作分解讲解，强调动作要点，例如“Hello”：双手掌心相对，距离胸前约30厘米，轻轻左右摆动2次，表情自然；“Thank you”：一手掌心向上，另一手拇指弯曲，指尖轻触掌心，随后向对方方向伸出，表情真诚。教师示范后，带领学生反复模仿，纠正学生的肢体偏差，确保每个学生都能掌握基本动作规范。 （2） 简单需求类手语：结合日常场景，示范“I’m fine”“Sorry”“Please”“Help”的手语动作，同样采用“分解示范+集体模仿+个别纠正”的方式，同时搭配英语句式，引导学生边做动作边说英语，例如边做“Thank you”的动作，边说“Thank you very much. This is the sign language for ‘thank you’.” （3） 小组互练：组织学生小组内互练，每人轮流示范一个手语动作，其他成员模仿并说出对应的英语句子，教师巡视指导，及时纠正学生的动作偏差和语言表达错误，确保学生既能规范做手语，又能准确用英语描述。 设计意图：本层次聚焦“语言能力”与“学习能力”的培养，选取高频日常用语，贴合学生生活实际，降低模仿难度；分解示范、集体模仿、个别纠正的方式，符合八年级学生的认知特点，能有效帮助学生掌握规范的手语动作；小组互练环节，鼓励学生主动参与，提升合作探究与语言表达能力，同时培养学生的观察能力和纠错能力，夯实教学重点。 3. 第三层：描述手语——语言联动，突破重点 在学生掌握基本手语动作的基础上，引导学生运用本节课所学的英语词汇、句式，准确描述手语动作及含义，实现“动作与语言表达”的深度联动，突破教学重点。 （1） 句式呈现：教师板书核心描述句式，结合具体例子讲解用法，帮助学生理解并掌握：① This is the sign language for “...”. （这是“……”的手语。）② To make the sign for “...”, you need to ... （要做“……”的手语，你需要……）③ When you use this gesture, it means ... （当你使用这个手势时，它意味着……） 例如，结合“Hello”的手语，引导学生说出：“This is the sign language for ‘Hello’. To make the sign for ‘Hello’, you need to put your hands together and swing them gently. It means you want to greet someone. ” 教师进行示范后，引导学生结合所学手语动作，尝试用这些句式进行描述。 （2） 分层练习：① 基础练习：教师做手语动作，学生用英语句子描述动作及含义，巩固句式运用；② 提升练习：学生自主选择一个所学手语动作，用2-3个英语句子描述，小组内互相分享，互相评价，教师巡视指导，帮助学生完善表达，纠正语法错误。 （3） 拓展延伸：结合跨学科理念，教师简单介绍：“Sign language is also used in special education. Many teachers use sign language to teach deaf students. It’s a bridge between different disciplines. ” 引导学生初步建立跨学科思维，理解手语作为沟通载体的跨学科意义。 设计意图：本层次聚焦“语言能力”与“思维品质”的培养，通过呈现核心句式、分层练习，帮助学生掌握用英语描述手语的方法，实现“动作与语言”的脱节问题，突破教学重点；拓展延伸环节，结合特殊教育，强化跨学科联动，引导学生树立跨学科思维，提升逻辑归纳与语言迁移能力；小组评价环节，鼓励学生主动反思，提升评价能力与语言表达的准确性。 （三）巩固提升：实践探究，深化理解 本环节设计多样化实践活动，让学生在实践中巩固所学知识，提升综合能力，同时深化对手语意义的理解，渗透人文教育，落实核心素养目标。 1. 活动一：手语情景对话 将学生分成若干小组，每组4人，创设真实情景（如校园相遇、向他人求助、表达感谢、告别），要求学生结合所学手语动作和英语句式，完成情景对话。每组分配不同的情景卡，给予学生充分的时间讨论、准备，对话中需包含至少3个所学的手语动作，同时用英语描述对应的手语含义。准备结束后，邀请每组上台展示，其他小组进行评价，评价重点：手语动作是否规范、英语表达是否准确、情景衔接是否自然。教师进行总结点评，肯定学生的优点，纠正存在的问题，同时强调：“When we communicate with deaf people, we should be patient and respectful. Sign language is a kind way to show our care. ” 设计意图：本活动聚焦“语言能力”“思维品质”和“学习能力”的培养，创设真实情景，让学生在实践中灵活运用手语动作和英语语言知识，提升语言表达与沟通能力；小组合作准备环节，提升学生的合作探究与自主学习能力；上台展示与评价环节，培养学生的表达能力、观察能力和评价能力，同时深化人文关怀，让学生学会尊重、理解特殊群体。 2. 活动二：手语创意展示 引导学生结合本节课所学，自主设计一个简单的手语动作，代表自己想表达的情感或意愿（如“加油”“没关系”“很高兴认识你”），要求学生用英语描述自己设计的动作、设计思路及含义，例如：“I design this sign for ‘Come on’. To make this sign, you need to clench your fist and raise it up. It means you want to encourage someone. I think it’s simple and useful. ” 学生自主准备后，逐一上台展示，教师给予肯定与鼓励，引导学生互相学习、互相欣赏。 设计意图：本活动聚焦“思维品质”“学习能力”和“语言能力”的培养，鼓励学生自主创新，设计手语动作，提升创新思维与逻辑归纳能力；用英语描述设计思路，进一步巩固语言表达能力，实现“输入—输出”的转化；鼓励学生互相欣赏、互相学习，培养学生的包容心与合作意识，同时提升学生的自主学习与表达能力。 3. 活动三：跨学科拓展阅读 教师呈现一篇简单的英语短文，短文内容围绕“中国手语的发展”“手语在特殊教育中的应用”展开，词汇难度贴合八年级学生水平，文中穿插少量本节课所学的核心词汇和句式。引导学生自主阅读短文，完成简单的阅读任务：① 找出短文中描述手语意义的句子；② 用英语说出手语在特殊教育中的作用；③ 谈谈自己读完短文后的感受。阅读结束后，组织学生小组讨论，分享自己的阅读收获，教师进行总结补充，强调跨学科学习的意义：“English helps us understand sign language better, and sign language helps us know more about special education. It’s important to learn across disciplines. ” 设计意图：本活动聚焦“语言能力”“思维品质”和“文化意识”的培养，通过英语短文阅读，既巩固本节课所学的词汇、句式，提升学生的阅读理解能力，又深化对手语的理解，强化跨学科联动（英语+特殊教育）；小组讨论环节，鼓励学生主动思考、分享收获，提升合作探究与逻辑思维能力；引导学生谈谈感受，进一步渗透人文教育，培养学生的人文素养与跨学科学习意识。 （四）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 知识梳理：教师引导学生自主回顾本节课所学内容，提问：“What have we learned today? What new words and sentences have we mastered? What sign language have we learned? ” 引导学生自由发言，梳理本节课的核心词汇、句式和手语动作，教师进行补充总结，帮助学生形成知识体系，强化记忆。 2. 情感升华：教师结合本节课内容，进行情感总结，引导学生树立正确的价值观：“Today we learned Chinese Sign Language and how to describe it in English. We know that sign language is a special way of communication for deaf people. It’s our duty to understand, respect and care for deaf people. We should also learn to use different kinds of body language to communicate, and develop the awareness of cross-disciplinary learning. ” 同时引导学生承诺：“From now on, we will respect deaf people, learn more about sign language, and use our kindness to build a warm world. ” 3. 拓展延伸：布置课后任务，实现课堂知识的延伸与巩固，同时兼顾跨学科学习与实践：① 复习本节课所学的手语动作和英语词汇、句式，录制一段1-2分钟的短视频，用英语描述3个手语动作及含义，同时展示手语动作；② 查阅资料，了解更多中国手语的相关知识，下节课分享自己的收获；③ 尝试用所学手语，向身边的人表达感谢或问候，体会手语的意义。 设计意图：知识梳理环节，引导学生自主回顾，提升自主学习与归纳总结能力，帮助学生形成完整的知识体系；情感升华环节，深化人文教育，培养学生的包容心、尊重意识和社会责任感，落实“立德树人”的教学目标；课后任务的设计，兼顾知识巩固、实践探究和跨学科学习，让学生在课后继续提升能力，实现“课堂学习—课后延伸”的闭环，同时培养学生的自主学习能力和实践能力。 （五）板书设计 Unit 2 Body language-Section 4 Cross-curricular connection 1. Core Words（核心词汇）：sign language, deaf, communicate, gesture, expression, respect 2. Key Sentences（核心句式）： ① This is the sign language for “...”. ② To make the sign for “...”, you need to ... ③ When you use this gesture, it means ... 3. Common Sign Language（常见手语）： Hello, Good morning, Goodbye, Thank you, I’m fine, Sorry, Please, Help 4. Key Points（重点）：Describe sign language in English; Respect deaf people. 5. Cross-disciplinary Connection（跨学科链接）：English + Special Education 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $