Unit 1 Section 4 (Cross-curricular connection)教学设计-2025-2026学年沪教版英语八年级下册

《Unit 1 Helping those in need-Section 4 Extending and developing competencies(Cross-curricular connection)》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时围绕“献血”跨学科主题，落实四维核心素养。语言能力上，学生掌握献血相关词汇与句型，能进行简单读写表达；文化意识上，理解献血公益价值，树立社会责任与利他精神；思维品质上，通过跨学科探究，培养逻辑分析与关联思考能力；学习能力上，借助自主、合作探究，掌握跨学科知识整合与自主学习方法，提升综合应用能力，实现英语与生物、德育的融合育人。 教学重难点 重点：掌握donate blood、blood type等献血相关核心词汇与句型，理解献血的重要性、适用人群及血型匹配基础常识；能结合跨学科知识，用英语简单表达献血相关信息。难点：理解ABO血型系统的基础匹配原则，能准确用英语描述血型匹配关系；将英语语言运用与生物知识、公益理念结合，实现跨学科知识的灵活整合与表达，深化对“助人”主题的理解。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引入主题 1. 旧知回顾：教师引导学生回顾本单元前三个课时所学内容，提问：“In the previous sections, we talked about voluntary work and helping people in need. What kinds of voluntary work have we learned? How can we help those in need in daily life?” 邀请学生自由发言，可结合offer to help、volunteer to do sth.等已学短语，分享志愿活动形式，如help the elderly、raise money for the poor等。教师对学生的发言进行点评，肯定学生的表达，同时板书核心短语，帮助学生巩固旧知。 2. 跨学科导入：教师展示一张无偿献血公益海报（无过多文字，突出“生命”“互助”意象），提问：“Look at this poster. It’s about a special way to help others. It’s related to our body and can save lives. Do you know what it is?” 引导学生大胆猜测，若学生无法准确说出，教师补充提示：“It’s a kind of donation, not money or clothes, but something from our body that is important for our life.” 随后引出本课核心主题——blood donation（献血），板书主题，带领学生朗读，纠正发音。 3. 情境铺垫：播放一段1分钟左右的献血科普短视频（无复杂专业术语，以动画形式呈现献血流程与意义），播放结束后提问：“What do you know about blood donation from the video? Is it dangerous? Who can do it?” 引导学生初步感知献血的基本信息，激发学生的探究兴趣，同时自然衔接本节课的跨学科核心——英语语言学习与生物知识（血液、血型）的结合。 设计意图：本环节通过旧知回顾，衔接单元“助人”主题，为新课学习搭建语言支架，降低学生的表达难度；借助海报、短视频等直观素材，创设真实的公益情境，激发学生的学习兴趣，同时巧妙引入跨学科元素，让学生初步感知“献血”这一特殊的助人方式，为后续的知识学习与探究奠定情感和认知基础，契合“情境创设策略”的教材使用建议。 （二）新知呈现：突破词汇，夯实基础 1. 核心词汇教学：结合学生的认知特点，将本节课的核心词汇分为三类，逐一呈现，结合跨学科知识与语境，帮助学生理解和记忆。 （1）献血核心动作与名词：donate blood（献血）、blood donation（献血行为）、save lives（挽救生命）、recipient（受血者）、donor（供血者）。教师结合生物学科常识，简单解释：“Donate means to give something freely. When we donate blood, we give our blood to people who need it—they are recipients, and we are donors. This kind of behavior can save lives.” 同时搭配简单的动作手势，帮助学生理解词义；带领学生分组朗读，进行男女对读、齐读，强化发音记忆；随后给出简单例句，如“Donating blood is a kind act that can save lives.”，让学生结合例句感知词汇的用法。 （2）身体条件相关词汇：healthy（健康的）、weigh（称重）、at least（至少）、kilogram（千克）。结合献血的基本要求，提问：“Do you think everyone can donate blood? What conditions should a blood donor have?” 引导学生说出“healthy”等简单词汇，教师补充拓展，讲解“weigh at least 50 kilograms”“be over 18 years old”等表达，同时联系学生自身，让学生简单判断自己是否符合条件，加深对词汇的理解与应用。 （3）血型相关词汇：blood type（血型）、ABO system（ABO血型系统）、universal donor（万能供血者）、universal recipient（万能受血者）。教师展示ABO血型系统的简单图示（标注A、B、AB、O四种血型），结合生物知识，简单讲解：“There are four main blood types in the ABO system: A, B, AB and O. Some blood types can be given to many people—they are universal donors; some can receive many blood types—they are universal recipients.” 无需深入讲解生物原理，重点让学生掌握词汇的含义与发音，为后续的阅读与表达做好铺垫。 2. 核心句型教学：结合本节课的教学重点，呈现3个核心句型，用于表达献血的重要性、条件及血型匹配关系，结合语境帮助学生理解和运用。 （1）表达重要性：It is important/necessary to do sth. 例句：It is important to donate blood because it can save lives. 教师引导学生替换例句中的内容，如“It is necessary to be healthy before donating blood.”，让学生初步掌握句型的用法。 （2）表达条件：Sb. can donate blood if sb. is.../Sb. must be...to donate blood. 例句：You can donate blood if you are healthy and over 18 years old. 教师结合献血条件，让学生用该句型造句，强化记忆与应用。 （3）表达血型匹配：People with blood type...can receive blood from people with blood type... 例句：People with blood type A can receive blood from people with blood type A or O. 教师结合血型图示，引导学生尝试用该句型描述不同血型的匹配关系，为后续的跨学科探究活动做好语言铺垫。 3. 词汇与句型巩固：开展“词汇接龙”“句型配对”小游戏。词汇接龙：以“donate blood”开头，学生依次说出本节课所学的相关词汇，不能重复，说错或停顿超过3秒则淘汰，最后剩余的学生获胜；句型配对：教师准备若干句型前半句与后半句卡片，分发给学生，让学生快速找到对应的配对，完成后大声朗读完整句型。 设计意图：本环节遵循“词汇分类教学”的原则，结合跨学科知识（生物中的血液、血型）与语境，帮助学生理解词汇的含义与用法，避免孤立记忆单词，契合“按主题词块学习”的建议；核心句型的呈现贴合本节课的教学重点，结合例句与练习，让学生快速掌握句型的用法，夯实语言基础；小游戏的设计，激发学生的学习积极性，活跃课堂氛围，同时强化词汇与句型的记忆，让学生在轻松的氛围中巩固新知，提升语言应用能力。 （三）阅读探究：跨学科融合，深化理解 1. 读前预测：教师呈现本节课的阅读文本（围绕献血的重要性、适用人群、血型匹配、世界献血者日展开，语言简洁，符合八年级学生的阅读水平，融入少量生物学科基础常识），提问：“Before reading, let’s make a prediction. What will we read about in the passage? You can think about the questions we discussed earlier: why is blood donation important? Who can donate blood? What about blood types?” 引导学生结合之前的学习与猜测，预测文本内容，培养学生的预测能力，同时激发学生的阅读兴趣。 2. 略读（Skimming）：让学生快速阅读文本，不纠结于生词和难句，完成两个任务：（1）找出文本的中心句，体会文本的主旨大意；（2）梳理文本的段落结构，说说每个段落主要讲了什么。学生阅读结束后，邀请学生发言，教师进行点评与总结，明确文本中心句为“Donating blood saves lives.”，段落结构分为四部分：献血的重要性、献血的适用人群、血型匹配常识、世界献血者日。 设计意图：略读训练旨在培养学生快速抓取文本主旨大意与段落结构的能力，契合新中考阅读考点中“快速抓主旨”的要求，同时帮助学生理清文本脉络，为后续的精读做好铺垫，培养学生的语篇意识。 3. 精读（Scanning）：逐段精读文本，结合跨学科知识，突破阅读难点，巩固语言知识，深化对文本内容的理解。 （1）第一段（献血的重要性）：学生精读后，提问：“Why is blood donation important? Find the sentence in the passage that supports your answer.” 引导学生找出关键句“About one in seven people in hospital need blood in order to get better or even survive.”，教师讲解“one in seven”这一比例表达，结合生活实际，简单说明医院病人对血液的需求，让学生深刻理解献血的重要性；随后让学生用“It is important to donate blood because...”句型，结合文本内容造句，巩固句型的同时，深化对文本的理解。 （2）第二段（献血的适用人群）：学生精读后，小组讨论：“Who can donate blood? What are the requirements?” 小组讨论结束后，邀请小组代表发言，教师补充总结，梳理献血的核心要求：over 18 years old、weigh at least 50 kilograms、be healthy、not donate blood too often，同时结合生物学科常识，简单解释“为什么要满足这些要求”，如“Healthy people’s blood is safe for recipients.”，实现跨学科知识的融合；随后让学生用“Sb. can donate blood if...”句型，描述献血的适用人群，强化句型应用与文本理解。 （3）第三段（血型匹配常识）：这是本节课的跨学科重点与阅读难点。学生精读后，教师展示ABO血型匹配表格（简化版），引导学生结合文本内容，完成表格填空（表格分为“Blood type”“Can receive blood from”“Can donate blood to”三列）；完成表格后，邀请学生上台展示表格内容，教师进行点评与纠正，重点讲解“universal donor”（Type O）和“universal recipient”（Type AB）的含义，结合生物知识，简单说明“为什么O型血可以输给大多数人，AB型血可以接受大多数人的血”，无需深入讲解血型遗传原理，重点让学生结合文本内容，掌握血型匹配的基础常识，同时能用英语描述匹配关系；随后开展“情境问答”活动，教师提问：“If a patient has blood type B, who can donate blood to him?” 让学生结合表格与文本内容，用英语回答，突破阅读难点与语言应用难点。 （4）第四段（世界献血者日）：学生精读后，提问：“What do you know about World Blood Donor Day from the passage? When is it? What is its purpose?” 引导学生找出关键信息，如日期、目的等，同时结合德育，引导学生思考：“What can we learn from blood donors? What should we do to respect them?” 让学生理解献血者的无私精神，深化“助人”的主题，实现英语教学与德育的融合。 设计意图：精读环节采用“逐段探究”的方式，结合跨学科知识（生物中的血型匹配）与德育，层层深入，突破阅读难点，同时巩固语言知识；小组讨论、情境问答等活动，培养学生的合作探究能力与语言表达能力，让学生在阅读中整合英语语言知识与跨学科知识，深化对“献血助人”主题的理解，契合“跨学科导向”的微项目学习理念。 4. 读后巩固：开展“文本复述”活动，让学生结合文本结构与核心知识点，分组复述文本内容，要求融入本节课所学的核心词汇与句型，同时体现跨学科知识（血型匹配等）；小组准备5分钟后，邀请2-3个小组上台复述，教师进行点评，肯定学生的优点，纠正表达中的错误，同时引导学生补充完善，强化对文本内容的理解与语言表达能力；随后让学生完成简单的阅读练习题（选择题、填空题），检测学生的阅读效果，重点考查学生对核心信息的抓取与语言知识的掌握。 设计意图：文本复述活动旨在培养学生的语篇整合能力与语言表达能力，让学生将阅读到的信息转化为自己的语言，同时巩固核心词汇与句型；阅读练习题的设计，快速检测学生的阅读效果，及时发现学生的问题，为后续的教学调整做好准备，契合“学习检测”的教材环节要求。 （四）跨学科探究：实践应用，提升素养 1. 探究任务布置：结合本节课的跨学科主题（英语+生物+德育），布置小组探究任务：“Suppose your group is going to organize a blood donation publicity activity in our school. You need to do two things: 1. Design a simple publicity poster (in English, with key information about blood donation, such as importance, requirements, blood type matching); 2. Prepare a 2-minute English speech to introduce your poster and call on students to learn about blood donation and respect blood donors.” 同时明确任务要求：小组分工合作，每个人都要参与；海报要简洁明了，突出公益主题；演讲要融入本节课所学的核心词汇与句型，结合跨学科知识，语言流畅。 2. 小组探究与准备：将学生分为4-5人一组，进行异质分组（兼顾不同英语水平与能力的学生），小组内进行分工，如“poster designer”（设计海报）、“speech writer”（撰写演讲稿）、“speaker”（准备演讲）、“advisor”（结合跨学科知识提供建议）；教师巡视各小组，进行指导，重点关注两个方面：（1）英语语言表达：帮助学生纠正词汇、句型使用中的错误，引导学生合理运用本节课所学的核心词汇与句型；（2）跨学科知识整合：引导学生将生物学科的血型匹配常识、德育的公益理念，融入海报设计与演讲稿撰写中，确保任务的跨学科性；对于基础薄弱的学生，教师给予更多的指导，如提供简单的句型模板、词汇清单，帮助他们参与到任务中；对于学有余力的学生，引导他们拓展相关表达，提升任务质量。 3. 成果展示与点评：各小组依次上台展示成果，先展示海报，介绍海报的设计思路与核心信息（用英语），随后进行英语演讲，呼吁学生关注献血、尊重献血者；每一组展示结束后，教师进行点评，同时邀请其他小组进行评价，点评重点包括：（1）英语语言表达：词汇、句型的使用是否准确、流畅；（2）跨学科知识整合：是否融入了血型匹配等生物知识，是否体现了公益理念；（3）任务完成度：海报是否符合要求，演讲是否清晰、有感染力；（4）小组合作：是否体现了分工合作，每个人是否都参与其中。点评时，教师以鼓励为主，肯定学生的努力与成果，同时指出存在的问题，给出改进建议，帮助学生提升综合能力。 4. 拓展延伸：教师补充拓展：“Blood donation is a great way to help others. In our daily life, there are many other ways to help those in need. Combining what we have learned in this unit and this lesson, what other voluntary activities can we organize to help others? How can we use English to promote these activities?” 引导学生结合单元主题与本节课所学，拓展思路，分享其他的志愿活动形式，如成立志愿小组、组织慈善义卖等，同时思考如何用英语宣传这些活动，进一步深化“助人”的主题，提升学生的语言应用能力与社会责任感，衔接单元项目实践“成立志愿小组”的要求。 设计意图：本环节是本节课的核心环节，结合“微项目学习”理念，设计跨学科探究任务，实现英语、生物、德育的深度融合，让学生在实践中整合所学知识，提升综合应用能力；小组合作探究，培养学生的合作能力、探究能力与创新能力，兼顾不同层次的学生，确保每个学生都能参与其中，在“最近发展区”内获得提升；成果展示与点评，让学生体验成功的喜悦，同时学会评价他人、反思自己，提升自我反思能力；拓展延伸环节，衔接单元主题，深化“助人”的公益理念，让学生将课堂所学与生活实际结合，实现核心素养的全面提升。 （五）巩固练习：查漏补缺，强化应用 1. 基础练习：布置针对性的基础练习题，巩固本节课所学的核心词汇与句型，如：（1）根据句意及首字母提示填写单词：① Donating blood can s______ lives. ② What’s your b______ type? ③ You must be h______ to donate blood. （2）句型转换：① It is important to donate blood.（改为同义句）Donating blood is ______ ______. ② You can donate blood if you are over 18.（改为否定句）You ______ donate blood if you are ______ 18. 让学生独立完成，完成后教师进行讲解与订正，重点纠正学生容易出错的地方，如词汇拼写、句型结构等，查漏补缺，夯实基础。 2. 提升练习：布置跨学科拓展练习题，让学生结合英语语言知识与生物学科知识，完成练习，如：（1）用英语描述自己的血型（假设），并说明自己可以接受和捐赠的血型；（2）撰写3-5句话的英语短文，介绍献血的重要性与基本要求，融入本节课所学的核心词汇与句型。让学生独立完成，鼓励学生大胆表达，对于表达优秀的学生，进行表扬与展示，激发学生的学习动力。 3. 情感升华练习：让学生思考并写下：“What can I do to help others? How can I use what I have learned in this lesson to promote kindness?” 可以用英语或中文回答，重点引导学生结合本节课所学，反思自己的行为，树立“助人为荣”的理念，培养学生的社会责任感与利他精神，实现德育目标与核心素养的融合。 设计意图：本环节的练习遵循“由浅入深、分层设计”的原则，基础练习重点巩固核心词汇与句型，查漏补缺；提升练习侧重跨学科知识的整合与语言表达能力的提升，契合本节课的跨学科主题；情感升华练习，衔接德育目标，让学生在巩固知识的同时，深化对“助人”主题的理解，实现“知识学习”与“素养提升”的双重目标，体现“发展性导向”的教学理念。 （六）课堂小结：梳理知识，深化认知 1. 学生自主小结：教师引导学生自主梳理本节课的所学内容，提问：“What have we learned in this lesson? Let’s summarize together. We have learned some new words and sentences about..., we have read a passage about..., and we have done a group project about...” 邀请学生逐一发言，梳理本节课的核心词汇、句型、阅读内容与跨学科探究任务，教师进行补充与完善，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 核心素养小结：教师结合本节课的教学内容，对四维核心素养的落实情况进行小结：“In this lesson, we have improved our language ability by learning new words and sentences; we have developed our cultural awareness by understanding the value of blood donation and respecting blood donors; we have trained our thinking ability by integrating English and biology knowledge; we have enhanced our learning ability by working in groups and exploring independently.” 引导学生明确自己在本节课中的收获，不仅是知识的掌握，更是能力与素养的提升。 3. 情感升华：教师进行总结发言：“Blood donation is a silent way to help others, a gift of life. Helping those in need is not only a kind act, but also our responsibility. I hope all of you can remember: small kindness can make a big difference. Let’s use what we have learned to help others and make our world a better place.” 再次深化“助人”的主题，激发学生的社会责任感与利他精神，实现英语教学与德育的完美融合。 设计意图：本环节通过学生自主小结，培养学生的归纳总结能力与自主学习能力，让学生主动梳理本节课的所学内容，构建完整的知识体系；核心素养小结，让学生明确自己在素养方面的提升，强化核心素养导向的学习意识；情感升华环节，再次深化本节课的主题，让学生将课堂所学转化为内在的情感与行为，实现“立德树人”的教学目标，契合单元主题的育人价值。 （七）课后作业：延伸拓展，学以致用 1. 基础作业：（1）背诵本节课所学的核心词汇与句型，抄写重点句子3遍；（2）熟读阅读文本，尝试完整复述文本内容；（3）完成课堂上未完成的巩固练习题，订正错误，整理错题本。 2. 提升作业：（1）完善课堂上的小组探究成果（海报与演讲稿），优化语言表达，补充跨学科知识，下节课进行二次展示；（2）撰写一篇80-100词的英语短文，题目为“My View on Blood Donation”，要求融入本节课所学的核心词汇与句型，结合跨学科知识，表达自己对献血的看法与态度，体现公益理念。 3. 实践作业：（1）向家人介绍献血的基本常识（用中文或英语均可），传递公益理念；（2）结合本单元主题，和家人一起讨论“如何帮助有需要的人”，记录1-2个可行的志愿活动方案，下节课分享；（3）查阅资料，了解更多关于世界献血者日或献血的相关知识，下节课用英语简单分享。 设计意图：课后作业遵循“分层设计”的原则，基础作业重点巩固课堂所学的知识，夯实语言基础；提升作业侧重跨学科知识的整合与语言表达能力的提升，延伸课堂探究任务，培养学生的创新能力与语言应用能力；实践作业将课堂所学与生活实际结合，让学生在实践中传递公益理念，深化“助人”的主题，同时培养学生的自主探究能力与社会责任感，实现“课堂学习”与“生活实践”的衔接，契合“创造性使用项目任务”的教材使用建议。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $