第4课《孙权劝学》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《孙权劝学》文言词汇积累、人物对话分析及“开卷有益”主旨，以“刮目相待”成语导入，联系学生已有成语储备引出课文，简介《资治通鉴》，搭建从已知成语到文言文本的学习支架。 此设计以四维目标为框架，通过诵读法、角色扮演法品读三组对话，如分角色朗读孙权与吕蒙对话，分析“邪”“耳”“乎”语气词，培养语言运用能力和逻辑思维，探究“吕蒙学习过程留白”提升审美创造。助力学生积累文言词汇、感悟终身学习，为教师提供清晰流程与可操作方法，提升教学效率。

《孙权劝学》教学设计 授课年级：七年级 课时安排：一课时 教材分析：《孙权劝学》节选自《资治通鉴》，是一篇经典的文言短文。文章通过记叙孙权劝告吕蒙读书学习、吕蒙学有所成、鲁肃惊叹结友的故事，展现了学习的重要性。全文仅119字，却情节完整，人物形象鲜明，语言精炼传神，既有君王的殷切期望，也有部将的幡然醒悟，更有友人的由衷赞叹，堪称微缩的叙事典范。 学情分析：七年级学生已初步接触文言文，具备一定的文言词汇积累，但对文言虚词、特殊句式的理解仍有困难。本文篇幅短小，故事性强，适合引导学生通过反复诵读，在读懂文意的基础上，品味人物语言，感悟学习之道。 【教学目标】（四维呈现） 1. 语言建构与运用： 积累“谓”“辞”“岂”“但”“涉猎”“见事”等文言实词与虚词的含义，掌握文中“邪”“耳”“乎”等语气词的表达作用，通过反复诵读培养文言语感。 2. 思维发展与提升： 通过梳理孙权、吕蒙、鲁肃三人的对话逻辑，分析人物心理变化轨迹，培养从对话中把握人物性格、推敲言外之意的逻辑思维能力。 3. 审美鉴赏与创造： 品味文中三组对话的不同语气（孙权劝学的恳切、吕蒙推辞的敷衍、鲁肃惊叹的真诚），感受简洁文字背后丰富的人物情感，体会文言文的语言简练之美。 4. 文化传承与理解： 领悟“开卷有益”“士别三日，即更刮目相待”的文化内涵，理解终身学习、勤学善思的中华传统美德，激发阅读经典的兴趣。 【教学重难点】 重点：积累文言词汇，理解文章大意；通过反复诵读，把握人物语气，分析人物形象。 难点：理解鲁肃“结友而别”的深层含义，体会孙权劝学的艺术与吕蒙学习的精神。 【教学方法】 诵读法、圈点勾画法、角色扮演法、合作探究法。 【教学过程】 一课时：品味对话，感悟学习之道 环节一：情境导入，激发兴趣（3分钟） 1. 成语导入：同学们，成语“刮目相待”是什么意思？它出自一个怎样的故事？当一个人从被人轻视到令人刮目相看，中间发生了什么？今天，我们一起走进《孙权劝学》，去寻找答案。（板书课题、出处） 2. 作品简介：《资治通鉴》是北宋司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代的历史。书名意思是“鉴于往事，有资于治道”，即帮助统治者从历史中汲取治国经验。“孙权劝学”就是其中的经典片段。 环节二：初读正音，疏通文意（12分钟） 本环节侧重“语言建构与运用”：积累文言词汇，培养文言语感。 1. 一读：读准字音 自由朗读课文，借助注释和工具书，给生字注音。 检查重点字音：卿（qīng）、岂（qǐ）、涉猎（shè liè）、孰（shú）、遂（suì） 指名朗读，纠正读音，注意停顿。 2. 二读：读懂文意 结合注释，自主疏通文意，圈画不理解的字词。 小组合作，互助解疑。 教师点拨重点词句： - 实词：谓（对……说）、辞（推托）、但（只）、涉猎（粗略地阅读）、见事（知晓事情） - 虚词：岂（难道）、邪（吗，表反问）、耳（罢了）、乎（呢，表反问） - 句式：孤岂欲卿治经为博士邪！（反问句，加强语气） - 成语：刮目相待（用新的眼光看待）、吴下阿蒙（比喻学识浅陋的人） 3. 三读：读通句意 齐读课文，要求读得流畅，读准停顿。 师生合作，逐句翻译，确保文意贯通。 环节三：品读对话，分析形象（18分钟） 本环节对应“思维发展与提升”与“审美鉴赏与创造”：通过分析对话逻辑，品味人物语言之美。 1. 问题驱动：全文不到120字，却写了三个人、三组对话。请找出这三组对话，思考每段对话表现了人物怎样的心理和性格。 2. 品读第一组对话：孙权劝学（君臣之间） 出示原文：“卿今当涂掌事，不可不学！”——权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 分角色朗读：男生读孙权，女生读吕蒙（推辞部分）。 品味探究： - 孙权一开始用什么理由劝吕蒙？（“不可不学”——双重否定，语气坚决，君王的威严与期望） - 吕蒙怎么回应？（“辞以军中多务”——推托，借口） - 孙权第二次劝说发生了什么变化？（语气从命令变为现身说法，循循善诱） - 找出孙权劝说中的语气词：“邪”“耳”“乎”，分别有什么表达效果？ 邪：反问语气，略带责备，但更多是耐心开导 耳：陈述语气，降低难度，消除畏难心理 乎：反问语气，以自身为例，激发争胜之心 小结：孙权劝学，既有君王的威严，又有长者的耐心，更有朋友的真诚，可谓“善劝”。（板书：孙权——善劝） 3. 品读第二组对话：吕蒙求学（隐去不写） 提问：文中写吕蒙学习的过程了吗？（没有，只写了结果） 追问：为什么不写？这样写有什么好处？ 引导：留白艺术——给读者想象空间，突出学习的结果，为后文“刮目相待”蓄势。 4. 品读第三组对话：鲁肃叹学（友人之间） 出示原文：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”——蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” 分角色朗读：同桌互读，读出鲁肃的惊讶和吕蒙的自信。 品味探究： - 鲁肃的话用了什么句式？（双重否定+感叹，惊讶之情溢于言表） - 吕蒙的回答有什么特点？（反问句+感叹语气，既有自信，又略带调侃） - “结友而别”说明了什么？（鲁肃被吕蒙的进步折服，主动结友，侧面表现吕蒙学有所成） 小结：吕蒙从“吴下阿蒙”到令人“刮目相待”，用行动证明了学习的力量。（板书：吕蒙——善学） 5. 深入探究：谁是主角？ 思辨讨论：题目是“孙权劝学”，但结尾却落在吕蒙的变化和鲁肃的惊叹上。你觉得文章的主人公是谁？为什么？ 点拨提升： - 孙权是“劝”的主体，是故事的推动者 - 吕蒙是“学”的主体，是故事的核心人物 - 鲁肃是“见证者”，侧面烘托 - 三人相辅相成，缺一不可，共同诠释了“学习改变命运”的主题 环节四：拓展延伸，深化感悟（7分钟） 本环节回扣“文化传承与理解”目标：领悟传统文化内涵，激发学习热情。 1. 成语积累：出自本文的两个成语 吴下阿蒙：比喻学识浅陋的人 刮目相待：用新的眼光来看待 造句练习：用这两个成语各造一个句子。 2. 思辨讨论： 问题一：吕蒙以“军中多务”为借口不读书，你生活中是否也有类似的“借口”？学了本文，你有什么启发？ 问题二：如果吕蒙当时坚持不学习，他的结局可能会怎样？ （引导学生联系自身，感悟学习的重要性） 3. 名言链接： 出示名人论学习的名言： - 孔子：学而时习之，不亦说乎？ - 韩愈：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 - 高尔基：书籍是人类进步的阶梯。 齐读感悟，深化认识。 环节五：课堂总结，升华情感（3分钟） 1. 教师结语：同学们，119个字，三个人物，三段对话，却穿越千年时光，依然闪烁着智慧的光芒。孙权告诉我们：无论多忙，都要学习；吕蒙告诉我们：只要肯学，永远不晚；鲁肃告诉我们：真正的朋友，会因为你的进步而由衷喝彩。愿我们都能成为“善学者”，在阅读中遇见更好的自己。 2. 布置作业： 基础作业：背诵全文。 拓展作业：将《孙权劝学》改写成一篇300字左右的现代文故事，可以适当补充心理描写和细节描写。 推荐阅读：课下阅读《资治通鉴》中的其他小故事，如《商鞅立木》《围魏救赵》等。 【板书设计】 孙权劝学 《资治通鉴》 孙权 —— 善劝 ↓ 吕蒙 —— 善学（辞 → 就学 → 才略大进） ↓ 鲁肃 —— 惊叹 → 结友 成语：吴下阿蒙　刮目相待 主旨：开卷有益 学科网（北京）股份有限公司 $