Unit 4 Inventions Section 4 Extending and developing competencies(Cross-curricular connection)教学设计-2025-2026学年沪教版英语八年级上册

《Unit 4 Inventions-Section 4 Extending and developing competencies(Cross-curricular connection)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握发明相关核心词汇及被动语态句式，能跨学科整合信息，用英语简要描述发明原理、用途及影响。文化意识：了解中外重大发明的文化背景，尊重多元创新成果，增强中国古代发明的文化自信。思维品质：通过跨学科探究，培养观察、分析、对比及创新思维，能辩证看待发明的利弊。学习能力：学会自主搜集跨学科相关信息，主动参与合作探究，掌握跨学科整合学习的基本方法，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 教学重点：掌握invention, inventor, practical等核心词汇及“be invented by/in”被动语态句式；能结合跨学科知识（如科学、历史），用英语梳理发明的关键信息，完成简单的口头描述与书面表达。教学难点：灵活运用被动语态准确表述发明相关内容；实现英语与科学、历史等学科知识的有效融合，能辩证分析发明对人类社会的影响，并用英语清晰表达自身观点。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，衔接铺垫 1. 情境创设：教师展示一组贴近学生生活的发明图片（算盘、指南针、电灯、智能手机、计算器），提问：“What can you see in the pictures? Which one do you use most often in your daily life? How does it help you?” 引导学生用英语简单回答，教师及时纠正发音和表达错误，鼓励学生大胆开口。 2. 跨学科衔接：进一步追问：“Do you know which country invented the abacus and the compass? What subject can help us learn about their working principles?” 引导学生关联历史（中外发明的起源）和科学（发明的原理）学科知识，引出本节课主题——Inventions and Cross-curricular Connection，明确本节课将结合英语、历史、科学等学科，深入探究发明的相关内容。 3. 词汇铺垫：结合图片，呈现本节课核心词汇invention, inventor, create, practical, convenient, improve，通过“词形变化”（invent-inventor-invention）、“语境造句”（The smartphone is a practical invention.）等方式，帮助学生快速掌握词汇含义及用法，为后续学习奠定基础。 设计意图：通过生活化的情境创设，激发学生的学习兴趣，调动学生已有的生活经验和知识储备，让学生快速进入本节课主题。跨学科问题的设计，提前渗透“跨学科链接”的理念，引导学生关联历史、科学知识，打破学科壁垒。词汇铺垫注重基础，贴合八年级学生的认知水平，通过简单易懂的方式帮助学生掌握核心词汇，为后续的语言输出做好准备。 （二）新知探究：跨学科整合，突破重点 1. 被动语态精讲：聚焦核心句式 教师结合导入环节的发明图片，呈现被动语态核心句式“be invented by sb.（被某人发明）”“be invented in sp./time（在某地/某时被发明）”，并进行精讲： （1） 句式结构：主语（发明物）+ be动词（am/is/are/was/were）+ 动词过去分词（invented）+ 状语（by sb./in sp./time）； （2） 时态运用：描述过去的发明（如指南针、算盘），用一般过去时（was/were invented）；描述现在仍在使用或普遍存在的发明（如智能手机），用一般现在时（am/is/are invented）； （3） 例句示范：① The compass was invented in ancient China.（指南针是在中国古代被发明的。）② The light bulb was invented by Thomas Edison.（电灯泡是托马斯·爱迪生发明的。）③ Smartphones are invented in many countries now.（现在许多国家都在发明智能手机。） 讲解完毕后，组织学生进行“句式仿写”练习：给出发明物（paper, telephone, computer）、发明者及发明时间/地点，让学生用被动语态完成句子，教师巡视指导，重点关注学生的be动词时态和动词过去分词的正确运用，及时纠正典型错误（如将invented写成invent）。 设计意图：被动语态是本节课的语言重点，结合学生已熟悉的发明案例进行精讲，降低学生的理解难度。例句注重贴合跨学科特点，关联历史（古代中国发明）和科学（现代发明）知识，兼顾语言教学与跨学科渗透。仿写练习注重基础，让学生在实践中巩固句式用法，突破语言重点，同时培养学生的语言运用能力。 2. 跨学科探究活动1：历史+英语——中外发明对比 （1） 分组任务：将学生分为4组，每组分配一个中外发明主题（组1：中国算盘；组2：中国造纸术；组3：西方电话；组4：西方电灯），每组发放包含“发明时间、发明者、发明背景、核心用途”的跨学科资料卡（资料卡包含英语关键词和中文辅助说明，贴合八年级学生英语水平）。 （2） 探究要求：小组内合作，结合资料卡，完成两项任务：① 梳理该发明的关键信息，用英语填写“发明信息表”（包含Invention, Inventor, Time, Place, Use五个栏目）；② 用本节课所学的被动语态及核心词汇，准备一段1-2分钟的英语发言，介绍该发明的相关信息。 （3） 小组探究：教师巡视各小组，指导学生梳理信息、运用语言，帮助基础薄弱的学生组织句子，鼓励基础较好的学生丰富发言内容（如补充发明的简单历史背景）。同时，引导学生关联历史知识，思考“该发明在当时的历史背景下，对人类社会有什么影响”，为后续的深层探究做好铺垫。 （4） 成果展示：每组推选1名代表进行发言，其他小组认真倾听，记录关键信息。发言结束后，教师进行点评：一方面肯定学生的语言表达（重点表扬被动语态运用正确、词汇使用恰当的小组），另一方面补充该发明的历史意义，实现英语与历史学科的深度融合（如介绍造纸术的发明，补充“造纸术的发明促进了文化的传播和交流”）。 设计意图：该活动实现了英语与历史学科的有机整合，让学生在探究历史上的发明的同时，巩固本节课的核心语言知识。分组合作的形式，培养学生的合作交流能力，让不同水平的学生都能参与其中，基础薄弱的学生负责梳理信息、填写表格，基础较好的学生负责组织语言、发言展示，实现“因材施教”。成果展示环节，既检验了学生的学习效果，又拓宽了学生的历史知识面，增强了学生的文化自信（尤其是中国古代发明的介绍）。 3. 跨学科探究活动2：科学+英语——发明原理与用途 （1） 情境过渡：教师提问：“We know the compass was invented in ancient China. But do you know how it works? What subject can help us learn about its working principle?” 引导学生关联科学学科知识，引出本节课的第二个跨学科探究主题——发明的原理与用途。 （2） 案例精讲：选取两个典型发明（指南针、电灯），结合科学知识，用简单易懂的英语讲解其核心原理，同时巩固被动语态和核心词汇： ① 指南针（Compass）：The compass was invented in ancient China. It works by using the earth’s magnetic field. It is very practical for travelers, because it can help them find directions.（指南针是在中国古代被发明的。它利用地球磁场工作。它对旅行者非常实用，因为它能帮助他们辨别方向。） ② 电灯（Light Bulb）：The light bulb was invented by Thomas Edison. It works by using electricity to make the filament glow. It has improved our life a lot, because it can give us light at night.（电灯泡是托马斯·爱迪生发明的。它利用电流使灯丝发光。它极大地改善了我们的生活，因为它能在晚上给我们提供光线。） 讲解过程中，教师可以结合简单的科学实验（如用指南针演示方向辨别）或图片，帮助学生理解发明的原理，同时强调“practical, improve, work by”等核心词汇和短语的用法。 （3） 小组讨论：组织学生分组讨论，结合科学知识和生活经验，思考“还有哪些发明的原理与指南针、电灯类似？它们的用途是什么？”，要求学生用英语交流，运用本节课所学的语言知识，如被动语态、核心词汇及“it works by...”, “it is used for...”等句式。教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，及时纠正语言错误，引导学生实现英语与科学学科的融合。 设计意图：该活动将英语与科学学科结合，让学生在了解发明原理的同时，进一步巩固核心语言知识，提升语言运用能力。简单的科学演示和图片，降低了学生理解发明原理的难度，贴合八年级学生的认知水平。小组讨论的形式，激发学生的思维，让学生主动关联科学知识和生活经验，培养学生的观察能力和探究能力，同时进一步渗透跨学科整合的理念。 （三）巩固提升：分层练习，突破难点 1. 基础巩固：语言知识过关 （1） 练习1：词汇填空。给出句子，让学生用本节课所学的核心词汇（invention, inventor, practical, convenient, improve）的适当形式填空，巩固词汇的含义及用法。如：① The smartphone is a very ______ invention. ② Edison is a famous ______. ③ We should try our best to ______ our English.（答案：practical, inventor, improve） （2） 练习2：被动语态转换。给出主动语态句子，让学生转换为被动语态句子，巩固被动语态的句式结构和时态运用。如：① Thomas Edison invented the light bulb. → The light bulb ______ ______ by Thomas Edison. ② People use computers in many fields. → Computers ______ ______ in many fields.（答案：was invented, are used） 练习完成后，教师组织学生核对答案，针对学生出错较多的题目（如被动语态的时态、动词过去分词的拼写）进行重点讲解和补充练习，确保学生掌握基础语言知识。 设计意图：基础巩固练习注重针对性，聚焦本节课的核心词汇和被动语态，帮助学生夯实基础，查漏补缺。分层设计（词汇填空、句式转换），由易到难，贴合八年级学生的认知规律，让学生在练习中巩固所学知识，为后续的深层提升做好准备。 2. 能力提升：跨学科综合运用 （1） 任务1：书面表达——My Favorite Invention。要求学生结合跨学科知识（历史、科学），写一篇80-100词的英语短文，介绍自己最喜欢的发明，内容需包含“发明物、发明者、发明时间、原理、用途及对人类社会的影响”，要求运用本节课所学的被动语态和核心词汇。教师给出写作提示（关键词、句式模板），帮助基础薄弱的学生完成写作，鼓励基础较好的学生丰富内容，加入自己的观点（如“I think this invention is very important because...”）。 （2） 任务2：口语辩论——Inventions: Advantages or Disadvantages? 组织学生分为正反两组，正方观点：Inventions bring more advantages to people. 反方观点：Inventions bring more disadvantages to people. 要求学生结合跨学科知识和生活经验，用英语阐述自己的观点，运用本节课所学的语言知识，如被动语态、核心词汇及“first, besides, however”等逻辑连接词。辩论过程中，教师引导学生辩证看待发明的利弊（如智能手机的优点：convenient for communication；缺点：bad for eyes and study），培养学生的辩证思维。 （3） 评价反馈：书面表达完成后，教师选取几篇典型的短文（优秀短文、存在典型错误的短文）进行点评，肯定优点，指出不足，重点点评被动语态的运用、词汇的使用及跨学科知识的整合情况；口语辩论结束后，教师点评各小组的表现，重点表扬语言表达流畅、观点明确、能结合跨学科知识的小组，同时引导学生总结辩论中的重点语言和观点。 设计意图：能力提升环节实现了语言知识与跨学科知识的综合运用，突破本节课的教学难点（被动语态的灵活运用、跨学科融合、辩证思维的培养）。书面表达和口语辩论的分层设计，兼顾不同水平的学生，让基础薄弱的学生能完成基本任务，基础较好的学生能充分发挥自身优势。评价反馈环节，注重针对性和指导性，帮助学生发现自身不足，提升语言运用能力和辩证思维能力。 3. 拓展延伸：创新思维培养 （1） 情境创设：教师提问：“With the development of science and technology, more and more inventions are created. What invention do you want to invent in the future? How will it help people? Which subjects can help you invent it?” 引导学生展开想象，结合跨学科知识（科学、数学、美术等），设计自己的“未来发明”。 （2） 小组任务：分组合作，设计自己的未来发明，完成“未来发明设计卡”，内容包含：① 发明名称（English Name）；② 发明用途（Use）；③ 工作原理（Working Principle，结合科学知识，用简单的英语和中文说明）；④ 设计理由（Reason for Design）。要求学生用英语填写设计卡的核心内容，运用本节课所学的语言知识。 （3） 成果展示：每组推选1名代表，展示小组的“未来发明设计卡”，用英语介绍小组的发明，阐述发明的用途、原理和设计理由。其他小组认真倾听，可提出问题（如“How will your invention work?”），展示小组进行回答。 （4） 教师点评：肯定各小组的创新思维和设计理念，表扬语言表达流畅、跨学科知识运用恰当的小组，同时引导学生思考“发明需要哪些品质”（如patience, creativity, hard work），培养学生的创新意识和科学精神。 设计意图：拓展延伸环节聚焦创新思维的培养，结合跨学科知识，让学生展开想象，设计未来发明，既巩固了本节课的语言知识，又培养了学生的创新意识和探究能力。小组合作的形式，进一步提升学生的合作交流能力，让学生在实践中体会“跨学科融合”的重要性。成果展示环节，让学生体验成功的喜悦，激发学生的学习兴趣和创新热情，同时渗透科学精神和人文素养的培养。 （四）总结梳理：回顾新知，升华情感 1. 知识总结：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容：① 核心词汇（invention, inventor, practical等）；② 核心句式（被动语态“be invented by/in”）；③ 跨学科链接（英语与历史、科学的融合，了解中外发明的相关知识）。可以采用“学生回顾、教师补充”的方式，帮助学生梳理知识体系，加深对本节课所学知识的理解和记忆。 2. 素养升华：教师总结：“Inventions change our life and promote the development of human society. Many inventors spent a lot of time and energy on their inventions, and they have the spirit of perseverance and creativity. We should learn from them, pay attention to the things around us, and try to use the knowledge of different subjects to create new things. At the same time, we should be proud of Chinese ancient inventions and inherit and carry forward Chinese excellent culture.” 引导学生树立创新意识，培养科学精神，增强文化自信。 3. 作业布置：结合本节课所学知识和跨学科要求，布置分层作业： （1） 基础作业：① 背诵本节课核心词汇和被动语态例句；② 完成课后练习，巩固语言知识；③ 用被动语态写出3个中外发明的句子。 （2） 提升作业：① 完善本节课的书面表达“My Favorite Invention”，修改教师指出的错误，丰富内容；② 搜集1个自己感兴趣的发明的相关资料（结合历史、科学知识），用英语整理成简短的笔记（不少于50词）。 （3） 拓展作业：① 完善小组的“未来发明设计卡”，补充更多细节（如发明的外观、材料）；② 尝试用英语向家人介绍自己设计的未来发明，锻炼口语表达能力。 设计意图：总结梳理环节，帮助学生构建完整的知识体系，回顾本节课的核心知识和跨学科探究内容，加深记忆。素养升华环节，结合发明主题，培养学生的创新意识、科学精神和文化自信，实现“知识传授”与“素养培养”的有机统一。分层作业的布置，兼顾不同水平的学生，让学生在课后能进一步巩固所学知识，提升语言运用能力和跨学科探究能力，实现教学效果的延伸。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $