Unit 4 Inventions-Section 2 Exploring and applying rules (Grammar)教学设计-2025-2026学年沪教版英语八年级上册

《Unit 4 Inventions-Section 2 Exploring and applying rules (Grammar)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握一般过去时被动语态（was/were + done）的构成、用法及句式转换，能运用其描述发明的发明者、时间和过程。文化意识：了解中外重要发明的历史背景，尊重不同国家的创新成果，培养跨文化包容与交流意识。思维品质：通过观察、归纳、对比等活动，梳理语法规则，提升逻辑推理和灵活运用能力，形成辩证看待发明影响的思维。学习能力：学会自主探究语法规律，主动合作交流，掌握语法学习的基本方法，培养自主学习和终身学习的意识。 教学重难点 教学重点：一般过去时被动语态的基本构成（was/were + 动词过去分词），以及肯定句、否定句、一般疑问句的句式转换；能运用该语法准确描述发明相关的基本信息，如“The light bulb was invented by Edison.”。教学难点：理解被动语态中“by + 执行者”的用法及省略场景；区分主动语态与被动语态在语境中的合理运用；正确拼写不规则动词的过去分词，避免出现“was/were + 动词原形”的错误。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，唤醒旧知 1. 情境展示：教师播放一段30秒左右的发明相关短视频（包含电灯、电话、造纸术、印刷术等常见发明），视频中搭配简单的英文旁白，如“This is a light bulb. It is very useful.”。播放结束后，呈现这些发明的高清图片，引导学生自由发言，用英文说出自己认识的发明及相关信息，鼓励学生大胆表达，不限制句式。 2. 旧知衔接：教师根据学生的发言，顺势引导学生回忆一般过去时的用法，提问：“Who invented the light bulb? Do you know? ” 邀请学生回答，教师板书学生的答案，如“Edison invented the light bulb.”。接着追问：“We can also say ‘The light bulb was invented by Edison.’. Do you know what kind of sentence it is? ” 引出本节课的核心语法——一般过去时被动语态，板书课题：Grammar: The simple past tense in passive voice。 设计意图：通过短视频和图片创设直观、生动的教学情境，贴合Unit 4 Inventions的单元主题，激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生快速融入课堂。同时，借助学生熟悉的发明话题，自然衔接一般过去时的主动语态，通过句式对比，引导学生初步感知被动语态的存在，为后续语法规则的探究做好铺垫，体现“由旧知引新知”的教学逻辑，符合八年级学生的认知规律。 （二）探究新知：自主观察，归纳规则 1. 探究肯定句结构 教师在黑板上呈现两组句子，一组为一般过去时主动语态，一组为对应的被动语态，引导学生分组观察、讨论，找出两组句子的区别和联系。 Group 1（主动语态）： ① Edison invented the light bulb. ② The Chinese invented paper. ③ Bell made the first telephone. Group 2（被动语态）： ① The light bulb was invented by Edison. ② Paper was invented by the Chinese. ③ The first telephone was made by Bell. 分组讨论后，邀请各小组代表发言，分享自己的发现。教师根据学生的发言，进行补充和总结，引导学生归纳出一般过去时被动语态肯定句的结构：主语（动作的承受者）+ was/were + 动词过去分词 + (by + 动作的执行者)。 补充说明：当动作的执行者不明确、不重要或众所周知时，“by + 动作的执行者”可以省略。例如：The Great Wall was built many years ago.（长城是许多年前被建造的，执行者不明确，省略by短语）。 同时，强调be动词的用法：主语是单数时，用was；主语是复数时，用were。并结合例句，让学生标注出每个句子中的主语、be动词、动词过去分词和by短语，加深学生的理解。 设计意图：采用“自主观察+小组讨论”的方式，让学生主动参与语法规则的探究过程，而不是被动接受教师的讲解。通过两组句子的对比，让学生直观感受主动语态与被动语态的转换关系，自主归纳出被动语态肯定句的结构，培养学生的观察能力、归纳能力和合作交流能力。补充说明by短语的省略场景，贴合实际语言运用情境，避免学生机械记忆语法规则，体现“语言运用”的核心素养目标。 2. 探究否定句结构 教师以黑板上的被动语态肯定句为基础，引导学生尝试将其改为否定句。例如，以“The light bulb was invented by Edison.”为例，提问：“How can we make this sentence negative? ” 邀请学生大胆尝试，教师根据学生的回答，纠正错误并板书正确答案：The light bulb was not (wasn’t) invented by Edison. 接着，让学生尝试将另外两个被动语态肯定句改为否定句，同桌之间相互检查、纠错。之后，教师引导学生归纳一般过去时被动语态否定句的结构：主语 + was/were + not + 动词过去分词 + (by + 动作的执行者)。强调was not可以缩写为wasn’t，were not可以缩写为weren’t，鼓励学生在口语和书面表达中灵活运用缩写形式。 设计意图：基于前面肯定句的探究基础，引导学生主动尝试否定句的转换，体现“循序渐进”的教学原则。通过同桌互查的方式，让学生相互监督、相互帮助，及时发现并纠正错误，加深对否定句结构的记忆。同时，强调缩写形式的用法，贴合八年级学生的口语表达习惯，提升学生语言运用的灵活性。 3. 探究一般疑问句及回答 第一步，教师引导学生将被动语态肯定句改为一般疑问句。以“The light bulb was invented by Edison.”为例，提问：“If we want to ask a question about this sentence, how should we say it? ” 引导学生发现：将be动词was/were提到句首，句末加问号即可。板书正确句子：Was the light bulb invented by Edison? 第二步，引导学生思考一般疑问句的回答方式。教师提问：“How do we answer this question? ” 邀请学生尝试回答，教师补充总结：肯定回答为“Yes, 主语 + was/were.”；否定回答为“No, 主语 + wasn’t/weren’t.”。并板书对应的回答：Yes, it was. / No, it wasn’t. 第三步，让学生分组练习，将前面的被动语态否定句和肯定句改为一般疑问句，并进行问答练习。每组分配2-3个句子，小组内成员轮流提问、回答，教师巡视指导，及时纠正学生在句式转换和回答中的错误，重点关注be动词的位置和主谓一致问题。 设计意图：分步骤引导学生探究一般疑问句的结构和回答方式，降低学生的学习难度，符合八年级学生“逐步突破”的认知特点。通过小组问答练习，让学生在实践中巩固句式转换的方法，提升口语表达能力，同时培养学生的合作意识，让每个学生都能参与到课堂活动中，避免出现“少数人主导课堂”的情况。 4. 重点强调：动词过去分词的拼写 教师呈现本节课中出现的动词过去分词，如invented, made, built, invented，并补充一些常见的不规则动词过去分词，如do-done, go-gone, see-seen, write-written，整理成表格形式，板书在黑板右侧，方便学生查看和记忆。 强调说明：一般过去时被动语态中，动词必须使用过去分词形式，不能使用动词原形或过去式。引导学生观察规则动词和不规则动词过去分词的变化规律，提醒学生重点记忆不规则动词的过去分词，避免出现“was/were + 动词原形”的错误。例如，纠正错误句子：“The paper was invent by the Chinese.” 改为正确句子：“The paper was invented by the Chinese.”。 设计意图：动词过去分词的正确拼写是本节课的重点之一，也是学生容易出错的地方。通过整理常见的过去分词，引导学生观察变化规律，重点强调不规则动词的记忆，帮助学生夯实基础，避免常见错误，为后续的语法运用做好准备，体现“注重基础、突破易错点”的教学思路。 （三）巩固练习：分层训练，强化运用 为了让不同层次的学生都能得到锻炼和提升，本节课设计分层练习，分为基础题、提高题和拓展题，逐步提升学生的语法运用能力。 1. 基础题：句式转换（全员必做） 教师呈现以下句子，让学生在练习本上完成句式转换，将主动语态改为被动语态（肯定句、否定句、一般疑问句及回答）。 ① They built a new school last year. ② He made a model plane yesterday. ③ We finished our homework on time. 学生完成后，教师邀请3-4名学生上台板书自己的答案，针对学生的答案进行点评，重点纠正be动词的用法、动词过去分词的拼写以及句式转换中的错误。对于完成较好的学生，给予表扬和鼓励；对于存在错误的学生，耐心指导，帮助其改正错误，确保每个学生都能掌握基础的句式转换方法。 设计意图：基础题主要针对本节课的核心语法规则，侧重考查学生对句式转换的掌握情况，面向全体学生，帮助学生巩固新知，夯实基础。通过上台板书和教师点评，及时发现学生的共性错误和个性问题，进行针对性指导，确保教学效果落到实处。 2. 提高题：选词填空（全员必做，兼顾提升） 教师呈现选词填空题目，给出be动词（was/were）和动词过去分词，让学生根据句意选择合适的词填空，注意句式结构和语法规则。 题目： ① The first computer _______ (invent) in 1946. ② These books _______ (not write) by Lu Xun. ③ _______ the letter _______ (send) yesterday? — Yes, it _______. ④ The windows _______ (clean) by my mother last weekend. 学生完成后，教师组织学生集体订正答案，逐题讲解解题思路，强调根据主语的单复数选择be动词，根据句意判断句子的肯定、否定或疑问语气，以及动词过去分词的正确运用。同时，引导学生思考每个句子中是否需要保留“by + 执行者”，培养学生根据语境灵活运用语法知识的能力。 设计意图：提高题在基础题的基础上，增加了语境的考查，要求学生结合句意选择合适的词填空，不仅考查学生对语法规则的记忆，还考查学生的理解能力和运用能力。集体订正和逐题讲解，帮助学生理清解题思路，提升语法运用的准确性和灵活性，兼顾不同层次学生的学习需求。 3. 拓展题：完成句子（选做，面向能力提升） 教师呈现以下句子，让学生根据汉语提示，用一般过去时被动语态完成句子，鼓励基础较好的学生积极尝试，基础薄弱的学生可根据自身情况选择完成。 题目： ① 这部电影是去年拍摄的。This film _______ _______ last year. ② 这些桌子是用木头做的。These desks _______ _______ _______ wood. ③ 这个问题没有被解决。This problem _______ _______ _______. ④ 青霉素是弗莱明发明的。Penicillin _______ _______ _______ Fleming. 完成后，教师邀请学生分享自己的答案，针对学生的答案进行点评，重点表扬敢于尝试、完成较好的学生，对于存在错误的学生，给予指导和鼓励，引导学生结合语境灵活运用语法知识，同时积累一些常见的固定搭配，如“be made of”（由……制成）。 设计意图：拓展题面向基础较好的学生，侧重考查学生的综合运用能力和知识迁移能力，结合汉语提示完成句子，贴近学生的学习实际，同时渗透文化知识（如青霉素的发明者），兼顾语言能力和文化意识的培养。选做的形式，避免给基础薄弱的学生带来学习压力，体现“因材施教”的教学原则。 4. 小组合作：情境对话（全员参与） 将学生分成若干小组，每组4-5人，给每组分配一个话题：“Talk about your favorite invention”，要求小组内成员用一般过去时被动语态交流自己最喜欢的发明，包括发明的时间、发明者、用途等信息，每个成员至少说2-3句话。 例如： Student A: My favorite invention is the telephone. It was invented by Bell in 1876. Student B: When was the telephone invented? Student A: It was invented in 1876. It was used to communicate with people far away. Student C: Was the first telephone very big? Student A: Yes, it was. It was much bigger than the telephones today. 小组讨论结束后，邀请2-3个小组上台展示对话，教师针对小组的展示进行点评，重点关注学生语法规则的运用是否正确、表达是否流畅、小组合作是否默契，给予表扬和鼓励，同时纠正存在的错误，提升学生的口语表达能力和合作交流能力。 设计意图：情境对话练习，将语法知识与实际语言运用结合起来，让学生在真实的交流情境中运用语法规则，体现“学用结合”的教学理念。小组合作的形式，培养学生的合作意识和沟通能力，让每个学生都能参与到语言实践中，提升语言运用的熟练度和流畅度，同时进一步巩固本节课的语法知识。 （四）易错点突破：针对性讲解，规避错误 结合学生在练习和展示中出现的常见错误，教师进行针对性讲解，帮助学生规避错误，加深对语法规则的理解。 1. 常见错误1：be动词使用错误，混淆was和were。例如：The books was invented by him.（错误）→ The books were invented by him.（正确）。讲解：主语是单数时，用was；主语是复数时，用were，结合例句反复强调，让学生牢记be动词的用法。 2. 常见错误2：动词形式错误，用动词原形或过去式代替过去分词。例如：The light bulb was invent by Edison.（错误）→ The light bulb was invented by Edison.（正确）。讲解：被动语态中，动词必须使用过去分词形式，再次强调规则动词和不规则动词过去分词的记忆要点，通过对比错误和正确句子，让学生明确错误原因。 3. 常见错误3：滥用或遗漏“by + 执行者”。例如：The Great Wall was built by people.（多余，执行者众所周知，可省略）→ The Great Wall was built many years ago.（正确）；Paper was invented.（缺少执行者，结合语境可补充）→ Paper was invented by the Chinese.（正确）。讲解：根据语境判断“by + 执行者”是否需要保留，当执行者不明确、不重要或众所周知时，可省略；当需要强调执行者时，必须保留。 4. 常见错误4：句式转换错误，尤其是一般疑问句中be动词的位置错误。例如：The light bulb was invented by Edison?（错误）→ Was the light bulb invented by Edison?（正确）。讲解：一般疑问句中，必须将be动词提到句首，句末加问号，结合例句让学生反复练习句式转换，巩固正确用法。 设计意图：针对学生的常见错误进行针对性讲解，体现“以学生为中心”的教学理念，及时发现并解决学生的学习问题，帮助学生规避错误，加深对语法规则的理解和记忆。通过错误例句和正确例句的对比，让学生明确错误原因，避免再次出现类似错误，提升语法运用的准确性。 （五）课堂小结：梳理回顾，深化理解 教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，采用提问的方式，让学生自主梳理语法规则： 1. 一般过去时被动语态的肯定句、否定句、一般疑问句的结构分别是什么？ 2. 被动语态中，be动词的用法有什么注意事项？ 3. 动词过去分词的拼写需要注意什么？ 4. “by + 执行者”在什么情况下可以省略？ 学生回答后，教师进行总结，将本节课的核心语法规则整理成简洁的口诀，方便学生记忆：“过去被动was/were，动词分词跟后面；肯定句式主在前，否定not加中间；一般疑问提be动，yes/no来回答；by短语可省略，执行者明才出现。” 同时，回顾本节课的学习过程，表扬积极参与课堂活动、认真完成练习的学生和小组，鼓励学生在课后继续巩固语法知识，灵活运用到语言表达中。 设计意图：通过提问的方式，引导学生自主梳理本节课的核心内容，培养学生的归纳总结能力，让学生主动回顾语法规则，深化对知识的理解和记忆。简洁的口诀，符合八年级学生的记忆特点，帮助学生快速掌握核心语法规则，同时通过表扬和鼓励，增强学生的学习自信心和积极性。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $