Unit 7 课时4 Theme Reading 课堂教学设计-2025-2026学年八年级英语下册（仁爱科普版）

基于课程标准的“教—学—评”一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 八年级下册 版本 仁爱科普版 单元标题 Unit 7 Be a Better Learner! 总课时数 8 授课课时 Lesson 4 Theme Reading 授课教师 课型 主题阅读课 授课时间 2026年 月 日 一、课时内容分析 主题情境 本课时围绕孔子的生平与学习精神展开，依托教材图片讨论、文本阅读、词汇匹配、生平梳理、言论讨论等活动，让学生先通过图片激活对孔子的认知，再分层阅读文本提取信息，运用前一课时的事件排序、阅读关联、策略梳理其生平、关联自身学习经历，最终理解孔子的学习精神，实现阅读提取到策略运用再到文化理解的闭环。 语篇解读 【What】 1. 掌握文本核心词汇（honest, literature 等）； 2. 阅读孔子生平文本，运用排序策略梳理关键事件，运用关联策略结合自身学习经历； 3. 理解孔子的学习言论，提炼其学习精神。 【Why】 1. 孔子是中国核心文化名人，其学习精神对学生的学习态度有引导作用； 2. 借助长文本阅读，能提升学生的信息提取与策略运用能力，同时渗透中华优秀传统文化，增强文化自信。 【How】 以图片讨论激活认知→分层阅读提取信息→策略复现梳理关联→言论讨论深化精神为路径，拆分长文本为多个小任务，降低阅读难度，结合之前学过的排序、关联策略，让阅读有方法、有深度。 二、学情分析 已有基础： 1. 掌握 “事件排序”“阅读关联” 的基本策略，对孔子有初步的文化认知； 2. 具备基础的长文本信息提取能力，能完成简单的词汇匹配任务。 待突破难点： 1. 长文本信息提取时易遗漏关键细节； 2. 将排序、关联策略结合到长文本阅读中不够熟练； 3. 理解孔子言论的内涵并关联自身学习，易停留于表面描述。 学习特点： 对文化名人相关内容兴趣较高，但长文本阅读易注意力分散，需通过拆分任务、互动讨论保持参与度。 三、课标要求 语言能力： 1. 能阅读孔子生平的长文本，完成词汇匹配、生平梳理等任务； 2. 能运用核心词汇与句型描述其生平，语言错误较少。 思维品质： 1. 提升长文本的信息梳理能力（通过排序策略），增强文本与自身的关联思维（通过关联策略）； 2. 理解孔子言论的内涵，提升思辨能力。 学习能力： 能主动运用已学的阅读策略完成长文本任务，在合作讨论中深化对文本的理解。 文化意识： 了解孔子的生平与学习精神，感知中华优秀传统文化中 “终身学习、谦逊求知” 的理念，增强文化认同感与自信。 四、课时教学目标 维度 具体目标 学习理解 1. 掌握文本核心词汇，能完成词汇匹配； 2. 理解孔子生平的关键事件，明确其学习经历的时间线； 3. 理解孔子的学习言论，感知其学习精神。 应用实践 1. 完成文本阅读的问题回答、词汇匹配，能较好地完成； 2. 运用排序策略梳理孔子的生平事件，填写生平表格； 3. 运用关联策略结合孔子的学习经历，分享自身的学习做法； 4. 小组讨论孔子的言论，每人至少分享 1 点对言论的理解。 迁移创新 1. 课后用 3-4 句话描述孔子的 1 个学习经历，并关联自己的学习做法； 2. 写下对孔子某句言论的理解，结合自身学习举例说明。 五、教学重、难点 重点 1.阅读长文本，提取孔子生平的关键信息，运用排序策略梳理时间线； 2.理解孔子的学习精神，运用关联策略结合自身学习经历。 难点 1.长文本中关键信息的精准提取； 2.理解孔子言论的内涵，并深度关联自身的学习实际。 六、核心语言 词汇 honest（诚实的）、literature（文学）、private（私人的）、wisdom（智慧）、notice（注意） 句型 1.生平描述：Confucius was...; At 15, he...; When he was..., he... 2.关联表达：Confucius’ experience reminds me of...; When I have the same situation, I... 七、教学工具 1.孔子生平图片卡； 2.词汇匹配卡； 3.孔子生平表格模板； 4.关联记录单； 5.文本打印件（标注关键信息）。 八、教学策略 1.分层阅读法：将长文本拆分为 “泛读抓大意→精读理细节→深读悟精神”，降低阅读难度； 2.策略复现法：运用前一课时的 “排序”“关联” 策略，强化策略的迁移运用； 3.合作讨论法：通过小组讨论言论内涵，深化理解，提升参与度。 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 Step 1 Warm-up: Who Is This Man?（5 分钟） 1. Show the pictures of Confucius, ask: “Who is he? What do you know about him?”; 2. Guide students to discuss Activity1’s questions in pairs. 1. Look at the pictures and share what they know about Confucius; 2. Pair up to discuss the questions. 效果评价 观察讨论参与度：85% 能说出至少 1 点对孔子的认知。 设计意图 用图片激活文化认知，快速切入 “孔子” 主题。 Step 2 Reading Input: Confucius’ Life（20 分钟） 1. Ask students to read the text quickly, answer Activity2’s questions; 2. Assign Activity3: Let students match words with meanings, check answers; 3. Guide students to read the text again, complete Activity4’s chart (sort events in order); 4. Walk around to help students locate key information. 1. Skim the text and answer the questions; 2. Match words with meanings and correct answers; 3. Read the text carefully, fill in the life chart with sorted events. 效果评价 检查表格填写：能较好地完成；观察信息定位：80% 能找到关键时间对应的事件。 设计意图 分层阅读拆分长文本任务，结合词汇匹配、生平梳理，落实信息提取与排序策略。 Step 3 Strategy Practice: Connect & Understand（15 分钟） 1. Remind students of “Making connections” strategy, ask: “What does Confucius’ study experience remind you of? How do you deal with your learning problems?”; 2. Organize pair work: Let students share connections to their own learning; 3. Present Activity5’s saying, organize group work: Discuss the saying and share understandings. 1. Recall the connection strategy, think about links to own learning; 2. Pair up to share connections between Confucius’ experience and their own; 3. Discuss the saying in groups and share understandings. 效果评价 观察关联分享：75% 能结合自身学习举例；观察言论讨论：每人至少分享 1 点理解。 设计意图 复现关联策略，结合自身学习深化文本理解；讨论言论，感知孔子的学习精神。 Step 4 Summary & Homework（5 分钟） 1. Review Confucius’ key life events and his learning spirit; 2. Assign homework: - Write 3-4 sentences about one of Confucius’ study experiences, link to your own learning; - Write your understanding of one of his sayings, with your learning example. 1. Follow the review to strengthen memory; 2. Note down the homework tasks. 效果评价 检查学生对作业的理解：明确任务要求。 设计意图 巩固文本内容与策略运用，延伸文化理解到课后写作。 十、板书设计 Unit 7 Lesson 4 (Confucius’ Learning Spirit) 一、孔子生平时间线 15 → get down to studying在齐国 → study Shao music后来 → open private school晚年 → become a master 二、核心词汇 honest、literature、private、wisdom、notice 三、学习精神 终身学习（keep learning）、谦逊求知（learn from others） 三、课堂之星 阅读小能手、关联达人 十一、教后反思 本节课以文化名人与阅读策略为核心，拆分长文本任务降低了学习难度，大部分学生能完成信息提取与策略运用，但仍有可优化之处： 1.长文本的拆分节奏：部分学生在精读梳理生平时，对在齐国学音乐、开私学等事件的时间衔接不够清晰。后续可在文本中用不同颜色标注时间词与对应事件，帮助基础弱的学生快速匹配。 2.关联策略的深度引导：少数学生的关联仅停留在我也会学习，未结合具体学习问题。后续可在关联任务前给出问题-做法的示例，引导学生结合具体场景。 3.文化精神的传递：对孔子言论的讨论多集中在字面意思，对温故知新、三人行必有我师 的当代学习意义挖掘不足。后续可增加 1 个言论与现代学习的小讨论，让文化精神更贴近学生的当下学习。 整体而言，本节课的阅读任务与策略结合较自然，但在分层支持、关联深度、文化落地 上需细化。 学科网（北京）股份有限公司 $