Unit 7 课时3 Thinking Skills & Reading Strategies 课堂教学设计-2025-2026学年八年级英语下册（仁爱科普版）

基于课程标准的“教—学—评”一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 八年级下册 版本 仁爱科普版 单元标题 Unit 7 Be a Better Learner! 总课时数 8 授课课时 Lesson 3 Thinking Skills & Reading Strategies 授课教师 课型 思维技能&阅读策略课 授课时间 2026年 月 日 一、课时内容分析 主题情境 本课时围绕事件排序（Sequencing）与阅读关联（Making connections）展开，左侧通过图片与文本的事件排序、鲁迅生平时间线梳理，练习用时间词理清信息顺序；右侧通过文本内容和自身经历的关联策略，结合学习压力的文本内容，深化对文本的理解。学生将先掌握排序方法梳理信息，再运用关联策略结合自身经历，实现思维技能与阅读策略的同步提升。 语篇解读 【What】 1. 掌握用时间词（first, then 等）给事件排序的方法，能梳理人物生平的时间线； 2. 学会文本内容、自身经历、 解决方法的阅读关联策略，能用相关句型分享关联内容。 【Why】 1. 事件排序能提升叙事的时间逻辑，帮助清晰梳理信息； 2. 建立阅读关联能让文本理解更深入，同时结合自身经历能增强学习的代入感； 3. 鲁迅的生平素材可渗透文化认知，学习压力的文本贴近学生生活，能激发表达欲。 【How】 以先练排序方法→用排序梳理人物生平→学关联策略并结合自身经历为路径，通过图片排序、时间线填写、结对谈论、小组关联讨论的任务，落实思维技能与阅读策略的学习。 二、学情分析 已有基础： 能识别简单的时间词（如 first），具备基础的文本信息提取能力，对鲁迅有初步的文化认知；能结合自身经历做简单的口语分享。 待突破难点： 1. 排序时容易遗漏关键时间节点，梳理时间线不够清晰； 2. 建立阅读关联时仅停留在想到某事，不会延伸到自身做法； 3. 对较长的人物生平文本，信息提取效率较低。 学习特点： 1. 对人物生平类内容有兴趣，喜欢结合自身经历的互动讨论，对纯方法讲解易乏味； 2. 对贴近自身生活的学习压力话题参与度高。 三、课标要求 语言能力： 1. 能完成事件排序和人物生平表格填写，运用关联策略理解文本并清晰表达关联内容； 2. 语言错误较少。 思维品质： 1. 提升时间逻辑思维（通过排序梳理信息）和关联思维（结合文本与自身经历）； 2. 增强信息梳理的条理性。 学习能力： 能主动运用排序和关联策略完成阅读任务，在合作中互助梳理信息、拓展关联内容。 文化意识： 1. 了解鲁迅的生平与贡献，感知其主动探索、坚定选择的精神； 2. 结合自身经历，建立主动解决学习问题的认知。 四、课时教学目标 维度 具体目标 学习理解 1. 掌握用时间词排序的方法，明确人物生平梳理的时间线要素； 2. 理解阅读关联的策略，知道从文本内容到自身经历再到解决方法的关联路径。 应用实践 1. 完成事件排序和鲁迅生平表格填写，能较好地完成； 2. 结对谈论鲁迅的生平，清晰梳理关键时间节点； 3. 运用关联策略完成文本关联，小组讨论学习压力的解决方法，每人至少分享 1 个自身做法。 迁移创新 1. 课后用时间词给自己的一次学习经历排序（写 3-4 句话）； 2. 用关联策略读一篇学习方法的短文，写下 1 处文本与自身的关联内容。 五、教学重、难点 重点 1.用时间词给事件排序，梳理鲁迅生平的时间线； 2.运用关联策略结合文本内容与自身经历。 难点 1.准确抓取事件和生平的关键时间节点进行排序； 2.深入关联文本内容与自身的实际做法，而非表面联想。 六、核心语言 排序相关（Sequencing） 1.时间词：first, then, next, finally 2.句型：First, ... Then, ... Next, ... Finally, ... 关联相关（Making Connections） 句型：This reminds me of... When I have the same problem, I usually... I solve it by... 七、教学工具 1.事件排序图片卡（对应 Activity1 的事件）； 2.鲁迅生平时间线模板； 3.关联记录单； 4.阅读文本。 八、教学策略 1.任务驱动法：通过排序、填表格等任务落实思维技能； 2.合作学习法：结对谈论生平、小组讨论关联内容，提升互动性； 3.情境关联法：结合学生自身学习经历，增强策略的实用性。 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 Step 1 Warm-up: Order My Daily Activities（5 分钟） 1. Show 4 daily activity pictures (e.g., get up, have breakfast); 2. Ask: “Order these activities and say with time words.” 1. Look at the pictures and sort them; 2. Share the order with time words. 效果评价 观察学生参与度：90% 能完成排序并说出时间词。 设计意图 用日常场景激活时间词认知，快速切入 “排序” 主题。 Step 2 Thinking Skills: Sequencing（15 分钟） 1. Present Activity1’s text and pictures, ask students to number the events in time order; 2. Check the answers, guide students to mark time words; 3. Assign Activity2: Ask students to complete Lu Xun’s life chart by reading the text; 4. Organize pair work: Let students talk about Lu Xun’s life based on the chart. 1. Read the text and number the events; 2. Correct answers and note time words; 3. Fill in the life chart by extracting information; 4. Pair up to talk about Lu Xun’s life with time words. 效果评价 检查排序正确率：能较好地完成；观察结对谈论：能清晰梳理 2 个以上时间节点。 设计意图 通过文本与图片排序、填写时间线，落实排序技能；结对谈论强化信息梳理的条理性。 Step 3 Reading Strategies: Making Connections（18 分钟） 1. Explain “Making connections”: Link what you read to your own experiences; 2. Guide students to finish Activity1: Read Bowen’s story and fill in the connection content; 3. Assign Activity2: Let students read Xuanxuan’s story and complete the connection record; 4. Organize group work: Discuss how to get out of pressure (Activity3), share own methods. 1. Learn the connection method; 2. Read Bowen’s story and write down connections; 3. Read Xuanxuan’s story and fill in the connection record; 4. Discuss in groups and share own pressure-solving methods. 效果评价 检查关联记录：80% 能写出文本与自身的关联；观察小组讨论：每人至少分享 1 个方法。 设计意图 从方法讲解到文本实践，再到小组讨论，逐步落实关联策略；结合自身压力话题，增强实用性。 Step 4 Integrated Practice: Share & Connect（5 分钟） 1. Invite 2 pairs to share Lu Xun’s life (sequencing); 2. Invite 2 students to share their connections to Xuanxuan’s story. 1. Share the sorted life of Lu Xun; 2. Share own connections to the text. 效果评价 观察分享内容：能清晰用时间词梳理生平，关联内容结合自身实际。 设计意图 整合排序与关联内容的展示，检验技能掌握情况。 Step 5 Summary & Homework（2 分钟） 1. Review sequencing time words and connection steps; 2. Assign homework: - Write 3-4 sentences to order one of your learning experiences with time words; - Read a study method passage and write one connection to yourself. 1. Follow the review to strengthen memory; 2. Note down the homework tasks. 效果评价 检查学生对作业的理解：明确任务要求。 设计意图 巩固课堂技能，延伸策略运用到课后阅读与写作。 十、板书设计 Unit 7 Lesson 3 (Sequencing & Connections) 一、排序方法（Sequencing） 时间词：first, then, next, finally 二、鲁迅生平时间线（Lu Xun's Life） 1881 → born in a rich family12 → start school青年 → study in Japan1906 → give up medicine & take up writing1909 → come back to China1936 → die 三、关联策略（Making Connections） 文本内容 → 自身经历 → 解决方法 十一、教后反思 本节课通过排序梳理信息与关联深化理解”的设计，贴合学生的思维与阅读需求，大部分学生能完成任务，但仍有优化空间： 排序的时间节点抓取：部分基础弱的学生在梳理鲁迅生平时，对时间节点的对应不够清晰。后续可在文本中标记关键时间词，给基础弱的学生提供时间提示，帮助快速定位信息。 关联的深入性：少数学生的关联仅停留在 “我也有压力”，未延伸到具体解决方法。后续可在关联任务前展示 1 个示例，引导学生结合具体做法。 文化渗透的厚度：鲁迅生平的分享多停留在时间节点，对其弃医从文的精神传递不足。后续可增加 1 分钟的文化补充，让学生感知其选择背后的理想，增强文化认知的深度。 学科网（北京）股份有限公司 $