Unit 6 Electricity everywhere-Section 1 Listening 教学设计-2025-2026学年沪教版英语七年级下册

《Unit 6 Electricity everywhere-Section 1 Experiencing and understanding language (Listening)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时听力聚焦“电的应用”主题，落实英语四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握电相关基础词汇及简单交际句型，提升听力捕捉关键信息的能力；文化意识上，结合中西方用电习惯差异，渗透安全用电与节能环保理念，拓宽国际视野；思维品质上，通过听力推理、信息梳理，培养逻辑思维与辩证思考能力；学习能力上，借助小组合作、自主探究，指导学生掌握听力技巧，养成主动积累、乐于交流的学习习惯，实现语言学习与素养发展的协同推进。 教学重难点 重点：掌握电相关核心词汇（如electricity, light, fan, fridge等）及句型（如What do we use electricity for? We use it to...）；能听懂关于电的日常对话及简单独白，准确捕捉物品名称、用途等关键信息。 难点：理解听力材料中隐含的用电场景逻辑，能根据听力内容进行简单推理；克服连读、弱读等语音现象带来的听力障碍，做到听后能简单复述核心内容，并灵活运用所学句型表达用电需求。 教学过程——主要思路 （一）听前准备：情境导入，激活储备（铺垫基础，降低听力难度） 1. 情境创设，引出主题 教师播放一段30秒左右的短视频，视频中呈现日常生活中的用电场景：清晨灯光亮起、冰箱制冷、风扇转动、手机充电、电脑运行等，视频无旁白，仅搭配轻快的背景音乐。播放结束后，教师用英语提问：“Look at the video. What can you see? What makes these things work?” 引导学生自由发言，教师不限制学生的表达形式，可英文可中文，重点引导学生关注“电”这一核心元素。随后，教师板书课题“Electricity everywhere”，并领读课题，强调electricity的发音/ɪˌlekˈtrɪsəti/，拆分音节帮助学生掌握，同时用简单的英文解释：“Electricity is a kind of energy. It’s everywhere in our life.” 设计意图：借助可视化的短视频情境，将抽象的“电”转化为学生熟悉的日常生活场景，激发学生的学习兴趣和参与热情。七年级学生具象思维占主导，直观的画面能快速吸引其注意力，同时自然引出本节课的听力主题，避免生硬导入。领读课题并简单解释，帮助学生初步感知核心词汇的发音和含义，为后续听力理解做好铺垫。 2. 词汇预热，突破障碍 结合短视频中的场景，教师逐一呈现本节课听力核心词汇，采用“图片+单词+句型”的方式进行预热，避免单纯的词汇背诵，注重词汇的语境化运用。 首先，呈现灯光、风扇、冰箱、电视、手机、电脑等物品的图片，每张图片对应英文单词（light, fan, fridge, TV, mobile phone, computer），教师领读单词，讲解发音要点（如fridge /frɪdʒ/，注意尾音的发音；mobile /ˈməʊbaɪl/，重音在第一音节），并让学生分组跟读、个别抽查，确保学生能准确认读单词。随后，结合单词设计简单的问答互动，教师提问：“What’s this? It’s a light. What do we use it for? We use it to see at night.” 引导学生模仿句型回答，同时板书核心句型：What do we use electricity for? We use it to... 讲解句型的含义和用法，强调use sth. to do sth. 的结构，结合单词进行替换练习，如：We use the fan to keep cool. We use the fridge to keep food fresh. We use the mobile phone to make calls. 接着，补充核心词汇electricity，结合前面的物品，引导学生总结：“We use electricity for the light, the fan, the fridge... Electricity is very useful.” 同时，补充反义词useful - useless，简单讲解，丰富学生的词汇储备。最后，设计“词汇配对”小游戏，将单词卡片和对应的物品图片分发给不同的学生，让学生快速找到匹配的单词和图片，完成配对后大声读出单词和对应的句型，巩固词汇认读和句型运用。 设计意图：本节课的听力材料围绕“电的用途”展开，核心词汇均与日常生活中的用电物品相关，词汇预热环节结合图片和情境，符合七年级学生的认知特点，能帮助学生快速掌握单词的发音和含义，避免学生在听力过程中因陌生词汇而影响理解。句型预热则提前渗透听力材料中的核心句型，让学生熟悉句型结构，为后续听懂对话、捕捉关键信息做好准备。词汇配对游戏能增加学习的趣味性，调动学生的积极性，同时检验学生的词汇掌握情况，及时发现并纠正学生的发音问题。 3. 预测听力，激活思维 词汇预热结束后，教师呈现本节课听力材料的情境提示：“Today, Amy and Tom are talking about electricity. They are talking about what they use electricity for. Let’s guess: What will they talk about? Will they talk about the light? The fan? Or the TV?” 引导学生结合前面的词汇预热，大胆预测听力内容，鼓励学生自由发言，说出自己的猜测，教师对学生的猜测给予肯定和鼓励，如：“Good guess! Maybe they will talk about the fridge, too.” “That’s a great idea! Let’s listen and check.” 同时，教师简单介绍听力材料的形式：两段简短的对话，对话中Amy和Tom会谈论不同用电物品的用途，引导学生思考：“When we listen, what should we pay attention to? (the things, the uses)” 帮助学生明确听力重点，掌握基本的听力技巧——捕捉关键信息（物品名称和用途）。 设计意图：预测听力内容是听力学习的重要技巧，能激活学生的思维，让学生带着问题去听，提高听力的针对性和效率。引导学生结合前面的词汇和情境进行预测，能帮助学生快速进入听力状态，同时培养其逻辑推理能力，符合思维品质的培养要求。明确听力重点，能让学生在听力过程中更有方向，避免盲目倾听，逐步提升听力理解能力。 （二）听中环节：分层倾听，捕捉信息（落实重点，突破难点） 本环节采用“分层倾听、逐步深入”的方式，设计三轮听力任务，从“整体感知”到“细节捕捉”，再到“推理判断”，层层递进，符合听力学习的规律，同时兼顾不同层次学生的学习需求，落实教学重点，突破教学难点。每一轮听力后，设计简单的反馈和巩固，及时检验学生的听力效果，帮助学生梳理听力信息。 1. 第一轮听力：整体感知，把握大意 教师播放第一段听力材料（Amy和Tom的对话，围绕灯光、风扇、冰箱的用途展开），播放前提醒学生：“Listen carefully. What are Amy and Tom talking about? Don’t write down anything. Just listen.” 播放结束后，教师提问：“What are they talking about? (They are talking about electricity and its uses.)” 引导学生说出整体大意，对于表达不完整的学生，教师给予引导和补充，如：“Yes, they are talking about what they use electricity for.” 随后，播放第二段听力材料（另一段对话，围绕电视、手机、电脑的用途展开），同样让学生整体倾听，播放结束后，提问：“What other things do they talk about? (TV, mobile phone, computer)” 引导学生补充听力中的物品，整体把握两段听力材料的核心内容——不同用电物品的用途。 设计意图：第一轮听力以整体感知为主，不要求学生捕捉细节，主要是让学生熟悉听力材料的语音、语调和整体语境，把握听力大意，避免学生一开始就陷入细节，产生畏难情绪。分层播放两段听力材料，逐步推进，符合七年级学生的听力水平，同时帮助学生梳理听力材料的整体框架，为后续捕捉细节做好准备。 2. 第二轮听力：细节捕捉，完成任务 在整体感知的基础上，进行第二轮听力，聚焦细节信息，设计针对性的听力任务，帮助学生捕捉物品名称和对应的用途，落实教学重点。 首先，教师呈现听力任务单（任务一），任务单内容如下： Listen to the first conversation and match the things with their uses. （1）light A. keep food fresh （2）fan B. see at night （3）fridge C. keep cool 播放第一段听力材料，播放过程中，提醒学生注意倾听物品对应的用途，快速记录关键信息（可记录单词首字母）。播放结束后，给学生1分钟的时间核对答案，然后邀请学生上台完成配对任务，核对答案时，教师再次播放对应的听力片段，让学生确认答案，同时领读听力中的关键句子，如：“We use the light to see at night.” “We use the fan to keep cool.” “We use the fridge to keep food fresh.” 讲解听力中的语音现象（如连读use the /juːz ðə/，弱读to /tə/），帮助学生克服语音障碍，同时巩固核心句型的运用。 随后，呈现任务二，针对第二段听力材料，任务单内容如下： Listen to the second conversation and fill in the blanks. 1. We use the TV to ______________. (watch programs) 2. We use the mobile phone to ______________. (make calls and send messages) 3. We use the computer to ______________. (study and play games) 同样，播放第二段听力材料，提醒学生捕捉关键短语，填写空白处。播放结束后，让学生分组核对答案，每组推选代表发言，公布答案，教师再次播放对应的听力片段，纠正学生的错误，强调关键短语的发音和拼写，如send messages /send ˈmesɪdʒɪz/，注意message的复数形式。对于填写错误较多的地方，教师进行重点讲解，分析错误原因（如未听清关键词、拼写错误等），帮助学生改进。 设计意图：第二轮听力聚焦细节，通过“配对”和“填空”两种任务形式，针对性地训练学生捕捉物品名称和用途的能力，落实本节课的教学重点。任务设计由易到难，配对任务较为简单，适合所有学生，填空任务需要学生捕捉更具体的短语，兼顾中等层次学生的需求。每完成一项任务，核对答案时再次播放对应的听力片段，既能帮助学生确认答案，又能让学生反复熟悉听力材料的语音和关键句子，克服语音障碍，逐步提升听力理解能力。 3. 第三轮听力：深入理解，推理判断 在捕捉细节的基础上，进行第三轮听力，引导学生深入理解听力材料，进行简单的推理判断，突破教学难点——理解隐含的场景逻辑，培养学生的逻辑思维能力。 教师播放两段听力材料的完整音频，播放前提醒学生：“Listen again carefully. Try to answer these questions.” 随后呈现推理判断题： 1. Do Amy and Tom think electricity is useful? How do you know? 2. What do you think they will talk about next? (optional) 播放结束后，让学生分组讨论，结合听力材料中的细节，思考并回答问题。对于第一个问题，引导学生从听力中的关键句子推理，如：“They talk about many uses of electricity. They say ‘Electricity is very useful’.” 对于第二个问题，鼓励学生大胆发挥，结合本节课的主题，说出自己的推理，如：“They may talk about how to save electricity.” “They may talk about the danger of electricity.” 教师对学生的回答给予肯定和鼓励，无论推理是否正确，都引导学生说明理由，培养其推理判断和表达能力。 随后，教师引导学生梳理听力材料的逻辑：Amy和Tom先谈论电在日常生活中的常见用途，再表达对电的看法（有用），帮助学生理解听力材料的内在逻辑，同时让学生跟读完整的听力材料，模仿语音、语调，感受对话的语气，进一步巩固听力理解。跟读时，可采用分组跟读、男女对读、个别跟读等形式，调动学生的积极性，同时纠正学生的发音和语调问题。 设计意图：第三轮听力聚焦深入理解和推理判断，突破本节课的教学难点，培养学生的逻辑思维品质。通过分组讨论，让学生相互交流、相互启发，既能提升学生的表达能力，又能培养其合作学习能力，落实学习能力的培养要求。引导学生梳理听力逻辑，帮助学生形成系统的听力认知，跟读听力材料则能让学生进一步熟悉语音、语调，巩固听力内容，同时提升口语模仿能力，实现“听”与“说”的结合。 （三）听后环节：巩固运用，拓展提升（深化理解，落实素养） 听后环节是听力教学的延伸和巩固，主要通过“巩固练习、拓展运用、总结反思”三个环节，帮助学生巩固听力所学的词汇和句型，将听力内容转化为自身的语言能力，同时拓展学生的思维，渗透安全用电和节能环保理念，落实四维核心素养的培养要求。 1. 巩固练习：梳理回顾，强化记忆 首先，设计“听力复述”任务，让学生结合听力任务单和课堂笔记，尝试复述两段听力材料的核心内容。教师先进行示范，如：“Amy and Tom are talking about electricity. They say we use the light to see at night. We use the fan to keep cool...” 然后让学生分组练习，每组推选一名代表进行复述，复述时不要求学生一字不差，重点是能说出核心物品和对应的用途，运用本节课所学的句型。对于复述较好的学生，给予表扬和鼓励；对于复述不完整的学生，教师给予引导和补充，帮助其完成复述任务。 随后，设计“句型仿写”练习，结合日常生活中的其他用电物品（如washing machine, air conditioner等），让学生模仿核心句型“What do we use electricity for? We use it to...” 进行仿写，每人写出3-5个句子，写完后同桌之间相互检查、相互朗读，教师巡视指导，及时发现并纠正学生的错误（如句型结构错误、单词拼写错误等）。然后邀请学生分享自己的仿写句子，如：“What do we use electricity for? We use the washing machine to wash clothes. We use the air conditioner to keep warm in winter.” 设计意图：听力复述任务能帮助学生梳理听力内容，强化对核心词汇和句型的记忆，同时提升学生的口语表达能力，实现“听”与“说”的衔接。句型仿写练习则能让学生将听力所学的句型运用到新的语境中，巩固句型结构，拓展词汇的运用范围，同时培养学生的语言运用能力，落实语言能力的培养要求。同桌互查和分享交流，能让学生相互学习、相互促进，提升学习积极性。 2. 拓展运用：联系生活，提升能力 在巩固练习的基础上，设计拓展任务，让学生联系日常生活实际，运用本节课所学的知识，谈论自己生活中的用电情况，实现知识的迁移运用，同时渗透安全用电和节能环保理念。 首先，开展“小组讨论”活动，将学生分成4-5人一组，讨论两个问题：① What other things do we use electricity for in our life? ② How can we save electricity? 讨论前，教师给予引导，提醒学生结合日常生活实际，大胆发言，运用本节课所学的句型，同时补充一些相关的词汇和短语（如save electricity, turn off, reuse, recycling等），帮助学生更好地表达。讨论过程中，教师巡视各小组，倾听学生的讨论，及时给予指导和帮助，鼓励内向的学生积极发言，确保每个学生都能参与到讨论中。 讨论结束后，每个小组推选一名代表进行发言，分享小组的讨论成果。对于第一个问题，引导学生说出更多的用电物品和用途，如：We use electricity for the washing machine to wash clothes. We use electricity for the air conditioner to keep cool in summer. We use electricity for the oven to cook food. 对于第二个问题，引导学生说出具体的节能方法，如：Turn off the lights when we leave the room. Turn off the computer when we don’t use it. Reuse water and electricity. 教师对学生的分享给予肯定和鼓励，同时补充更多的节能方法和安全用电知识，如：Don’t touch the switch with wet hands. Don’t overload the socket. 渗透节能环保和安全用电的理念，培养学生的文化意识和社会责任感。 随后，设计“角色扮演”活动，让学生分组扮演“家人”，围绕“用电”展开对话，对话中需包含本节课所学的词汇和句型，同时融入安全用电和节能的内容。例如： A: What do we use electricity for at home? B: We use it to watch TV, wash clothes and cook food. C: Electricity is very useful, but we should save it. We should turn off the lights when we go out. D: Yes! And we shouldn’t touch the switch with wet hands. It’s dangerous. 让学生分组准备5分钟，然后上台展示角色扮演，教师对学生的展示进行点评，重点关注学生词汇和句型的运用、对话的连贯性以及安全用电和节能理念的融入，给予表扬和改进建议，提升学生的口语表达能力和语言运用能力。 设计意图：小组讨论和角色扮演活动，能让学生将听力所学的知识与日常生活实际结合起来，实现知识的迁移运用，提升语言运用能力。同时，渗透安全用电和节能环保理念，拓宽学生的视野，培养其文化意识和社会责任感，落实文化意识的培养要求。小组合作活动能培养学生的合作学习能力和沟通能力，鼓励学生大胆发言，提升其学习自信心，落实学习能力的培养要求。 3. 总结反思：梳理知识，升华认知 首先，教师引导学生共同总结本节课的学习内容：“Today we listened to two conversations about electricity. What did we learn? Let’s summarize together.” 引导学生说出本节课所学的核心词汇（electricity, light, fan, fridge等）、核心句型（What do we use electricity for? We use it to...）以及听力技巧（捕捉关键信息、预测听力内容）。教师结合学生的总结，在黑板上梳理知识框架，帮助学生形成系统的知识体系，强化记忆。 随后，引导学生进行自我反思：“Did you listen carefully today? What did you do well in? What do you need to improve? For example, did you catch all the key information? Can you use the句型 correctly?” 让学生自主反思自己本节课的学习情况，说出自己的优点和不足，教师对学生的反思给予肯定和引导，鼓励学生在今后的听力学习中，多听、多练、多积累，掌握更多的听力技巧，提升听力能力。 最后，教师进行总结升华：“Electricity is everywhere in our life. It’s very useful and important for us. But we should use it safely and save it. Let’s work together to save electricity and protect our environment.” 再次渗透安全用电和节能环保的理念，培养学生的社会责任感，升华本节课的主题，落实核心素养的培养要求。 设计意图：总结环节能帮助学生梳理本节课的知识，形成系统的知识体系，强化对核心词汇、句型和听力技巧的记忆。自我反思环节能培养学生的自主学习能力和反思能力，让学生明确自己的不足，明确今后的努力方向，落实学习能力的培养要求。总结升华环节则能进一步渗透安全用电和节能环保理念，升华主题，培养学生的文化意识和社会责任感，实现四维核心素养的协同发展。 （四）布置作业：延伸拓展，巩固提升 1. 基础作业：听本节课的听力材料，每天跟读10分钟，模仿语音、语调，尝试完整复述两段听力对话；抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个单词抄写5遍，每个句型抄写3遍，并背诵。 2. 提升作业：结合日常生活实际，用本节课所学的句型，写5个关于用电用途的句子，再写3个关于节能方法的句子，下节课分享交流。 3. 拓展作业：和家人一起讨论“家庭用电安全和节能方法”，用简单的英语记录下来，下节课上台分享自己的讨论成果；查阅资料，了解更多关于电的知识（如电的产生），下节课和同学们交流。 设计意图：作业设计遵循“分层设计、循序渐进”的原则，基础作业侧重巩固听力材料、词汇和句型，帮助学生夯实基础；提升作业侧重语言运用，让学生将所学知识运用到写作中，提升语言运用能力；拓展作业则引导学生联系家庭生活，查阅资料，拓宽视野，培养其自主学习能力和探究能力，同时进一步渗透安全用电和节能环保理念，实现课堂学习与课后拓展的有机结合，落实四维核心素养的培养要求。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $