第6单元 敏锐观察，深刻批判 B卷 素养提升练-【创新教程】2025-2026学年高中语文必修下册五维课堂单元双测卷（统编版）

语 新高考 第六单 文 同步单元双测卷 (时间：150分 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 整 关于小说情节的理论广为流行的是， 情节就是“开端、发展、高潮、结局”四个部 圜 分。其实，这并不符合现代小说的实际情 况，因为小说有的没有开端，有的没有高 如 潮，有的没有结局。19世纪下半叶，以契河 夫、莫泊桑和都德为代表的短篇小说家就 已经废弃了全过程式的情节，代之以“生活 的横截面”结构。这种结构不追求传记式 的连续性叙述模式，而是从生活中截取一 个侧面来表现主题。比如《项链》，主人公 知道了耗费十年辛劳的项链是假的，小说 就到此为止了。按照传统的小说模式，结 尾应该是把真项链拿回来以弥补马蒂尔德 的青春耗损。但是，小说却不了了之。胡 适把这种现象比喻为树身的“横截面”，这 在五四时期新锐小说家那里几乎已经成为 毁 共识。鲁迅有时走得更远，他的《狂人日 记》几乎废除了情节。而《孔乙己》则把“孔 乙己之所以成为孔乙己”的故事全都放在 背景的交代中，只写了酒店里的三个场景， 衡 写到第二个场景时孔乙己还没有出场。 小说不追求有头有尾、环环紧扣的全 过程情节模式，但也并非可以随意设置情 节。英国作家福斯特就指出小说情节与故 事有区别。比如：国王死了，然后王后死 了—这是故事，不是情节。情节，必须有 一个因果关系：国王死了，王后因悲痛过度 而死。但是，用这样的理论解读小说也行 不通，因为因果关系多种多样，可能是一种 第六单元·B卷 元敏锐观察，深刻批判 B卷·素养提升卷 分数：150分) 符合科学的关系：一个人死了，因为他得了 癌症。这种因果关系也不是情节，情节的 因果是非理性的、非实用的。好的情节是 一种非常感性的因果关系，是由情感决定 的。从理论上来说，就是审美情感要超越 实用价值。 有了情感的因果关系，还没有深入小 说的特征，为什么呢？因为一些奸情凶杀 案，也是情感的因果关系，但那是真人真 事，所揭示的人的内心世界往往是实用性 质的，即便有情感成分，深度也是有限的。 小说不满足于真人真事的因果关系，其目 的是超越实用价值，深挖人心灵深层的奥 秘，所以小说情节中的因果关系，有的时候 甚至是超现实的、荒诞的。 亚里士多德在《诗学》中提出过“突变” 和“对转”。什么叫突变？就是突然打破常 规。什么叫对转？就是事情向相反方向变 化。其实，情节的突转功能就是把人物打 出生活常轨，使他们进入一个意想不到的 新境界。这个新境界可称为第二环境，人 物在常规环境中隐藏得很深的心灵奥秘在 第二环境中很容易暴露出来，这隐藏的心 灵奥秘可称为第二心态。托尔斯泰在写 《复活》的时候，遵循的就是这样的原则。 《复活》一开头，陪审员聂赫留朵夫公爵道 貌岸然地坐在那里，突然发现，那个被控告 谋杀嫖客的妓女，居然就是当年与自己发 生关系的女仆，因为怀孕而被逐，流离转徙 最终沦为妓女，又被诬告谋杀。这就突然 把他打入了第二环境，产生了第二心态。 他觉得自己才是罪人，于是决心去拯救她。 第1页（共8页） 第二心态是从一个人的角度来说的， 然而小说写的往往不是一个人物，而是几 个人物。几个人物在特定情境中从相同的 心态变成另外一种心态，有三种可能：一是 完全相同；二是完全不同；三是不完全相 同，即本来处于同一情感状态的人物，发生 了情感“错位”。阅读经验告诉我们：完全 相同的，在一切情境中人物都心心相印，不 像是小说，倒像是浪漫的诗歌；完全不同 的，凡事都针锋相对，也令人想起红色文学 中写阶级斗争公式化、写人物简单化的方 式；而那些发生情感错位的往往才会在读 者心中留下深刻的印象。 《西游记》中，唐僧、孙悟空、猪八戒和 沙和尚去西天取经，一路上都是被打出了 生活常轨的。妖怪很多，都被他们消灭了， 并且连名字好像也一起被消灭了。因为在 打的过程中，师徒四人的情感状态没有发 生错位：都是同心同德，一往无前。这就不 是好的情节。但是，有一个妖怪一白骨 精，却绝对让人印象深刻。因为她一出现， 师徒四人的情感瞬间发生了“错位”。猪八 戒的情感越出常轨了：潜在的性意识非常 强烈、非常坦率地表露出来，与唐僧、孙悟 空的情感发生了错位，而且幅度很大。在 他的挑拨之下，孙悟空被唐僧驱逐，造成了 严重的后果。情感的错位，让平时同心同 德的人之间的关系一下子就发生了变化， 三打白骨精之所以成为经典，原因大概就 在这里。在设计巧妙的情节中，人变得不 一样了，有个性了。错位的幅度越大，情节 就越生动，人物就越有个性。 打出常轨的效果固然是暴露人物深层 心理，但是深层心理的最佳表现却是使在 同一情感结构中的人物情感产生错位，而 正是情感的错位，又激发出心灵更深层的 奥秘，从而推动情节向前发展。 (摘编自孙绍振《经典小说解读》) 第六单元·B卷身 1.下列对原文内容的理解和分析，正确的 一项是(3分) A.契诃夫等短篇小说家，在19世纪下半 叶就以非连续性叙述模式的“生活的 横截面”结构进行创作。 B.五四时期的新锐小说家都喜欢采用 “生活的横截面”的小说结构，鲁迅便 是其中的佼佼者。 C.情节与故事的区别在于，情节是一种 非常感性的因果关系，其审美情感要 超越实用价值。 D.《复活》中的主人公聂赫留朵夫在被打 出生活常轨后，情感发生错位，暴露出 心灵的奥秘。 2.根据原文内容，下列说法不正确的一项 是(3分) () A.不是所有小说都采用“全过程式”的情 节模式，所以传统小说理论需要更新。 B.虽然小说《项链》的结尾不了了之，但 却为读者留下了想象的空间，耐人 寻味。 C.一个人因得癌症而去世，不能算是小 说的情节，因为它是一种理性的因果 关系。 D.《西游记》中情节的因果关系是超现实 的、荒诞的，这是它成为经典的关键 所在。 3.下列小说不是采用“生活的横截面”式结 构创作的一项是(3分) ) A.卡夫卡的《变形记》 B.都德的《最后一课》 C.施耐庵的《水浒传》 D.鲁迅的《阿Q正传》 4.小说创作中如何设置情节，才能更好地 挖掘人物心灵深层的奥秘？请结合文章 简要概括。(4分) 2页（共8页） 5.《红楼梦》中林黛玉进贾府、宝玉挨打等 情节都堪称教科书级的经典情节，请根 据文章关于“突转功能”的论述，任选一 个情节，谈谈你的理解。(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成69题。 蛐蛐 汪曾祺 宣德年间，宫里兴起了斗蛐蛐。蛐蛐 都是从民间征来的。这玩意陕西本不出。 有那么一位华阴县令，想拍拍上官的马屁， 进了一只，供到了宫里。打这儿起，传下旨 意，责令华阴县每年往宫里送，县令把这项 差事交给里正。里正哪里弄到蛐蛐？只有 花钱买。上面要一只蛐蛐，常常害得几户 人家弃家荡产。蛐蛐难找里正难当。 有个叫成名的，是个童生，多年没有考 上秀才，为人很迁，不会讲话。衙役看他老 实，就把他报充了里正。成名托人情，也不 得脱身。不到一年的工夫，成名的几亩薄 产都赔尽去了。一出暑伏，按每年惯例，该 征蛐蛐了，成名不敢摊派，自己又实在变卖 不出这笔钱。每天烦闷忧愁，只得听从老 伴的话，提了竹筒，拿着蛐蛐罩，到处翻找。 清早出门，半夜回家，都无济于事。县令追 逼，交不上蛐蛐，二十个板子。十多天下 来，成名挨了百十板，两条腿脓血淋漓。躺 在床上，翻来覆去，除了自尽，别无他法。 迷迷糊糊做了一个梦，梦见一座庙，庙 后小山上怪石乱卧，有一只“青麻头”伏着。 醒来想想：这是什么地方？猛然醒悟：这不 是村东头的大佛阁么？于是挣扎着起来， 拄着拐杖，往村东去。到了大佛阁一看，就 跟梦里所见的一样。于是在蒿菜草莽之 间，轻手轻脚，拨开草丛，发现一只蛐蛐在 第六单元·B卷身 荆棘丛里伏着，快扑！蛐蛐蹦，成名追，罩 住了，细看看：个头大，尾巴长，青脖子，金 翅膀。一阵狂欢喜，提着蛐蛐笼，快步回 家，举家欢庆。静等期限，好见官交差。 成名有个儿子，小名黑子，九岁了，非 常淘气，上树掏鸟蛋，下河捉水蛇，飞砖打 恶狗，爱捅马蜂窝。性子倔，爱打架，打起 架来像拼命一样。三天两头，有街坊邻居 来告状。成名得了个这只救命蛐蛐，再三 告诫黑子：“不许看，千万！千万！” 不说还好，说了，黑子还非看看不可， 他瞅着父亲不在家，偷偷揭开蛐蛐罐。腾！ 一蛐蛐蹦出罐外，黑子伸手一扑，用力过 猛，蛐蛐大腿折了，肚子破了—死了，黑 子知道闯了大祸，哭着告诉妈妈，妈妈一 听，脸色煞白：“你个孽障！你甭想活了，你 爹回来，看他怎么跟你算账！”黑子哭着走 了。成名回来，老伴把事情一说，成名掉在 冰窟窿里了。半天，说：“他在哪儿？”找。 到处找遍了，没有。做妈的忽然心里一震： 莫非是跳了井？扶着井栏一看，有个孩子， 请街坊邻居帮忙，把黑子捞上来，已经死 了，这时候顾不上生气，只觉得悲痛。夫妻 二人，傻了一样，傻坐着，你看看我，我看看 你，找不到一句话。这天他们家烟筒没冒 烟，哪有心思吃饭呢，天黑了，把儿子抱起 来，准备用一张草席卷卷埋了。摸摸胸口， 还有点温和，探探鼻子，还有气。先放到床 上再说吧，半夜里，黑子醒来了，睁开了眼， 夫妻二人稍得安慰，只是眼神发呆，睁眼片 刻，又合上眼，昏昏沉沉地睡了。 蛐蛐死了，儿子这样，成名瞪着眼睛到 天亮。 天亮了，忽然，听到门外蛐蛐叫，成名 跳了起来，远远的一看，是一只蛐蛐，心里 高兴，捉它！蛐蛐叫了一声跳走了。追，用 手掌一捂，好像什么也没有。四面看看，蛐 蛐伏在墙上。成名看它小，瞧不上眼，但墙 3页（共8页） 上的小蛐蛐，忽然落在他袖口上。细看看， 小虽小，好像不赖。带回家里，心想拿他去 交差，又怕县令看不中。村里有个小伙子， 是个玩家，他养着一只蛐蛐，自命“蟹壳 青”，每天找一些少年子弟斗，百战百胜。 他把这只“蟹壳青”居为奇货，索价很高，也 没人能买得起。听说成名得了一只蛐蛐， 这小子就到成家拜访，一看，捂着嘴笑了： 这也叫蛐蛐！于是打开自己的蛐蛐罐，把 蛐蛐赶进“过笼”里，放进斗盆。成名一看， 这只蛐蛐大得像个油葫芦，就含糊了，不敢 把自己的拿出来。小伙子存心看个笑话， 再三说：“玩玩嘛，咱又不赌输赢。”成名把 黑蛐蛐放进斗盆。小蛐蛐趴着不动，蒿哩 吧唧，小伙子又大笑。使猪鬃撩它，再撩 它！黑蛐蛐忽然暴怒，后腿一挺，直窜过 来。俩蛐蛐这就斗开了，冲、撞、腾、击、劈 里啪啦直响。忽见小蛐蛐跳起来，伸开须， 跷起尾巴，张开大牙，一下子钳住大蛐蛐的 脖子。大蛐蛐脖子破了，直流水。小伙子 赶紧把自己的蛐蛐装进过笼，说：“这小家 伙真玩命呀！”成名也没想到。他和小伙子 正在端详这只黑红黑红的小蛐蛐，他们家 一只大公鸡斜着眼睛过来，上去就是一嘴， 蛐蛐蹦出了一尺多远。公鸡一啄不中，撒 腿紧追，眨眼之间，蛐蛐已经在鸡爪子底下 了。成名急得不知怎么好，只是跺脚，再一 看，公鸡伸长了脖子乱甩。走近一看，只见 蛐蛐叮在鸡冠上，死死叮着不放，公鸡羽毛 扎散，双脚挣蹦。成名惊喜，把蛐蛐捏起 来，放进笼里。 第二天，上堂交差。县太爷一看，大 怒：“这么小，你不是糊弄我吗！”成名细说 这只蛐蛐怎么怎么好，县令不信，叫衙役弄 几只蛐蛐来试试。果然都不是对手。又抱 一只公鸡来，一斗，公鸡也败了。县令吩 咐，专人送到巡抚衙门。巡抚大为高兴，打 了一只金笼子，又命师爷连夜写了一通奏 第六单元·B卷 折，详详细细表述了蛐蛐的能耐，把蛐蛐献 到宫中，宫里的蛐蛐都是各省进贡来的，黑 蛐蛐跟这些“名将”斗了一圈，没有一只能 经得三个回合，全都不死即伤望风而逃。 皇上龙颜大悦，下御诏，赐给巡抚名马衣 缎。巡抚考核给华阴县评了一个“卓异”， 县令就免了成名里正的差役；又嘱咐县学 的教谕，让成名进了学，成了秀才；又赏了 成名几十两银子，让他把赔累进去的薄产 赎回来，成名夫妻，说不尽的欢喜。 只是他们的儿子一直是昏昏沉沉地躺 着，不言不语，不吃不喝，不死不活，这可怎 么了呢？ 树叶黄了，树叶落了，秋深了。 一天夜里，成名夫妻做了一个同样的 梦，梦见他们的儿子黑子。黑子说： “我是黑子。就是那只黑蛐蛐。蛐蛐 就是我。我变的。 “我拍死了‘青麻头’，闯了祸。我就 想：不如我变一只蛐蛐吧。我就变成了一 只蛐蛐。 “我爱打架。打架总要打赢。打赢了， 爹就可以不当里正，不挨板子了。我九岁 了，懂事了。 “我跟别的蛐蛐打，我想：我一定要赢， 为了我爹，我妈。找拼命。蛐蛐也怕蛐蛐 拼命。 “它们就都怕。 “我打败了所有的蛐蛐！我很厉害！ “我想变回来。变不回来了。 “那也好，我活了一秋。我赢了。 “明天就是霜降，我的时候到了。 “我走了，你们不要想我。一没用。” 第二天一早，黑子死了。 一个消息从宫里传到省里，省里传到 县里，那只黑蛐蛐死了。 (节选自汪曾祺《聊斋新义》，有删改) 4页（共8页） 6.下列对小说思想内容的分析与概括，不 正确的一项是(3分) A.小说开头从宫廷好斗蛐蛐之乐写起， 每年从民间征收一只蛐蛐常常害得几 户人家弃家荡产，为人物命运交代了 社会背景。 B.衙役看成名老实，就把他报充了里正，成 名不得脱身，不到一年的工夫赔尽几亩 薄产，点出成名因“征蛐蛐”而遭受的苦 难，同时表现出他迂讷、忠厚的性格。 C.黑子因毙蛐蛐而投井自杀的悲剧，充 分反映了封建社会不合理的制度对百 姓的戕害，也表现了父母的太重的功 利心，给孩子带来的灾难之深。 D.小说写到“墙上的小蛐蛐，忽然落在他 袖口上”，黑蛐蚰对成名似乎有感情， 表现了黑蛐蛐的异乎寻常，暗示这是 由黑子化成的蛐蛐。 7.下列对小说艺术特点的理解与鉴赏，不 正确的一项是(3分) A.小说以“蛐蛐”为线索，征虫一梦虫 觅虫一得虫一失虫一化虫一斗虫一献 虫，主人公的命运围绕“虫”而展开，跌 宕起伏，曲折有致。 B.小说巧设伏笔，层层推进。成名夫妻 获虫的喜悦和对虫的特别珍爱，为黑 子的误毙蛐蛐作了铺垫，母亲的“你甭 想活了”一语，暗扣后文的“把黑子从 井里捞上来”。 C.作者采用了衬托与对比手法叙写黑蛐 蛐的善斗，格外生动。“蟹壳青”与黑 蛐蛐，从外形到战绩对比鲜明；小伙子 前后表现也形成对比，凸显了他自高 自大、无知可笑。 D.小说语言特色鲜明。如“成名掉在冰 窟窿里了。半天，说：‘他在哪儿？’找。 到处找遍了，没有”。叙事干净利落， 语言简洁精练，多用口语，平淡无奇却 又意境深远 第六单元·B卷 8.小说细写小蛐蛐斗胜强敌“蟹壳青”与鸡 口脱险的情节，在全文中的作用是什么？ (4分) 9.小说是从蒲松龄的文言短篇小说《促织》 改编创作而成，情节大体相同，结局不 同：原著的结尾是“儿子从蛐蛐变回人、 父亲被加官受爵”的大团圆结局，新作的 结尾改成了“儿子变成蛐蛐，帮助父亲解 脱困境后最终死去”的悲剧性结局，你认 为哪一个结局更好？请结合文本谈谈你 的看法。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10一14题。 材料一：韩魏公①以元勋旧德，夷夏具 瞻。熙宁初，公在咸秦，平凉经略使蔡挺建 议，欲城白塔，公许之。及本路兵马夫丁既 兴，而虏骑亦至塞下，挺恐兵败而事不济， 且己任其罪，乃走使京师，具事势如此，及 其可忧之状，请命于朝廷。朝廷惟责公以 不当增修保障，致一路沟城惧于奔冲，而不 知始建谋者挺也。公亦不自辨明，洎城成， 无事，公复奏挺之功，而乞加奖谕焉。公镇 大名，魏②之牒诉甚剧，而事无大小，公亲视 之。虽在疾病不出，亦许通问请命，而就决 于卧内。人或以公任劳事过多勉其略于总 劾委于佐属而少自便安。公日：“两词在 官，人之大事或生或死，或予或夺，至此一 言而决，吾何敢略也？吾恐有所不尽，而未 尝辄敢有以略也。况其可以委之人乎？”公 当政府十有余年，赞辅三朝，黜陟群材，其 入践台省，外总方镇，出于门下者过半矣。 然其知恩感义于公者几稀，人或以此为说， 公曰：“吾以至公之道荐人，而不求人知；以 5页（共8页） 至公之道责人，而不避人怨。但无愧于天 地，岂复要于人心也？”熙宁中，留守北都， 辽使每过境，必先戒其下曰：“此韩侍中境 内，慎勿乱需索，以辱我也。”辽使与京兆尹 书，故事，纸尾止押字，至是，悉书名，其为 辽人尊畏如此。每使至其国，必问侍中安 否。其后，公子忠彦奉使辽，辽主问尝使中 国者曰：“国使类丞相否？”或曰：“类。”即命 工图之。 (节选自《宋朝事实类苑·名臣事迹》) 材料二：韩公当国时，最被司马温公激 恼，然韩公包容听受，无几微见于颜面。常 朝一不押班，王陶至便指为跋扈，而公亦无 愠色。盖己为侍从台谏，则能攻宰相之失； 己为宰相，则能受侍从台谏之攻。此正无 意无我、人己一视之道，实贤人君子之盛 德，亦国家之美事也。 (节选自《鹤林玉露》) [注]①韩魏公，即韩琦，封爵魏国公。 ②魏，即大名。 10.材料一中画波浪线的部分有三处需要 断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的 答案标号涂黑。每涂对一处给1分，涂 黑超过三处不给分。(3分) 人或以公任劳A事过B多C勉其略D 于总劾E委于佐属国而少G自便 日安。 11.下列对文中加点词语及相关内容的解 说，不正确的一项是(3分) () A.路，是宋元时期的行政区域名。辛弃 疾《永遇乐·京口北固亭怀古》中“望 中犹记，烽火扬州路”的“路”与此意 思相同。 B.走，使动用法，“走使”在文中指让使者 赶赴京城。我们平常所说的“贩夫走 卒，引车卖浆”中的“走”与此意思相同。 第六单元·B卷 等 C.见同“现”，意思是“表现”。《茅屋为秋 风所破歌》中“何时眼前突兀见此屋”的 “见”也同“现”，意思是“出现”。 D.攻，在文中是“指责，抨击”的意思。 韩愈的《师说》中“术业有专攻”的 “攻”字则是“研究，从事”的意思。 12.下列对原文有关内容的概述，不正确的 一项是(3分) ) A.蔡挺先向韩公建议在白塔建城，后遣 使进京奏报以推责免罪。朝廷只责 备韩公修城时机不当，而韩公对此未 加分辩。 B.韩魏公主政大名，事无巨细，务必躬 亲，即便卧病在床，依然亲自断案，不 敢随意处事，唯恐用心不尽，有负 百姓。 C.韩魏公作为三朝重臣，提携众多才 俊，受提拔的那些人虽身居台阁高 位，把持地方军政，却很少有人对他 感恩戴德。 D.韩魏公赢得了辽国的尊重：他镇守北 都时，辽国使者不敢在他的辖区肆意 妄为；后来辽主还让人为他画像以示 纪念。 13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 (8分) (1)洎城成，无事，公复奏挺之功，而乞 加奖谕焉。 (2)辽使与京兆尹书，故事，纸尾止 押字。 14.韩琦被称道有“贤人君子之盛德”，试简 括两则材料用什么艺术手法来塑造其 光辉形象。(5分) 6页（共8页） (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首唐诗，完成15~16题。 长洲①怀古 刘沧 野烧原空尽荻灰，吴王此地有楼台。 千年事往人何在，半夜月明潮自来。 白鸟影从江树没，清猿声入楚云哀。 停车日晚荐苹藻③，风静寒塘花正开。 [注]①长洲：苏州古称。②苹藻：苹与 藻，皆水草名，古人常采作祭祀之用。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的 一项是(3分) () A.首联描写了莽原上野火烧尽草木，留 下一片灰烬，显得荒凉空旷，唯有吴 王楼台高耸如初。 B.领联写到千年过去，吴王已经不在， 只有潮水伴着明月自来自往，历史变 幻之感油然而生。 C.鸟儿的影子在江树中忽隐忽现，猿猴 哀鸣声彻云霄，运用了动静结合、视 听结合的手法。 D.诗人傍晚时分行经长洲，怀想昔日繁 华停车凭吊，落日余晖中更见苍凉， 也更显怀古之意。 16.分析该诗结尾与李白《越中览古》结尾 在表达技巧方面的异同。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)韩愈在《师说》中指出，无论“他”生 在“我”的前面还是后面，“我”都把“他” 当成自己的老师，其前提是“ ”；文章结尾说自己作《师说》 赠李蟠的原因是“ 第六单元·B卷 (2)辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》 中“四十三年，烽火扬州路”与“ ”形成 鲜明对比：沦陷区人民以前是英勇抗 争，而如今却安于现状。 (3)由下图内容可以联想到的诗句是： 6 二、语言文字运用(18分) 阅读下面的文字，完成18~22题。 ①丰子恺在《我的母亲》一文中，②以 一张四寸肖像为引子，③展开了一场视觉 记忆的独特书写。④整篇散文画面感极 强，⑤使读者亲眼看见了一位坐在八仙椅 上，⑥眼神严肃、嘴角带笑的母亲。 母亲被置于画面的中心位置，周围环 绕着各色人等：工人、店伙、亲戚邻朋以及 丰子恺自己。特别值得注意的是，母亲的 位置一老屋西北角的八仙椅—在空间 上其实处于边缘，但在功能上是“最为冲 要”的核心。母亲端坐其上，各种事务络绎 不绝，她或严肃或慈爱，应对纷烦人事时的 智慧与从容，可见一斑。 对于母亲坐姿的记忆贯串了丰子恺先生 不同的人生阶段，四岁、九岁、十七岁、二十二 岁、三十岁、三十三岁，一以贯之的画面记录了 时间的流逝，承载了温暖的记忆。一幅幅动态 生成的坐姿特写，也为现当代文学画廊奉献了 独一无二的母亲形象。让每一位读者都能 从中感受到母爱的伟大与温暖。 丰子恺的《我的母亲》不仅是对童年生 活的回顾，更是对母爱这一永恒主题的深 情诵歌。 喜7页（共8页） 18.文中第一段标序号的部分有两处表述 不当，请指出其序号并做修改，使语言 准确流畅，逻辑严密。可少量增删词 语，不得改变原意。(4分) 19.下列填入文中横线处的句子，衔接最恰 当的一项是(3分) ( A.这种对动态细节的捕捉，使纸面上的 形象跃然而出，近乎影视特写镜头的 表现力。 B.动态细节的捕捉，使纸面上的形象跃 然而出，获得了近乎影视特写镜头的 表现力。 C.这种对动态细节的捕捉，使纸面上的 形象跃然而出，获得了近乎影视特写 镜头的表现力。 D.动态细节的捕捉，使纸面上的形象跃 然而出，近乎影视特写镜头的表 现力。 20.文中四处画波浪线的词语，不恰当的一 项是(3分) A.络绎不绝 B.可见一斑 C.一以贯之 D.独一无二 21.文中有三处错别字，请找出并改正。(3分) 22.请从画面内容和意蕴两方面解读丰子 恺的这幅漫画。(5分) 都制你 图上文字为：你给我削瓜，我给你打扇。 第六单元·B卷第 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 下面是部分中共二十大的青年代表的 青春语录。 ①走出国门，我们不仅挽救生命，也 要将善意传递给世界。—於若飞（甘肃 蓝天救援队党支部书记、理事长、队长) ②农村电商大有可为，让青春在乡 村振兴的舞台上闪闪发光。一崔东 辉（陇南市西和县垄上东辉农产品开发 好 有限公司责任人，团支部书记) ③新时代青年教师要不断探索，勇 于创新，争做“四有”好老师。一王丽 丽（庆阳市华池一中教师） ④发挥专业能力、技术水平，成长 为新时代产业工人。一王德瑜（金川 集团铜业有限公司，贵金属冶炼分厂， 提纯二班技术副班长) ⑤干一行，爱一行，专一行，精一 行，为家乡治沙事业奉献力量。—仲 麟（甘肃省大漠沙园电子商务有限公司 烯 总经理、民勤县网络直播带货播主、生 态公益治沙人) 以上语录具有启示意义。请以其中 二三则为基础，根据你的感悟与思考，写一 篇文章，参加复兴中学拟开展的“喜迎二十 大，青年有力量”的主题征文活动。 要求：选准角度，确定立意，明确文 体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不 得泄露个人信息；不少于800字。 页（共8页）语文·必 从曹沫到荆轲五个人，他们的这些义举或者成功，或者失 败，但他们的用意是显而易见的，不遮掩他们的志向，名声 流传后世，（这种行为）难道是荒谬的吗？ 16.DD.“表达了词人收复中原的坚定信念”错误，“万里 中原烽火北，一尊浊酒戍楼东，酒阑挥泪向悲风”，整首 词抒发的是词人无法收复失地的悲伤之情。 17.解析：相同，点。杜甫的《登高》中说“艰难苦恨繁霜鬓， 潦倒新停浊酒杯”，连用四个字“艰”“难”“苦”“恨”，组 合在一起，极尽笔墨突出诗人内心的痛苦和郁闷程度 之深，愁肠百结，愁绪万千，以致于白了头发，伤了身 体，失了流年，壮志未刷身先老，悲秋之情，愁苦之绪， 绵延不绝，令人哀悸。范仲淹的《渔家做》中说“浊酒一 杯家万里，燕然未勒归无计”，边塞军人一边饮着浊酒 一边思念着家里的亲人和家乡的一草一木；“燕然未勒 归无计”，意思就是抗敌的大功还没有完成，回家的事 就不能去计议了。本词中说“万里中原烽火北，一尊浊 酒成楼东。酒阅挥泪向悲风”，感念中原未复，人民陷 于水火之中，而朝廷只求苟安，不图恢复，故觉风亦满 含悲意。这其间含有无限难以诉说的悲惨酸辛，北望 中原，无限感慨，欲藉酒消遣，而酒罢益悲，真是“举杯 消愁愁更愁”，于是不禁向风挥泪。可见三首诗词中的 “浊酒”都有感慨现实艰难，难以实现心中志向的悲愤。 不同点。杜甫的《登高》中除了为国事担忧，还有个人 “繁霜鬓”，年老体弱又多病，连借酒浇愁都不可能的伤 感；范仲淹的《渔家做》“家万里”“归无计”，还有思乡之 情；本词中由观塞而自然地想到沦陷的中原，还有对中 原国土沦陷、陷入战火的悲痛 答案：(1)相同点：都有感慨现实艰难，难以实现心中志 向的悲愤。 (2)不同点：杜甫《登高》中还有年老多病的感伤，范仲 淹《渔家傲》还表达出思乡之情，本词中还有对中原国 土沦陷、陷入战火的悲痛 18.示例：理工科学生也需要提高文学素养。对于有理工 科方向选择的学生来说，上大学选择的专业和将来从 事的工作可能会偏向那些“专求实用之学”的领域，似 乎文学作品的鉴赏能力高低已经不重要了。然而，文 学作品的阅读不只是能够传承民族文化，它更能从思 想深处影响一个人的思维品质和品鉴能力，理工科学 生不只是进行研究，还要把研究成果表达出来，语言文 字功夫更不能差。况且，生活不只是有数理化，还要有 丰富的想象力，而文学作品的阅读与鉴赏是提高想象 力的重要途径。 (B卷) 1.A[B项，“五四时期的新锐小说家都喜欢采用‘生活的横 裁面’的小说结构”表述错误，原文只说“几乎已经成为共 识”。C项并非是“情节与故事的区别”，而是好情节的特点。 D项，“情感发生错位”错误，是“打入第二环境”。 2.D[D.《西游记》“成为经典的关键所在”在文中没有相 关论述。由原文“情感的错位，让平时同心同德的 人…原因大概就在这里”可知，本文中作者只是论述 了《西游记》中“三打白骨精”的情节成为经典的原因。] 3.C「C.《水浒传》是传统连续性叙述模式的小说。 4.解析：题目要求回答“如何设置情节…的奥秘”，即好 的情节的设置方式。第二段中提到“好的情节是一种非 常感性的因果关系，是由情感决定的”，第三段中又指出 “小说情节中的因果关系，有的时候甚至是超现实的、荒 诞的”。由此可得出第①点。第四段中提到“人物在常 规环境中隐藏得很深的心灵奥秘在第二环境中很容易 暴露出来”，通过作者对《复活》的分析，我们看到主人公 聂赫留朵夫进入第二环境之后，很容易就暴露出自己隐 藏的心灵奥秘。由此可得出第②点。第七段中提到“正 是情感的错位，又激发出心灵更深层的奥秘，从而推动 情节向前发展”，由此可得出第③点。 答案：①设置非常感性的、甚至超越现实的因果关系； ②将人物打出常轨，暴露人物第二心态；③造成人物之 间的情感错位。 5.解析：本题考查学生对“突转功能”理解与分析能力。 解答此题时，需要学生先明确什么是“突转功能”，然后 根据“林黛玉进贾府”分析回答。 ·2 必修下册 突转功能就是事情向相反方向变化，把人物打出生活 常规 当林黛玉说自己没有玉时，宝玉前后的情感发生了 变化 答案：“林黛玉进贾府”中情节的突转发生在“宝玉问黛 玉可也有玉，黛玉回答没有”之后，在此之前，现场的人 物都处于同一情感状态，即心平气和地进行亲戚见面的 寒暄。但当宝王听说黛玉无玉时，登时发作起来，摘玉 摔玉，情绪激动，发生了“情感错位”现象，对黛玉与别个 姊妹不同的情感立刻显现出来，率性而为的天性也一下 子暴露出来，展示了人物真实的内心世界，并为后面的 情节发展作了铺垫。 6.C「C项，“表现了父母的太重的功利心”错误。根据原 文所言，成名父母是善良仁义的，并没有表现出功利心， 迫于官吏逼迫才间接地害了儿子，实质还是那个官员贪 污、皇帝只知享乐的黑暗社会造成的悲剧，可见选项表 述无中生有，曲解文意，并非主观上的功利心，而是客观 生活逼迫，父母也是受害者。] 7.D「D项，“多用口语，平淡无奇却又意境深远”错误。 情节跌宕起伏悬念环生是语言表达之功效，可见平淡无 奇不当：“多用口语，平淡无奇却又意境深远”，错，原文 中“成名掉在冰窟窿里了”这里使用了形象的比喻，本体 为成名内心恐惧害怕气愤等各种复杂的情绪综合为凉、 冷的感觉，喻体为“冰窟窿”，可见语言上也具有文学色 彩，并非平淡无奇；口语化表意的特点是直白的，比喻的 特点是化深奥复杂为筒单、浅显而至通俗易懂，本文画 面感强，描写具体形象，能让读者身临其境，但意境并不 深远，可以说成思想主旨耐人寻味启迪深刻。 8.从三方面来解答：首先内容表现而言，写小蛐蛐斗强敌， 表现了小蛐蛐的厉害，神奇、不凡的本领让人诧异、惊 喜。其次从情节本身而言，这是情节发展的高潮部分， 彰显了本文跌宕起伏险象环生的构思特点。最后从语 言表达而言，抓细节，具有现场感，让人身临其境如在目 前，使用对比衬托夸张等艺术手法，增强可读性和感染 力，吸引读者，给人留下深刻印象 9.我认为汪曾祺笔下的悲剧结尾更好。蒲松龄笔下《促 织》大团圆的结局虽然不符合黑暗现实，却满足读者追 求真善美的理想心愿，但不利于表现批判社会现实的中 心思想。而汪曾祺改编的小说《蝈蝈》结尾部分设置了 悲剧结局，更符合现实生活，更能突出中心表现主题思 想，用血淋淋的事实揭露社会的黑暗，批评统治阶层安 于享乐却不关心百姓生活甚至草营人命的冷酷无情。 正如鲁迅先生所言：悲剧是将人生有价值的东西毁灭给 人看，喜剧将那无价值的撕破给人看。一有价值一无价 值，一毁一撕，可见功力高低，表现、剖析之深浅。 10.CEF「“人或以公任劳事过多”，兼语结构，“公”作前句 的宾语，后句的主语，句意完整，C处断开；“勉其略于总 劾”，省略主语的谓宾结构，谓语“勉”后所接为宾语，句 意完整，E处断开；“委于佐属”，“佐属”是“委”的对象， 句意完整，单独成句，F处断开。故应在C、E、F三处 断句。 11.B[A.正确。句意：等到本路兵马夫丁已经准备好。/ 看着中原仍然记得，扬州地区烽火连天的战乱场景。 B.错误。“贩夫走卒”中的“走”并非使动用法，而是一 般性的动词，“走卒”意为“跑腿的人”。句意：于是派使 者进京。/小贩和差役，拉大车的和做小买卖的。C.正 确。句意：有情绪几乎不表现在脸色上。/什么时候眼 前能突然出现这样的屋子。D.正确。句意：就能指责 宰相的过失。/学问技艺各有专长。门 12.C[C.“受提拔的那些人虽身居台阁高位，把持地方军 政”错误，原文为“其入践台省，外总方镇，出于门下者 过半矣”，“身居台阁高位，把持地方军政”的不是“受提 拔的那些人”，而是韩魏公本人。] 13.(1)等到城池建成，没有战事，韩琦又上报蔡挺的功劳， 还请求朝廷下达嘉奖诏令。(“洎”，等到；“事”，战事； “谕”，诏令。) (2)辽国的使者给京兆尹写信，按照旧例，在书信的结 尾只签上字。(“书”，信；“故事”，旧例，惯例；“押”，签 上，写上。) 参考名 14.解析：结合“洎城成，无事，公复奏挺之功，而乞加奖谕 焉”“吾以至公之道荐人，而不求人知，以至公之道责 人，而不避人怨。但无愧于天地，岂复要于人心也？”可 知，正面描写，用其自身的言行等表现其德行： 结合“韩魏公以元勋旧德，夷夏具瞻”“…其为辽人尊 畏如此”可知，侧面烘托，如用“夷夏具瞻”和辽人敬畏 来赞其德行： 结合“挺恐兵败而事不济，且己任其罪，乃走使京师，具 事势如此，及其可忧之状，请命于朝廷”“然其知恩感义 于公者几稀”可知，反面对比，如拿蔡挺的小人行径和 被提携者不懂感恩来反衬其德行。 答案：①正面描写，用其自身的言行等表现其德行； ②侧面烘托，如用“夷夏具瞻”和辽人敬畏来赞其德行； ③反面对比，如拿蔡挺的小人行径和被提携者不懂感 恩来反衬其德行。 [参考译文 材料一：魏国公韩琦因功勋卓著且久积厚望，让各族 百姓都非常景仰他。熙宁初年，韩魏公在咸秦，平凉经略 使蔡挺提建议，想在白塔建城，韩公答应了他。等到本路 兵马夫丁已经准备好，敌军骑兵也到了塞下，蔡挺担心作 战失败，建城之事不能办成，并且会让自己承担罪责，于是 派使者进京，详细地上奏形势如此，以及战事值得担忧的 情况，向朝廷请命。朝廷只责备韩琦不应当增修防御工 事，致使全区的城池担心奔袭，却不知道最初建议谋划的 是蔡挺。韩琦也不为自己辩白，等到城池建成，没有战事， 韩琦又上奏蔡挺的功劳，还请求朝廷下令褒奖他。韩琦镇 守大名，大名的诉讼案件很多，而事情无论大小，韩魏公都 亲自处理。即使生病不能出来，也允许通报询问，请示决 断，并且在卧室之内即定判决。有人认为韩琦操心的事务 过多，请他简化审核，将事务交托给辅佐的下属，从而让自 己稍得便利安闲。韩琦说：“双方讼词在官府，人生大事或 者生，或者死：或者给予，或者夺取。到了这里，由一句话 决断，我岂敢简单处置？我担心自己做得不够尽心尽力， 从来不敢找借口简单处置，更不用说把这些事交托给他人 啦！”韩公主持政务十几年，辅佐三朝皇帝，负责群臣的晋 升或降职，他在朝中总理台阁，在地方主管藩镇，出自他门 下的官吏超过了朝廷官吏的一半。然而这些人懂得感念 韩公恩义的很少，有人就此议论，韩公说：“我按最公正的 标准推荐人才而不要求别人知道，按最公正的标准责罚人 而不回避别人的怨恨。只求无愧于天地，难道还会要求别 人有感激之心吗？”熙宁年间，韩公留下镇守北都，辽国的 使者每次经过边境，一定先告诫他的属下说：“这里是韩侍 中管辖的地方，千万不要胡乱勒索，而让我受辱。”辽国的 使者给京兆尹写信，按照旧例，在信纸的结尾只签上字，到现 在，写上全名，他被辽人敬畏到这种地步。每每有使者到国 都，一定会询问侍中是否安康。后来，韩公的儿子韩忠彦奉命 出使辽国，辽国君主问曾经到过中国的使者说：“宋朝的使者 像丞相吗？”有人说：“相似。”就命画工画下他的画像 材料二：韩公掌权时，被司马温公激怒最多，然而韩公 包涵他，听从和接受他的意见，有情绪几乎不表现在脸色 上。常朝之日一旦不领班，王陶至就指责他跋扈，而韩公 也没有怨怒的神色。大概是自己担任台谏侍从，就能指责 宰相的过失：自己担任宰相，就能接受台谏侍从的指责。 这正是无私忘我、视人如己的处世之道，实在是贤人君子 的大德，也是国家的美事啊。 15.A[A.“唯有吴王楼台高耸如初”错误，“吴王此地有 楼台”意思是“此地有吴王楼台高耸”并非“唯有” 16.同：①以景结情，含蓄蕴藉，让人回味。②与前文形成 对比（衬托），突出情感表达。 异：《长洲怀古》结尾是乐景衬哀情。《越中览古》结尾 是哀景写哀情。 17.(1)其闻道也固（亦）先乎吾余嘉其能行古道(2)佛 狸祠下一片神鸦社鼓(3)舍南舍北皆春水但见 群鸥日日来（万里归船弄长笛此心吾与白鸥盟/富贵 非吾事归与白鸥盟/白鸥没浩荡万里谁能驯/仙人 有待乘黄鹤海客无心随白鸥) 18.解析：③句，成分残缺，应为“对…的独特书写”，所以 可修改为：展开了一场对视觉记忆的独特书写 ⑤句，不合逻辑，“亲眼看见了一位坐在八仙椅上”应是 虚写，是读者的感受，所以可修改为：使读者仿佛/好像 亲眼看见了一位坐在八仙椅上 答案：③句修改为：展开了一场对视觉记忆的独特书 写。⑤句修改为：使读者仿佛/好像亲眼看见了一位坐 在八仙椅上。 23 $案 19.C[首先看横线前的内容，是在讲对母亲应对人事等 动态细节的捕捉，所以需要用“这种”来指代前文提到 的“对动态细节的捕捉”，这样衔接更紧密，排除B、D。 然后看后半部分，“近乎影视特写镜头的表现力”表述 不通顺，缺少谓语动词，“获得了近乎影视特写镜头的 表现力”结构完整，“获得”作为谓语，能让句子表意更 清晰准确。排除A。所以综合来看，“这种对动态细节 的捕捉，使纸面上的形象跃然而出，获得了近乎影视特 写镜头的表现力”衔接最恰当。 20.A[A.络绎不绝：多形容行人、车马、船只等往来不 断，用来形容“事务”不恰当，此处可改为“纷至沓来”。 B.可见一斑：指从局部可推知全貌，用在此处形容母亲 应对人事的智慧与从容，符合语境。C.一以贯之：指用 一种思想理论贯穿始终，这里形容母亲的坐姿在不同 人生阶段的一致性，符合语境。D.独一无二：指没有相 同的或没有可以相比的，形容母亲形象的独特性，符合 语境。 21.解析：“烦”侧重心情烦闷，“繁”侧重多而杂，“人事”多 而杂应用“繁”，所以“纷烦人事”的“烦”应改为“繁”。 “串”多与连贯成串的东西相关，“贯穿”指穿过、连通， 这里指记忆的连通，所以“贯串”的“串”应改为“穿” “诵”侧重朗读，“颂”侧重歌颂，“母爱”是被歌颂的对 象，所以“深情诵歌”的“诵”应为“颂” 答案：“烦”修改为“繁”；“串”修改为“穿”；“诵”修改为 “颂” 22.解析：(1)画面内容：画面细致描述了漫画中的人物动 作（母亲削瓜、孩子打扇）、人物状态（母亲端坐、孩子欢 喜)以及文字内容(“你给我削瓜，我给你打扇”)，答案 应将上述要素加以整理概括 (2)意蕴：从人物互动（母亲削瓜、孩子打扇）出发，分析 出画面传递的温馨和谐氛围，以及母子间纯真、无私的 情感，母亲享受削瓜与孩子的懂事，孩子享受为母亲服 务的满足感，答案要深入挖掘漫画的情感内涵。 答案：(1)画面内容：一位端坐的母亲在细心地给孩子 削瓜，孩子站在左边欢喜地给母亲打扇。图上方题有 “你给我削瓜，我给你打扇”的文字 (2)意蕴：画面温馨和谐，情感纯真、无私。妈妈似乎在 享受着削瓜的乐趣和儿子的懂事、乖巧，打扇者则仿佛 在享受着为妈妈服务的满足感 23.[写作指导]材料共五则，给出了中共二十大的青年 代表的青春语录，分别涉及志愿救援、乡村振兴、勇于 创新、发挥专长、敬业奉就等方面，深刻表达了不同行 业的青年代表的时代心声，从不同侧面反映了欣逢盛 世的青春一代的责任担当和优良品质，具有鲜明动人 的时代特色。 第①则写新时代青年用专业水平和敬业精神，代表祖 国走出国门，挽救生命，传递善意，体现出“人民至上， 生命至上”的爱心理念，表现出时代先锋的义勇精神和 作为大国的责任担当意识 第②则，写时代青年心念乡土，回归家园振兴乡村，展 现出新时代新农村的新气象。体现出时代新青年在新 农村的广阔天地开拓进取的精神。 第③则，启示教师们要努力探索创新，争做“四有”教 师，用饱含理想、道德、学识的仁爱之心去教育学生的 勇气和力量。 第④则，体现出新时代产业工人技能报国，以奋斗成就 伟业的精神风貌。 第⑤则，以匠心致敬初心，以担当践行使命，立足岗位 兢兢业业，展现了新时代劳动者应有的精神本色， 题干要求择取其中二三则，根据自己的感悟与思考，写 一篇文章，参加“喜迎二十大，青年有力量”的主题征文 活动。本题写作设定了情境，规定了主题，考生须在 “喜迎二十大，青年有力量”这一主题范畴内，联系材料 中给出的青春语录，以“力量”为核心词，写青年们要立 足本职工作，用实力在平凡岗位上创造闪光的业绩，也 可写助力民族复兴梦的征途上，有勇于创新、不断进取 的开拓精神，展现青春实力派的力量 [参考立意]①欣逢繁华盛世，勇当时代先锋。（一 、四则)②立足本职工作，秉承工匠精神。（四、五则） ③当代青年要锐意创新，奋发有为。（一、二、三则）