Unit 7 Fun after school Section 4 Extending and developing competencies (Focusing on culture)教学设计-2025-2026学年沪教版英语七年级上册

《Unit 7 Fun after school-Section 4 Extending and developing competencies (Focusing on culture)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时聚焦文化维度，结合“课后趣味活动”主题，落实四维核心素养。语言能力上，积累校园特色活动相关词汇，能简单描述中外校园活动；文化意识上，了解英、澳等国校园特色活动日，辨析中外校园文化异同，培养跨文化包容心；思维品质上，通过分析、对比、合作探究，提升逻辑归纳与辩证思考能力；学习能力上，掌握略读、找读的阅读策略，学会自主搜集文化信息、合作完成探究任务，养成主动反思的学习习惯，实现知识与能力的同步提升。 教学重难点 重教学重点：掌握与校园特色活动相关的核心词汇和简单句型，能运用阅读策略提取中外校园特色活动的关键信息（时间、内容、意义）；了解英、澳两国校园特色活动日的具体内容，感知不同文化背景下校园生活的多样性。 教学难点：能准确对比中外校园课后活动及特色活动日的异同，用简单英语表达自己对文化差异的看法；理解不同校园文化背后的教育理念，培养跨文化交流与理解能力，避免文化误解。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教师准备：搜集英、澳两国校园特色活动日（如英国的Sports Day、澳大利亚的Book Week）的图文、短视频资料，制作包含活动场景、核心词汇、简单句型的多媒体课件；设计预习任务单，包含基础词汇预习、简单问题引导（如“What special after-school activities do you have in your school?”）；准备分组探究任务卡、评价量表。 2. 学生准备：根据预习任务单，预习本课时核心词汇（如special, activity, celebrate, competition, read, perform等），尝试朗读并理解词义；回忆自己学校的课后活动及特色活动日，用简单的英语或中文记录关键信息；自主搜集1-2个国外校园课后活动的简单资料，提前感知中外文化差异。 设计意图：课前准备是衔接新旧知识、激活学生学习兴趣的关键。七年级学生抽象思维较弱，具象化的图文、短视频资料能帮助学生提前感知主题，降低课堂学习难度；预习任务单引导学生自主积累词汇、梳理自身相关经历，既落实了学习能力的培养，也为课堂上的互动交流、文化对比做好铺垫；自主搜集资料的任务，能激发学生的探究欲，培养其自主获取信息的能力，贴合核心素养中学习能力的培养要求。同时，结合学生自身校园生活经历，能让学生快速代入主题，增强学习的主动性和关联性。 （二）课堂实施 1. 热身导入：激活背景，引出主题（导入环节） 首先，教师以亲切的问候开启课堂：“Good morning, everyone! How was your after-school life yesterday? Did you have fun?” 引导学生自由发言，分享自己昨天的课后活动，如“I played basketball with my friends after school.”“I read a storybook at home.” 教师对学生的发言给予及时评价，如“Great! That sounds fun.”“Wonderful! You had a happy after-school time.” 随后，教师展示本校课后活动的照片（如社团活动、运动会、读书分享会等），提问：“These are our school’s after-school activities. We have many fun activities after school. Do you know? Students in other countries also have interesting after-school activities and special school days. Today, we will learn about their fun after school and focus on different campus cultures.” 同时，板书本课时主题“Focusing on culture: Fun after school in different countries”，并出示本节课的学习目标，让学生明确本节课的学习重点。 最后，教师带领学生复习预习的核心词汇，通过“单词接龙”“看图说词”等小游戏，帮助学生巩固词汇记忆，如展示“Sports Day”的图片，引导学生说出“sport, competition, run, jump”等相关词汇，为后续阅读和交流做好语言铺垫。 设计意图：热身导入环节以学生熟悉的自身经历和校园生活为切入点，符合七年级学生“贴近生活、乐于表达”的特点，能快速激活学生的背景知识和学习兴趣，让学生在轻松的氛围中进入学习状态。自由发言环节既能锻炼学生的口语表达能力，也能落实语言能力的培养；展示本校活动照片，能拉近学生与主题的距离，同时自然引出“中外校园文化对比”的核心，为后续文化探究做好过渡。词汇小游戏的设计，避免了枯燥的词汇背诵，既能巩固预习成果，也能调动学生的课堂积极性，培养学生的学习兴趣和参与度。 2. 新知探究：分层阅读，感知文化（核心环节） 本环节围绕“英、澳两国校园特色活动日”的核心语篇展开，采用“略读—精读—研读”的分层阅读模式，引导学生逐步提取信息、理解内容、感知文化，同时落实语言能力和思维品质的培养。 （1）略读：快速浏览，把握主旨。教师出示关于英国Sports Day和澳大利亚Book Week的两篇短文（贴合沪教版教材难度，语言简洁，包含核心词汇和句型），引导学生快速浏览短文，完成两个简单任务：① 找出两篇短文分别介绍的校园特色活动日是什么；② 用一句话概括每篇短文的主旨大意。 学生浏览结束后，教师邀请2-3名学生发言，分享自己的答案，如“The first passage is about Sports Day in British schools.”“The second passage introduces Book Week in Australian schools.” 教师对学生的回答进行点评和纠正，同时引导学生总结略读技巧：略读时，重点关注短文的开头和结尾，以及每段的主题句，快速抓取核心信息，不用逐字逐句翻译。 设计意图：略读训练的核心是培养学生快速获取主旨信息的能力，贴合学习能力中“掌握阅读策略”的要求。七年级学生刚接触英语阅读，需要教师明确引导，帮助其掌握正确的阅读方法。简单的任务设计，能降低略读难度，让学生获得成就感，增强阅读信心；同时，通过概括主旨大意，能锻炼学生的逻辑归纳能力，落实思维品质的培养。 （2）精读：逐段分析，提取细节。在略读的基础上，教师引导学生进行精读，逐段分析短文，提取关键信息，完成表格填空（表格包含“Country, Special Day, Time, Activities, Meaning”五个维度）。 首先，聚焦英国Sports Day的短文，教师逐句引导学生朗读，讲解重点词汇和句型，如“celebrate”“competition”“take part in”“It is a special day for students to show their sports skills.” 同时，引导学生从短文中提取信息，如时间（usually in autumn）、活动（run races, jump competitions, relay races）、意义（help students keep healthy, learn teamwork），并填写到表格中。对于学生难以理解的句子，教师结合图片、动作演示等方式，帮助学生理解，如演示“relay race”的动作，让学生直观感受词汇含义。 随后，让学生以小组为单位，精读澳大利亚Book Week的短文，按照同样的方法，提取关键信息，完成表格剩余部分。小组合作过程中，教师巡视指导，关注基础薄弱的学生，帮助其解决阅读中遇到的困难，如词汇不认识、句子不理解等；同时，引导学生互相交流、互相帮助，培养合作学习能力。 小组完成后，邀请1-2个小组展示自己的表格，教师进行点评和补充，纠正错误信息，同时强调核心词汇和句型的用法，如“during Book Week”“dress up as book characters”“read different kinds of books”，引导学生尝试用这些词汇和句型造句，如“I want to dress up as a hero during Book Week.” 设计意图：精读环节是落实语言能力的核心，通过逐句朗读、词汇讲解、细节提取，帮助学生掌握核心词汇和句型，提升阅读理解能力。表格填空的任务设计，能引导学生有条理地提取信息，培养逻辑思维能力；小组合作的方式，既能发挥学生的主体性，也能培养学生的合作学习能力和沟通能力，落实学习能力的培养。结合图片、动作演示讲解词汇和句子，符合七年级学生具象思维的特点，能帮助学生更好地理解和记忆知识，降低学习难度。 （3）研读：深入分析，对比文化。在提取细节信息的基础上，教师引导学生研读短文，深入分析英、澳两国校园特色活动日的特点，对比中外校园课后活动及特色活动日的异同，落实文化意识和思维品质的培养。 教师提出一系列梯度化问题，引导学生思考和讨论：① What do British students do on Sports Day? What do Australian students do during Book Week? ② How are these activities different from our school’s after-school activities? ③ Why do schools in different countries have different special days? ④ What can we learn from these different campus cultures? 首先，让学生独立思考这些问题，结合自己的校园生活经历和阅读内容，梳理自己的观点；随后，以四人小组为单位，展开讨论，交流自己的想法，小组内互相补充、完善观点。讨论过程中，教师巡视指导，引导学生用英语表达自己的观点，对于学生表达不流畅、语法错误较多的情况，教师给予及时指导和纠正，帮助学生提升口语表达能力；同时，引导学生学会倾听他人的观点，培养辩证思考能力。 讨论结束后，组织班级分享，邀请每个小组派代表发言，分享小组的讨论成果。例如，对于“中外校园活动异同”的问题，学生可能会回答：“British students have Sports Day to show their sports skills, and we also have sports meetings. But their Sports Day is more casual, and we have more formal competitions.” 对于“文化差异的原因”，教师引导学生理解：不同国家的历史、文化、教育理念不同，所以校园活动也会有所不同，没有优劣之分，我们应该尊重不同的文化。 最后，教师进行总结：“Students in different countries have different fun after-school activities and special school days. These activities show their different cultures and educational concepts. We should learn to understand and respect these cultural differences, and also learn from the advantages of other cultures to enrich our own after-school life.” 设计意图：研读环节是提升学生思维品质和文化意识的关键，梯度化的问题设计，能引导学生从“提取细节”向“深入分析、辩证思考”过渡，培养学生的逻辑思维和辩证思维能力。独立思考与小组讨论相结合的方式，既能发挥学生的主体性，也能培养学生的合作学习能力和沟通能力；班级分享环节，能锻炼学生的口语表达能力，同时让学生互相学习、共同进步。通过对比文化异同、理解文化差异，引导学生树立跨文化包容心，落实文化意识的培养，让学生明白“尊重差异、包容多样”的文化理念。 3. 巩固练习：学以致用，深化提升（巩固环节） 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，让学生在练习中巩固所学知识，提升语言运用能力，同时深化对文化的理解，落实四维核心素养。 （1）基础练习：词汇句型巩固。让学生完成句子填空，运用本节课所学的核心词汇和句型，补充完整句子，如：① British schools usually have Sports Day in ______ (秋天). ② During Book Week, Australian students often ______ (装扮成) book characters. ③ Sports Day helps students keep healthy and learn ______ (团队合作). ④ Our school has many fun after-school ______ (活动) too. 学生完成后，教师带领学生核对答案，讲解易错点，如“dress up as”的用法、“teamwork”是不可数名词等，同时引导学生齐读句子，巩固词汇和句型记忆。对于基础薄弱的学生，教师进行单独指导，帮助其掌握基础知识点。 （2）提升练习：口语表达训练。让学生以小组为单位，完成“校园特色活动分享”任务：每个小组选择一个国家（英国、澳大利亚或中国），用英语介绍该国校园的课后活动或特色活动日，包含活动的时间、内容、意义等，每组准备3-5分钟，然后派代表进行班级展示。 小组准备过程中，教师巡视指导，帮助学生梳理表达思路，纠正口语表达中的错误，引导学生运用本节课所学的词汇和句型，同时鼓励学生加入自己的想法，丰富表达内容。展示结束后，教师根据评价量表，从“语言准确性、内容完整性、表达流畅度、团队合作”四个维度，对每个小组的展示进行点评和打分，肯定优点，指出不足，同时引导其他学生认真倾听，给予掌声鼓励。 （3）拓展练习：文化探究延伸。让学生结合本节课所学内容和自己搜集的资料，完成“中外校园文化对比”短文写作，要求不少于5句话，简单对比中外校园课后活动的异同，表达自己对文化差异的看法，如：“There are many differences between Chinese and British after-school activities. British students have Sports Day in autumn, and they take part in many sports competitions. We also have sports meetings, but we have more formal activities. I think these differences are interesting. We should respect different cultures and learn from each other.” 学生写作过程中，教师巡视指导，帮助学生梳理写作思路，纠正语法错误和表达不流畅的地方，引导学生运用正确的句式和词汇，同时鼓励学生大胆表达自己的观点。写作完成后，邀请2-3名学生分享自己的短文，教师进行点评和补充，肯定学生的进步，同时提出改进建议，帮助学生提升写作能力。 设计意图：分层练习的设计，兼顾了基础薄弱学生和学有余力学生的需求，体现了“因材施教”的教学理念。基础练习聚焦词汇句型巩固，帮助学生夯实基础，落实语言能力的培养；提升练习聚焦口语表达，让学生在实践中运用所学知识，锻炼口语表达能力和合作学习能力；拓展练习聚焦写作和文化探究，引导学生深化对文化差异的理解，同时提升写作能力，落实思维品质和文化意识的培养。评价量表的使用，能让评价更加科学、公正，同时引导学生明确努力方向，培养自我反思能力。 4. 课堂小结：梳理知识，升华情感（小结环节） 首先，教师引导学生自主梳理本节课的所学内容，提问：“What did we learn today? Who can summarize the key points for us?” 邀请2-3名学生发言，分享本节课学到的核心词汇、句型、阅读策略以及文化知识，如“We learned some new words about after-school activities, such as special, competition, dress up. We read about Sports Day in British schools and Book Week in Australian schools. We also compared Chinese and foreign campus cultures.” 随后，教师进行总结梳理，帮助学生构建完整的知识体系：本节课我们围绕“课后趣味活动”这一主题，学习了英、澳两国校园特色活动日的相关知识，掌握了核心词汇和句型，学会了略读、找读的阅读策略；通过对比中外校园文化，我们了解了不同国家的文化差异，学会了尊重和包容不同的文化。同时，教师再次强调：课后活动是校园生活的重要组成部分，它能丰富我们的生活，培养我们的能力；不同的文化各有特色，我们要以开放、包容的心态对待文化差异，做跨文化交流的小使者。 最后，教师引导学生进行自我反思：“Did you learn a lot today? What do you think you did well? What do you need to improve?” 让学生简单反思自己本节课的学习表现，明确自己的优点和不足，培养自我反思能力，为后续学习做好准备。 设计意图：课堂小结环节以学生自主梳理为主，教师补充为辅，既能培养学生的归纳总结能力，也能让学生对本节课的知识有更清晰、系统的认识，构建完整的知识体系。情感升华环节，既能深化学生对文化差异的理解，落实文化意识的培养，也能引导学生树立正确的文化观和价值观；自我反思环节，能培养学生的自我反思能力和学习主动性，落实学习能力的培养，让学生在反思中进步、在总结中提升。 （三）课后拓展 1. 基础任务：巩固复习。让学生背诵本节课所学的核心词汇和句型，抄写短文重点句子，复习本节课所学的阅读策略和文化知识；完成课后练习册中对应的习题，巩固课堂所学内容。 2. 提升任务：文化探究。让学生自主搜集更多国家（如美国、日本）校园课后活动或特色活动日的资料，用英语制作一份简单的手抄报，包含活动的图文介绍、核心词汇和句型，下节课进行班级展示和分享。 3. 拓展任务：实践应用。让学生结合本节课所学内容和自己的校园生活，给外国笔友写一封简短的电子邮件，用英语介绍自己学校的课后活动和特色活动日，邀请对方分享他们的校园课后生活，促进跨文化交流的实践体验。 设计意图：课后拓展环节是课堂教学的延伸，分层任务的设计，兼顾了不同层次学生的需求，让学生在课后继续巩固所学知识、提升能力。基础任务聚焦知识巩固，帮助学生夯实基础；提升任务聚焦文化探究，能激发学生的探究欲，培养学生自主获取信息、动手实践的能力，同时深化对文化的理解；拓展任务聚焦实践应用，让学生在真实的语境中运用所学知识，提升语言运用能力，同时体验跨文化交流的乐趣，落实四维核心素养的综合培养，形成“课堂学习—课后巩固—实践提升”的完整学习闭环。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $