Unit 6 Travelling around Asia-Section 1 Listening 教学设计 2025-2026学年沪教版英语七年级上册

《Unit 6 Travelling around Asia-Section 1 Experiencing and understanding language(Listening)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握旅行相关核心词汇及“询问/描述旅行目的地、所见所感”的基础句型，能听懂听力材料中关于亚洲旅行的关键信息，提升听力捕捉与简单应答能力。文化意识：了解亚洲部分国家及城市的景点特色与文化习俗，尊重多元文化，培养跨文化交际意识。思维品质：通过听力分层训练，培养逻辑分析、归纳总结能力，提升信息筛选与推理判断的思维素养。学习能力：掌握“预读题干—捕捉关键—核对纠错”的听力方法，养成自主练习、合作探究的良好学习习惯，提升自主学习与协作能力。 教学重难点 教学重点：掌握suitcase、plane、map、camera等旅行相关核心词汇，以及“I went to... on my last trip.”“We saw...”等重点句型；能听懂听力材料中旅行目的地、所见景物、旅行感受等关键信息，完成听力匹配、填空等任务。教学难点：在听力过程中快速筛选有效信息，克服连读、弱读等语音现象带来的干扰；能结合听力内容，灵活运用所学词汇和句型简单复述旅行相关信息，实现语言输入向输出的初步转化。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活主题，铺垫基础 1. 情境创设：播放一段包含亚洲著名景点（中国长城、日本富士山、泰国玉佛寺、新加坡鱼尾狮公园）的短视频，搭配轻松的旅行背景音乐，视频中穿插简单的英文景点标注（如the Great Wall, Mount Fuji）。播放结束后，教师结合视频内容提问，引导学生自由发言：“What can you see in the video? Have you ever been to any of these places? Do you like travelling? Why or why not?” 鼓励学生用简单的英文或中英文结合的方式回答，调动学生的表达积极性。 2. 词汇铺垫：结合视频中出现的景点及旅行相关元素，展示旅行箱、飞机、地图、相机等实物图片，同时呈现对应的英文单词suitcase、plane、train、tourist bus、map、camera，教师领读，强调单词的发音要点（如camera的重音在第一个音节），让学生跟读、分组读、个别读，纠正学生的发音错误。随后开展“单词猜猜猜”小游戏：教师展示去掉单词标注的图片，通过描述图片内容引导学生猜词，如“ It can fly in the sky. People usually take it when they go on a long journey.” 引导学生猜出“plane”；“It’s a box. You can put your clothes in it when you travel.” 引导学生猜出“suitcase”，通过游戏加深学生对词汇的记忆。 3. 句型导入：教师结合自身“虚拟旅行经历”，用本节课重点句型进行示范表达，如“I went to Beijing on my last trip. We saw the Great Wall. There were many people there. It was really wonderful.” 示范时语速放缓，配合手势和表情，让学生清晰感知句型的用法和语气。之后引导学生模仿教师的例子，用所学词汇和句型，在小组内简单分享自己的一次旅行经历（可真实可虚构），教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生初步运用句型。 设计意图：热身导入环节以情境创设为核心，结合短视频、实物图片和小游戏，贴合七年级学生活泼好动、好奇心强的特点，既能快速吸引学生的注意力，激活学生关于“旅行”的已有生活经验，又能自然铺垫本节课所需的核心词汇和重点句型，降低后续听力学习的难度。同时，小组互动分享环节，能培养学生的合作意识和口语表达能力，为听力输入做好充分的语言和情感铺垫，实现“以说促听”的教学目标。 （二）听力准备：明确目标，掌握方法 1. 明确听力任务：呈现本节课的听力材料相关情境（围绕三位学生分享自己的亚洲旅行经历展开），向学生说明本节课的听力目标：听懂三位学生的旅行分享，捕捉旅行目的地、所见景物、旅行感受等关键信息，完成后续的听力任务。随后分发听力任务单，呈现第一组听力任务——匹配题（左边为学生姓名，右边为对应的旅行目的地），引导学生快速浏览任务单，观察题目特点，明确“需要匹配人物与目的地”这一核心要求。 2. 听力方法指导：教师结合匹配题的特点，向学生讲解基础的听力方法——“预读题干，圈画关键词”。示范如何圈画题干中的关键词，如圈画学生姓名（Lucy, Tom, Lily）和目的地（Beijing, Tokyo, Bangkok），告诉学生：“在听录音前，先圈出这些关键词，听录音时，重点捕捉这些词对应的信息，听到相关词汇后及时标记，就能快速完成匹配任务。” 同时提醒学生，听录音时要集中注意力，不要因为某个单词没听懂而中断思考，要跟上录音语速，把握整体内容。 3. 词汇巩固回顾：再次带领学生齐读本节课的核心词汇和重点句型，结合听力任务，强调与旅行目的地、所见所感相关的表达，如“see the Great Wall, visit the Palace Museum, beautiful, wonderful, interesting”等，帮助学生强化记忆，确保在听力过程中能快速识别这些词汇和句型，为顺利完成听力任务奠定基础。 设计意图：听力准备环节的核心是“明确任务、传授方法”，符合七年级学生听力基础薄弱、缺乏听力技巧的学情。通过呈现听力情境和任务，让学生清晰了解本节课的学习重点，做到有的放矢；听力方法的指导，能帮助学生掌握科学的听力技巧，培养良好的听力习惯，避免“盲目听题”的情况；词汇巩固回顾则能进一步强化学生对基础语言知识的掌握，减少听力过程中的语言障碍，提升听力效率。 （三）分层听力：循序渐进，突破重点 本环节分为三个层次开展听力训练，遵循“整体感知—细节捕捉—深化理解”的逻辑，逐步提升学生的听力能力，突破教学重点。 1. 第一遍听力：整体感知，初步匹配。播放第一遍听力录音，提醒学生按照之前指导的方法，集中注意力，重点捕捉人物姓名和旅行目的地相关的信息，不纠结于个别听不懂的单词，听完后根据自己的初步印象，完成任务单上的匹配题。录音播放结束后，给予学生1分钟的时间整理答案，随后邀请3-4名学生分享自己的匹配结果，教师不急于判断对错，仅做好记录，引导学生说出自己的判断依据（如听到“Lucy”和“Beijing”同时出现，因此匹配Lucy和Beijing）。 设计意图：第一遍听力以“整体感知”为目标，语速保持正常，让学生初步了解听力材料的整体内容和核心信息，培养学生把握听力整体大意的能力。同时，让学生结合自己的听力感受分享答案，既能调动学生的参与度，也能让教师初步了解学生的听力基础和薄弱点，为后续的细节听力做好针对性准备。 2. 第二遍听力：细节捕捉，核对纠错。播放第二遍听力录音，提醒学生重点关注“所见景物”和“旅行感受”相关的信息，同时结合第一遍听力的初步匹配结果，核对并修正自己的答案。录音播放过程中，教师可以在关键信息处（如“saw the Great Wall”“It was wonderful”）适当暂停，给予学生短暂的记录时间，帮助学生捕捉细节信息。录音播放结束后，教师带领学生逐一核对匹配题答案，针对学生容易出错的匹配项，再次播放该部分录音片段，反复听2-3遍，引导学生仔细倾听，找出错误原因，同时讲解录音中出现的重点句型和词汇，如“We visited many interesting places there.”“I felt very happy.”等，强调句型的用法和语音发音要点（如连读、弱读）。 随后，呈现第二组听力任务——填空题，题目围绕三位学生旅行的细节展开（如“Lucy went to Beijing and saw the ______.”“Tom visited Tokyo and felt ______.”），引导学生快速预读题目，圈画需要填写的信息类型（如景物、感受），再次播放第二遍听力录音，让学生结合录音内容完成填空题。录音播放结束后，学生自主核对答案，小组内互相交流纠错，教师巡视各小组，针对学生普遍出错的题目，进行重点讲解，强调听力材料中的关键细节，帮助学生掌握捕捉细节信息的技巧。 设计意图：第二遍听力以“细节捕捉”为目标，通过暂停录音、分层任务（匹配+填空），逐步引导学生聚焦听力细节，突破教学重点。同时，采用“自主核对+小组纠错”的方式，培养学生的自主学习能力和合作探究能力，让学生在交流中发现问题、解决问题，加深对听力内容的理解。针对易错点的重点讲解，能帮助学生查漏补缺，强化对核心词汇和句型的掌握，克服语音现象带来的听力障碍。 3. 第三遍听力：深化理解，复述巩固。播放第三遍听力录音，提醒学生完整倾听录音内容，结合前两遍听力捕捉到的整体信息和细节信息，尝试理解三位学生旅行经历的完整脉络。录音播放结束后，开展“听力复述”活动：教师引导学生以小组为单位，结合听力任务单上的信息，用所学词汇和句型，简单复述三位学生的旅行经历，如“Lucy went to Beijing on her last trip. She saw the Great Wall and visited the Palace Museum. She felt wonderful.” 要求学生复述时，尽量使用本节课的重点句型，语言简洁、连贯。 每个小组推选一名代表进行全班复述，教师对学生的复述进行评价，肯定学生的优点（如词汇运用准确、句型使用正确），同时指出存在的不足（如细节遗漏、语音不准确），并进行示范复述，帮助学生规范语言表达。随后，播放听力录音原文，让学生跟随录音原文跟读，感受录音的语音、语调和语速，模仿正确的发音和表达，进一步深化对听力内容的理解，强化语言输入。 设计意图：第三遍听力以“深化理解、语言输出”为目标，通过听力复述和跟读训练，实现“听力输入—语言内化—口语输出”的转化，既巩固了学生的听力能力，又提升了学生的口语表达能力，突破了“听懂但不会说”的难点。小组复述和全班展示的环节，能调动学生的积极性，培养学生的合作意识和语言表达能力，同时教师的评价和示范，能帮助学生规范语言表达，提升语言运用的准确性和连贯性。 （四）巩固练习：学以致用，强化提升 本环节设计两个层次的巩固练习，结合听力内容，强化学生对核心词汇和句型的运用，实现学以致用，进一步提升学生的语言能力和思维品质。 1. 基础练习：句型仿写。呈现听力材料中的重点句型（I went to... on my last trip. / We saw... / There were... / It was...），结合不同的旅行目的地和景物，给出仿写示例，如“I went to Shanghai on my last trip. We saw the Bund. There were many tall buildings. It was beautiful.” 引导学生结合自己的旅行经历（真实或虚构），模仿示例进行句型仿写，要求每个学生仿写3-4句话，运用本节课所学的核心词汇和重点句型，确保句子语法正确、表达连贯。 学生完成仿写后，小组内互相交流分享，互相检查句子的语法和表达，提出修改建议，教师巡视各小组，针对学生仿写中存在的问题（如句型运用错误、词汇拼写错误），进行针对性指导和纠正。随后，邀请2-3名学生分享自己的仿写作品，教师进行评价和鼓励，强化学生对句型的运用能力。 2. 提升练习：情境对话。创设“旅行分享会”的情境，将学生分成若干小组，每组4-5人，要求小组内成员互相分享自己的“亚洲旅行经历”，运用本节课所学的词汇和句型，询问和回答旅行相关的问题，如“What place did you go to? / What did you see there? / How did you feel?” 等。要求学生对话时，语言自然、连贯，尽量结合听力材料中的表达，同时可以加入自己的想象，丰富对话内容。 教师巡视各小组，观察学生的对话情况，及时给予指导和帮助，鼓励学生大胆表达，灵活运用所学知识。活动结束后，邀请1-2个小组进行全班展示，教师对小组的展示进行评价，重点关注学生词汇和句型的运用准确性、对话的连贯性以及学生的参与度，肯定学生的创意和进步，同时指出存在的不足，引导学生改进。 设计意图：巩固练习环节遵循“基础巩固—提升拓展”的逻辑，贴合七年级学生的认知规律。基础练习（句型仿写）能帮助学生强化对重点句型的掌握，规范语言表达，夯实语言基础；提升练习（情境对话）则能创设真实的语言运用情境，让学生在实践中灵活运用所学词汇和句型，实现“学以致用”的教学目标，同时培养学生的口语表达能力、合作意识和创新思维能力，进一步落实语言能力和思维品质的核心素养目标。 （五）文化拓展：渗透素养，拓宽视野 1. 文化分享：结合听力材料中提到的亚洲旅行目的地（北京、东京、曼谷），展示这些城市的特色景点、文化习俗和特色美食的图片，用简单的英文向学生介绍相关文化知识，如“Beijing is the capital of China. The Great Wall is a famous world heritage site. People in Beijing like eating dumplings.”“Tokyo is the capital of Japan. Mount Fuji is a symbol of Japan. People there like eating sushi.”“Bangkok is the capital of Thailand. The Grand Palace is a famous scenic spot. People in Thailand like eating Thai food.” 介绍时，语言简洁易懂，配合图片，让学生直观感受不同国家和城市的文化特色。 2. 小组讨论：引导学生围绕“Travel in Asia”展开小组讨论，提问：“What do you know about these cities? When you travel to these places, what should you pay attention to?” 鼓励学生结合自己的了解和所学知识，自由发言，讨论不同文化背景下的旅行礼仪和注意事项，如“ We should respect the local culture and customs. We shouldn’t litter in scenic spots.” 等。 3. 总结引导：教师对学生的讨论进行总结，强调“亚洲是一个多元文化的大洲，不同的国家和城市有不同的文化特色，我们在旅行时，既要欣赏美景，也要尊重当地的文化和习俗，做一名文明的旅行者”，引导学生树立尊重多元文化、热爱亚洲文化的意识，拓宽学生的国际视野，落实文化意识的核心素养目标。 设计意图：文化拓展环节结合本节课的旅行主题，将语言学习与文化渗透相结合，符合英语学科“工具性与人文性统一”的特点。通过文化分享和小组讨论，既能拓宽学生的视野，让学生了解不同国家和城市的文化特色，又能培养学生的跨文化交际意识和尊重多元文化的素养，同时能进一步激发学生对旅行和英语学习的兴趣，实现“语言学习与素养培养”的协同发展。 （六）课堂总结：梳理回顾，强化记忆 1. 学生自主总结：引导学生以小组为单位，回顾本节课的学习内容，梳理本节课所学的核心词汇、重点句型和听力方法，互相交流自己的学习收获和困惑，如“Today we learned some travel-related words, such as suitcase, plane, map. We also learned some key sentences, like ‘I went to... on my last trip.’”“We learned how to listen for key information in listening materials.” 教师巡视各小组，引导学生全面、准确地梳理本节课的学习内容。 2. 教师补充总结：教师结合学生的自主总结，对本节课的学习内容进行全面梳理和补充，重点强调本节课的核心词汇、重点句型和听力技巧，回顾听力训练的分层过程和巩固练习的重点，同时总结学生在课堂上的表现，肯定学生的进步和优点，鼓励学生在课后继续加强听力练习，灵活运用所学知识。 3. 情感升华：再次强调旅行的意义和跨文化交际的重要性，鼓励学生多了解不同国家和地区的文化，努力学习英语，提升自己的语言能力和跨文化交际能力，未来能走出国门，欣赏更美的世界，做多元文化的传播者。 设计意图：课堂总结环节以“学生自主总结为主，教师补充总结为辅”，既能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生清晰梳理本节课的学习内容，强化记忆，又能让教师了解学生的学习情况，查漏补缺。情感升华环节则能进一步激发学生的学习兴趣和学习动力，落实核心素养的综合培养目标，让课堂学习更具实效性和感染力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $