Unit 6 Travelling around Asia-Section 1 Reading 教学设计 2025-2026学年沪教版英语七年级上册

《Unit 6 Travelling around Asia-Section 1 Experiencing and understanding language(Reading)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握旅行相关核心词汇及句型，能运用读前预测、扫读、细读等技能理解旅游指南类语篇，初步学会用英语描述亚洲城市景点。思维品质：通过分析语篇结构、归纳景点信息，培养逻辑思维与归纳能力，能对比不同景点特色，形成初步的批判性思考。文化意识：了解亚洲主要城市的文化景观与风土人情，感受东西方文化交融，增强文化认同与国际视野，树立文明旅游理念。学习能力：养成自主探究、合作交流的学习习惯，掌握有效的阅读方法，能主动积累旅游类词汇，提升自主学习与知识迁移能力。 教学重难点 教学重点：掌握与旅行、景点相关的核心词汇和句型，能运用扫读、细读等阅读微技能，提取语篇中景点位置、特色、活动等关键信息；理解旅游指南的语篇特征，能梳理语篇“总—分”结构。教学难点：准确运用核心句型描述景点特色与旅行活动；理解语篇中隐含的文化内涵，体会“东西方文化交融”的主题；能结合语篇知识，初步进行简单的景点介绍，实现知识的迁移运用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活已知，引入主题 1. 主题联想，唤醒储备：教师展示亚洲地图，提问：“Do you like travelling? Have you ever travelled to any cities in Asia? What can you see and do there?” 引导学生自由发言，分享自己知道的亚洲城市（如Shanghai, Beijing, Bangkok, Singapore等）及相关景点、活动，鼓励学生用简单的英语表达，若表达困难可辅助中文补充。 2. 词汇铺垫，扫清障碍：结合学生发言，呈现本节课核心词汇（如tourist, guide, spot, traditional, modern, building, temple, delicious, sightseeing等），通过图片、实物、动作演示等方式帮助学生理解词义，如展示上海外滩、豫园的图片，对应讲解“the Bund, Yu Garden”，结合“delicious food”展示上海特色小吃图片，引导学生跟读、齐读，初步掌握词汇发音与词义。 3. 情境激趣，导入文本：教师播放一段简短的上海旅游宣传视频（无字幕，以画面为主），提问：“What city is it? What places can you see in the video?” 学生回答后，教师总结：“Today we will read a travel guide about Shanghai, a beautiful city in Asia. It will tell us the famous spots, what we can see and do there. Let’s start our reading journey.” 设计意图：热身环节从学生熟悉的“旅行”话题切入，符合七年级学生的生活经验，能快速激发学生的学习兴趣，激活学生已有的英语知识储备。词汇铺垫注重直观性，结合图片、视频等素材，帮助学生快速理解并记忆核心词汇，避免因词汇障碍影响后续阅读。通过旅游视频创设真实的情境，自然引入本节课阅读文本的主题——上海旅游指南，为后续阅读教学做好铺垫，同时渗透文化意识，让学生初步感知上海的城市魅力。 （二）读前预测：预测内容，明确目标 1. 观察文本，预测主旨：引导学生打开课本，观察阅读文本的标题、图片、小标题等，提问：“Look at the title ‘A Guide to Shanghai’ and the pictures. What do you think this passage is about? What information can we get from it?” 2. 小组讨论，分享预测：将学生分成4-6人小组，围绕上述问题展开讨论，每组推选1名代表发言，分享小组的预测，如“Maybe it’s about the famous places in Shanghai.” “It may tell us what we can do in Shanghai.” “It might introduce the food in Shanghai.” 等。 3. 梳理预测，明确方向：教师对学生的预测进行梳理和点评，肯定合理的预测，补充完善相关内容，明确本节课的阅读目标：通过阅读，了解上海的著名景点、景点特色及可参与的活动，掌握阅读技巧，理解旅游指南的语篇特征。 设计意图：读前预测是重要的阅读微技能，引导学生观察文本的标题、图片等显性信息，培养学生的预测能力和观察能力。小组讨论的形式能调动学生的参与积极性，让学生在交流中碰撞思维，拓宽思路，同时培养学生的合作交流能力。通过梳理预测、明确阅读目标，让学生带着目的去阅读，提升阅读的针对性和效率，为后续的读中环节做好准备。 （三）读中活动：分层阅读，理解文本 本环节分为三个层次：快速阅读（扫读）、仔细阅读（细读）、深层阅读，层层递进，引导学生逐步理解文本内容，掌握阅读技巧，落实教学重点。 1. 快速阅读：扫读文本，把握主旨 （1）教师布置任务：让学生快速阅读全文，不纠结于生词和难句，重点阅读开头段和各段落的首句，完成两个任务：① 找出本文的主旨句；② 找出文中介绍的上海三个著名景点的名称。 （2）学生自主阅读，完成任务：学生独立快速阅读文本，圈画主旨句和景点名称，教师巡视指导，提醒学生控制阅读速度，重点关注关键信息，对阅读有困难的学生进行个别引导，帮助其找到关键句子。 （3）核对答案，梳理主旨：教师邀请学生发言，分享找到的主旨句（“Shanghai is one of the biggest and busiest cities in Asia. It is also a famous tourist city. There are many beautiful places to visit.”），并核对三个景点名称（Xintiandi, the Bund, Yu Garden）。教师结合文本，简要梳理主旨：本文是一篇上海旅游指南，主要介绍了新天地、外滩、豫园三个著名景点，展现了上海“东西方文化交融、传统与现代结合”的城市特色。 设计意图：快速阅读（扫读）的核心是培养学生捕捉文本主旨和关键信息的能力，符合七年级学生的阅读水平。通过布置明确的阅读任务，让学生带着任务阅读，提升阅读效率。教师的巡视指导能关注到不同层次的学生，确保每位学生都能参与到阅读活动中。核对答案、梳理主旨的环节，帮助学生快速把握文本核心内容，初步感知旅游指南的语篇结构，为后续的细读环节奠定基础。 2. 仔细阅读：细读文本，提取细节 （1）任务布置：让学生仔细阅读文本，逐段研读，完成表格填空（表格内容包含景点名称、位置、特色、可做的事情），同时圈画文中的核心句型（如It’s a good place to...; You can see...; There are...; If you..., you will...等）。 Famous Spots Location Features Things to Do Xintiandi the Bund Yu Garden （2）学生自主阅读，完成任务：学生独立细读文本，提取关键信息，填写表格，圈画核心句型，教师巡视指导，重点关注学生对细节信息的提取能力，对于学生不理解的生词和难句，进行简单讲解（如“in the center of the old city”“traditional Chinese buildings”“skyscrapers”等），帮助学生理解文本内容。 （3）小组核对，补充完善：学生以小组为单位，核对表格答案，互相补充完善，讨论圈画的核心句型，分享自己对句型的理解，教师巡视各小组，参与小组讨论，及时纠正错误，引导学生掌握核心句型的用法。 （4）全班展示，强化落实：邀请各小组代表上台展示表格答案，教师进行点评和补充，确保答案准确无误；然后引导学生集体朗读圈画的核心句型，讲解句型的结构和用法，结合文本中的例句，让学生理解句型的含义和使用场景，如“It’s a good place to go sightseeing.” 中，“It’s a good place to do sth.” 表示“这是一个做某事的好地方”，引导学生尝试用该句型造句，如“It’s a good place to read books.”。 设计意图：仔细阅读（细读）是落实教学重点的核心环节，通过表格填空的形式，引导学生有针对性地提取文本细节信息，培养学生的细节阅读能力和信息归纳能力。圈画核心句型的任务，能帮助学生聚焦语言知识，初步掌握核心句型的用法，为后续的语言运用做好铺垫。小组核对、全班展示的形式，能调动学生的参与积极性，让学生在交流中查漏补缺，强化对文本细节和语言知识的掌握，同时培养学生的合作交流能力和表达能力。 3. 深层阅读：研读文本，理解内涵 （1）问题引导，深层思考：教师提出一系列深层问题，引导学生再次研读文本，思考文本的深层含义：① Why does the writer choose these three spots to introduce Shanghai? ② What does the sentence “The Bund is where old meets new.” mean? Find the information in the passage to support it. ③ How does the writer make the guide friendly and attractive? ④ What can we learn about Shanghai from this passage? （2）小组讨论，交流想法：学生以小组为单位，围绕上述问题展开讨论，每组推选1名代表记录小组观点，教师巡视各小组，参与小组讨论，引导学生深入思考，帮助学生理解文本的深层内涵，如引导学生分析“新天地”的特色——传统石库门建筑与现代商铺结合，“外滩”的特色——古老建筑与现代摩天大楼并存，从而理解“东西方文化交融、传统与现代结合”的主题。 （3）全班交流，深化理解：邀请各小组代表发言，分享小组的讨论结果，教师进行点评和总结，引导学生达成共识：① 作者选择这三个景点，是因为它们能充分体现上海的城市特色，涵盖了传统与现代、东方与西方的文化元素；② “The Bund is where old meets new.” 的意思是外滩是古老与现代交汇的地方，文中“old buildings from the 1920s and 1930s”和“modern skyscrapers across the river”可以支撑这句话；③ 作者使用第二人称“you”，语气亲切，同时介绍了具体的景点特色和活动，让旅游指南更具吸引力；④ 从文本中我们可以了解到，上海是一个美丽、繁华、兼具传统与现代特色的亚洲旅游城市，体现了东西方文化的交融。 （4）语篇结构分析：教师引导学生梳理文本结构，提问：“How is the passage organized? ” 引导学生发现文本采用“总—分”结构：开头段总述上海是亚洲最大、最繁忙的城市之一，也是著名的旅游城市，有许多美丽的景点；中间三段分别介绍新天地、外滩、豫园三个景点的具体信息；结尾段总结上海是一个值得游览的城市，邀请人们来上海旅游。教师结合思维导图，在黑板上呈现文本结构，帮助学生直观理解旅游指南的语篇特征。 设计意图：深层阅读环节旨在突破教学难点，引导学生从文本表面信息深入到深层内涵，培养学生的逻辑思维能力和批判性思考能力。通过一系列深层问题的引导，让学生主动思考文本的主题意义和语篇特征，理解上海的文化内涵，渗透文化意识，让学生感受东西方文化交融的魅力，增强文化认同。小组讨论和全班交流的形式，能让学生在思维碰撞中深化对文本的理解，同时培养学生的合作交流能力和语言表达能力。语篇结构分析能帮助学生掌握旅游指南的写作特点，提升学生的语篇意识，为后续的知识迁移和写作打下基础。 （四）读后活动：巩固运用，迁移提升 本环节通过多样化的活动，帮助学生巩固所学知识，将阅读中掌握的词汇、句型和语篇知识进行迁移运用，落实教学难点，提升学生的语言能力和学习能力。 1. 文本复述：巩固文本，强化记忆 （1）任务布置：让学生结合黑板上的思维导图和表格信息，尝试复述文本内容，要求复述时包含三个景点的位置、特色和可做的事情，尽量使用本节课所学的核心词汇和句型。可以先进行小组内复述，每组内每人负责复述一个景点，然后小组合作，完整复述整个文本。 （2）小组练习，教师指导：学生以小组为单位，进行复述练习，教师巡视指导，对复述有困难的学生，给予提示和帮助，如提醒学生使用核心句型，补充关键信息，纠正发音和语法错误。 （3）全班展示，点评鼓励：邀请2-3个小组上台展示复述成果，教师进行点评，肯定学生的优点，如词汇使用准确、句型运用恰当、复述完整等，同时指出存在的问题，给予改进建议，鼓励学生大胆表达，增强学生的自信心。 设计意图：文本复述是巩固阅读内容、强化语言记忆的有效方式，能帮助学生加深对文本内容的理解，熟练运用所学的核心词汇和句型，提升学生的语言表达能力。小组内分工复述的形式，能让每位学生都参与到活动中，培养学生的合作交流能力和责任意识，教师的巡视指导和点评鼓励，能关注到不同层次的学生，帮助学生提升复述能力，增强学习信心。 2. 句型操练：强化运用，提升能力 （1）句型回顾：教师带领学生回顾本节课所学的核心句型，如It’s a good place to...; You can see...; There are...; If you..., you will...等，结合文本例句，再次讲解句型的用法。 （2）分层操练： ① 基础操练：给出关键词，让学生用核心句型造句，如给出“Beijing, the Great Wall”，引导学生造句：“The Great Wall is a good place to go sightseeing. You can see many old stones there. If you visit the Great Wall, you will feel very proud.” 学生独立造句，然后同桌互相检查，教师巡视指导，纠正错误。 ② 提升操练：让学生结合自己熟悉的亚洲城市景点，用核心句型描述景点特色和可做的事情，如描述曼谷、新加坡等城市的景点，要求至少使用3个核心句型，学生独立完成后，小组内互相分享，互相点评。 （3）全班展示，强化落实：邀请学生上台分享自己的句子和景点描述，教师进行点评，肯定优秀的表达，纠正存在的问题，引导学生规范使用核心句型，提升学生的语言运用能力。 设计意图：句型操练是落实语言能力的核心环节，分层操练的设计符合因材施教的原则，能兼顾不同层次的学生，基础操练帮助学生掌握句型的基本用法，提升操练帮助学生实现知识的迁移运用。同桌互查、小组分享、全班展示的形式，能让学生在交流中巩固句型用法，提升语言表达能力，同时培养学生的合作交流能力和自主探究能力。 3. 主题讨论：深化理解，渗透素养 （1）讨论话题：教师提出讨论话题：“After reading the guide to Shanghai, what do you think of Shanghai? What other cities in Asia do you want to visit? Why? What should we do when we travel to other cities?” （2）小组讨论，交流观点：学生以小组为单位，围绕话题展开讨论，每组推选1名代表发言，分享小组的观点，教师巡视各小组，参与小组讨论，引导学生深入思考，如引导学生思考旅行时应遵守当地的风俗习惯，保护景点环境，做文明游客，渗透文化意识和德育教育。 （3）全班交流，升华主题：邀请各小组代表发言，分享小组的讨论结果，教师进行点评和总结，引导学生树立正确的旅行观念，培养文明旅游的意识，同时鼓励学生多了解亚洲不同城市的文化，拓宽国际视野，增强文化认同和文化自信，升华本节课的主题。 设计意图：主题讨论环节旨在将阅读文本与学生的生活实际相结合，让学生在交流中深化对文本主题的理解，同时渗透文化意识和德育教育，培养学生的文明旅游观念和文化自信。小组讨论和全班交流的形式，能调动学生的参与积极性，让学生在思维碰撞中提升语言表达能力和批判性思考能力，同时培养学生的合作交流能力和社会责任感。 （五）总结梳理：回顾知识，梳理体系 1. 学生自主总结：教师引导学生自主回顾本节课的学习内容，提问：“What have we learned today? What new words and sentences have we mastered? What reading skills have we learned?” 让学生自由发言，分享自己本节课的收获。 2. 教师补充梳理：教师对学生的总结进行补充和梳理，结合思维导图，回顾本节课的核心内容：① 词汇：掌握了旅行、景点相关的核心词汇；② 句型：掌握了描述景点特色和活动的核心句型；③ 阅读技巧：学会了读前预测、扫读、细读等阅读微技能；④ 语篇：理解了旅游指南的语篇特征和“总—分”结构；⑤ 文化：了解了上海的城市特色和东西方文化交融的内涵，树立了文明旅游的意识。 3. 情感升华：教师总结：“Today we learned a travel guide to Shanghai, and we know Shanghai is a beautiful city with both traditional and modern features. Asia has many beautiful cities and different cultures. I hope you can learn more English, understand more cultures, and travel around Asia to feel the beauty of different places.” 设计意图：总结梳理环节能帮助学生回顾本节课的学习内容，梳理知识体系，强化记忆，提升学习能力。让学生自主总结，能培养学生的自主归纳能力和反思能力，教师的补充梳理能确保知识的系统性和完整性。情感升华环节能进一步渗透文化意识和学习动机，鼓励学生努力学习英语，拓宽国际视野，感受不同文化的魅力，实现四维核心素养的全面提升。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $