Unit 1 Friendship Section 4 Extending and developing competencies (Focusing on culture) 教学设计-2025-2026学年沪教版英语七年级上册

《Unit 1 Friendship-Section 4 Extending and developing competencies (Focusing on culture)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握friendship、loyalty、trust等核心词汇及相关句型，能读懂中西方友谊文化短文、简单表达观点。文化意识：识别中西方友谊观念、交往方式的差异，尊重多元文化，树立跨文化交际意识。思维品质：通过对比、归纳，分析文化差异成因，培养批判性和发散思维。学习能力：在小组合作中主动参与，学会筛选文化资料，反思学习不足，提升自主学习和合作能力，实现语言学习与素养提升的统一。 教学重难点 教学重点：掌握与友谊相关的核心词汇和句型，能熟练运用其进行口头、书面交流；识别并理解中西方友谊文化的主要差异，尊重不同文化的友谊模式。教学难点：运用比较、归纳思维分析中西方友谊文化差异，提出跨文化友谊交往的有效方法；在真实交流中，灵活运用语言和文化知识，避免文化误解，实现得体交际。 教学过程——主要思路 （一）导入环节：情境激趣，引出主题 教师播放一段时长适中的英语短视频，视频中展示不同文化背景下人们的友谊场景——中国朋友并肩散步、分享美食、互相帮忙解决生活难题，西方朋友一起运动、平等交流、尊重彼此的个人空间，所有场景均搭配简单易懂的英语旁白，如“Chinese friends often help each other in daily life.”“Western friends pay much attention to personal space.”。视频播放结束后，教师结合短视频内容，用简单的英语提出问题，引导学生思考发言：“What did you see in the video? What differences did you notice between the friendships in different scenes?” 鼓励学生自由表达自己的观察和想法，无论表达是否完整、语法是否准确，教师都给予肯定和鼓励，随后自然引出本节课的核心主题——Focusing on culture（聚焦友谊文化），明确本节课将围绕中西方友谊文化差异展开，引导学生在语言学习中感受文化魅力。 设计意图：采用情境教学法，通过短视频直观呈现中西方友谊的不同表现形式，降低学生对文化差异的理解难度，同时激发学生的学习兴趣和好奇心。简单的英语提问的设计，贴合初中生的语言水平，既能唤醒学生已学的友谊相关词汇和句型，为后续学习做好铺垫，也能营造轻松的英语交流氛围，培养学生的语言表达勇气，实现语言能力与文化意识的初步渗透。 （二）新知学习：词汇句型奠基，文化感知铺垫 1. 核心词汇学习 教师结合本节课文化聚焦的核心，呈现与友谊相关的核心词汇，包括loyalty（忠诚）、trust（信任）、forgiveness（原谅）、support（支持）、personal space（个人空间）、mutual help（互助）等。对于每个词汇，教师采用“图片展示+例句讲解+语境联想”的方式，帮助学生理解和记忆：展示朋友互相支持的图片，引出“support”，给出例句“When I am in trouble, my friend always gives me support.”；展示两个人互相尊重、保持适当距离的图片，讲解“personal space”，结合短视频场景说明“Western friends care more about personal space.”。讲解过程中，教师带领学生反复朗读词汇，纠正发音误区，重点强调易混淆词汇的用法和拼写，随后开展“词汇接龙”小组竞赛活动，以“friendship”为开头，学生依次说出与友谊相关的词汇，接不上的小组可求助组员，最终获胜小组获得口头表扬，调动学生的学习积极性。词汇竞赛结束后，教师进行针对性反馈，针对学生容易出错的词汇，如forgiveness、loyalty，再次进行重点讲解和巩固，让学生结合自身经历，用单个词汇说一句简单的英语句子，如“My best friend always shows loyalty to me.”，实现词汇的初步运用。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合图片和例句讲解词汇，符合初中生直观形象的认知特点，能帮助学生快速理解词汇含义和用法，避免孤立记忆词汇的枯燥感。小组竞赛活动的设计，既能活跃课堂气氛，提升学生的参与度，也能强化词汇记忆，培养学生的小组合作意识。让学生结合自身经历造句，将词汇学习与生活实际结合，实现“学用结合”，为后续的句型运用和文化交流奠定坚实的词汇基础，落实语言能力的培养目标。 2. 重点句型学习 在词汇学习的基础上，教师呈现本节课的重点句型，围绕“描述友谊品质”“表达文化差异”“提出交往建议”三个维度展开，包括“Friendsshould...to keep friendship.”“In my opinion, a good friend needs to...”“There are some differences between friendships in China and Western countries.”“When communicating with foreign friends, we should...”等。讲解句型时，教师结合具体的文化情境，帮助学生理解句型的用法和适用场景：创设情境“Your friend made a mistake and said sorry to you. What should you do?”，引导学生运用“Friendsshould learn to forgive each other to keep friendship.”进行回答；创设情境“You want to talk about the differences between Chinese and Western friendships.”，引导学生运用“There are some differences between friendships in China and Western countries. For example, Chinese friends pay more attention to mutual help.”进行表达。讲解完成后，开展“句型替换”练习，让学生分组合作，将句型中的核心词汇进行替换，如将“Friendsshould be honest.”替换为“Friendsshould be loyal.”“Friendsshould support each other.”，教师巡视各小组，及时给予指导，纠正句型运用中的错误，确保每个学生都能熟练掌握句型的用法。 设计意图：句型是语言表达的核心载体，结合文化情境讲解句型，既能帮助学生理解句型的含义，也能让学生初步感知句型在跨文化交流中的运用，实现语言学习与文化学习的有机融合。小组合作进行句型替换练习，既能提升学生的句型运用能力，也能培养学生的合作学习能力和沟通能力，让学生在互动中巩固所学知识，避免机械的句型背诵，落实语言能力和学习能力的培养目标。 （三）核心环节：文化探究，深化理解，落实素养 1. 阅读探究：感知中西方友谊文化差异 教师发放一篇贴合本节课主题的短文，短文围绕中西方友谊文化的差异展开，内容简洁易懂，贴合初中生的阅读水平，重点介绍了三个方面的差异：一是交友观念，中国朋友更注重情感联结和长期相处，西方朋友更注重兴趣相投和彼此尊重；二是交往方式，中国朋友之间乐于互相帮忙、分享生活琐事，西方朋友之间更注重个人空间，不随意打听隐私；三是维系方式，中国朋友之间注重节日问候、互相牵挂，西方朋友之间更注重平等交流、真诚相待，短文中标注出本节课所学的核心词汇和句型，方便学生对照学习。发放短文后，教师布置分层阅读任务，引导学生逐步深入探究短文内容： 第一层任务（基础层）：快速阅读短文，找出短文中提到的中西方友谊文化差异的三个方面，并用横线标注出来，同时圈出短文中的核心词汇和句型，完成后同桌之间互相核对，教师随机抽查学生的完成情况，确保学生能掌握短文的核心框架和基础信息。 第二层任务（进阶层）：精读短文，结合短文内容，完成表格填空，表格分为“Chinese Friendships”“Western Friendships”“Differences”三个栏目，要求学生根据短文内容，填写出中西方友谊在交友观念、交往方式、维系方式上的具体表现和差异，完成后小组内互相交流核对，教师巡视各小组，针对学生填写不准确的地方，进行针对性讲解，帮助学生理清文化差异的具体内容。 第三层任务（提升层）：结合短文内容和自身理解，思考并回答问题：“Why are there differences between Chinese and Western friendships?”“Do you think these differences are good or bad? Why?”，引导学生结合自身生活经验和已有的文化知识，进行深入思考，鼓励学生大胆表达自己的观点，教师对学生的观点进行客观点评，引导学生树立“尊重多元文化”的意识，明白文化差异没有优劣之分，关键在于互相理解和尊重。 阅读任务完成后，教师带领学生再次朗读短文，重点朗读标注的核心词汇和句型，同时梳理短文的逻辑脉络，帮助学生巩固阅读内容，深化对中西方友谊文化差异的理解，引导学生积累关于文化差异的表达，为后续的口语交流和书面表达做好铺垫。 设计意图：阅读是语言输入的重要方式，结合分层阅读任务，既能兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生掌握核心信息，让学有余力的学生得到提升，也能引导学生逐步深入探究中西方友谊文化差异，培养学生的阅读能力和信息提取能力。通过思考“文化差异的成因”和“对文化差异的评价”，引导学生运用比较、归纳的思维方法，培养学生的思维品质，同时渗透文化意识的培养，让学生尊重多元文化，理解文化差异的合理性，实现语言能力、思维品质和文化意识的协同发展。 2. 小组讨论：深入分析，提升能力 在阅读探究的基础上，教师组织学生开展小组讨论活动，将学生分成4-6人一组，提前明确讨论主题和要求，确保讨论有序、有效开展。讨论主题围绕本节课的核心内容和重难点展开，分为两个层面： 第一个讨论主题：“What are the other differences between Chinese and Western friendships? Please list them and explain them with specific examples.”，引导学生结合自身的生活经验、所见所闻，以及阅读短文的收获，拓展思考中西方友谊文化的其他差异，如中国朋友聚会常有人主动请客，西方朋友聚会常实行AA制；中国朋友之间注重人情往来，西方朋友之间更注重平等独立等，要求学生结合具体例子进行说明，同时运用本节课所学的词汇和句型进行表达，组长负责记录小组讨论的成果，确保每个组员都能主动参与讨论，积极发表自己的观点。 第二个讨论主题：“How can we communicate with foreign friends and keep friendship well? Please put forward specific suggestions.”，引导学生结合所学的文化知识和语言知识，思考跨文化友谊交往的有效方法，如主动了解对方的文化习俗、尊重对方的个人空间、真诚相待、及时沟通彼此的想法、在交流中运用得体的语言等，要求学生提出具体、可行的建议，同时说明提出该建议的原因，结合文化差异的特点，避免因文化误解导致的交流矛盾。 讨论过程中，教师巡视各小组，及时给予指导和帮助：对于讨论不积极的小组，教师主动引导，提出针对性的问题，激发学生的思考；对于表达有困难的学生，教师给予语言上的提示，帮助学生运用所学的词汇和句型进行表达；对于讨论偏离主题的小组，教师及时纠正，引导学生围绕讨论主题展开思考。同时，教师鼓励学生大胆表达自己的观点，尊重不同的想法，培养学生的批判性思维和发散思维，引导学生在讨论中互相学习、互相启发，提升合作学习能力和沟通能力。 讨论结束后，每个小组推选一名代表，上台分享小组的讨论成果，分享时要求学生运用本节课所学的词汇和句型，表达清晰、逻辑连贯，结合具体的例子和建议进行说明。其他小组认真倾听，听完后可以提出疑问或补充观点，教师对每个小组的分享进行点评，肯定优点，指出不足，重点点评学生的语言表达准确性、观点的合理性和创新性，以及对文化差异的理解程度，同时引导学生积累跨文化交际的相关表达和方法，深化对本节课重难点的理解。 设计意图：小组讨论活动的设计，符合任务型教学法和合作学习法的理念，既能让学生在互动中深化对中西方友谊文化差异的理解，也能提升学生的口语表达能力、合作学习能力和沟通能力。两个讨论主题的设计，层层递进，既巩固了学生对文化差异的认知，也引导学生解决跨文化友谊交往的实际问题，突破本节课的教学难点，同时培养学生的思维品质和文化意识，让学生学会运用所学知识解决实际问题，实现“学用结合”，落实四维核心素养的培养目标。 3. 情境模拟：学以致用，强化实践 为了让学生更好地运用所学的语言知识和文化知识，提升跨文化交际能力，教师组织学生开展情境模拟活动，创设两个贴近生活的跨文化友谊交往情境，让学生分组合作，进行角色扮演，将所学知识运用到真实的交际场景中。 情境一：你认识了一位来自美国的交换生Tom，他刚来到中国，不太了解中国的友谊文化，你想和他成为好朋友，请你主动和他交流，向他介绍中国的友谊观念和交往方式，同时了解美国的友谊文化，邀请他一起参加中国朋友的聚会，注意尊重他的个人空间，避免文化误解，运用本节课所学的词汇和句型进行交流。 情境二：你的外国朋友Lucy遇到了一个难题，她和中国朋友小红产生了矛盾，因为Lucy觉得小红总是打听她的隐私，不尊重她的个人空间，而小红觉得这是关心Lucy的表现，你作为中间人，帮助她们化解矛盾，向她们解释中西方友谊文化中“个人空间”的差异，引导她们互相理解、互相尊重，维系好彼此的友谊。 教师提前为每个小组分配情境，给予学生充足的时间进行准备，要求学生分工合作，确定角色，设计对话内容，对话中要融入本节课所学的核心词汇和句型，体现出对中西方友谊文化差异的理解，以及跨文化交际的技巧，同时注意语言表达的准确性、得体性和流畅性。准备过程中，教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生优化对话内容，纠正语言表达中的错误，引导学生注意交际礼仪，避免文化误解。 准备结束后，各小组依次上台进行角色扮演，展示对话内容，其他小组认真观看，看完后进行评价，评价的重点包括：语言表达是否准确、流畅，是否运用了本节课所学的词汇和句型；是否体现了中西方友谊文化的差异；是否掌握了跨文化交际的技巧，能否避免文化误解；角色扮演是否生动、自然，符合情境要求。教师对每个小组的展示进行总结点评，肯定优点，指出不足，重点强调跨文化交际中“尊重差异、互相理解”的重要性，以及语言表达的得体性，帮助学生提升跨文化交际能力，强化对本节课知识的运用，突破教学难点。 设计意图：情境模拟是语言实践的重要方式，创设贴近生活的跨文化交际情境，能让学生身临其境，将所学的语言知识和文化知识运用到真实的交际场景中，实现“学以致用”，提升学生的语言运用能力和跨文化交际能力。角色扮演活动既能激发学生的学习兴趣，也能培养学生的合作学习能力、表达能力和表演能力，同时深化学生对文化差异的理解，强化文化意识的培养，让学生在实践中掌握跨文化交际的技巧，避免文化误解，落实本节课的教学重难点和四维核心素养目标。 4. 书面表达：巩固提升，梳理成果 在口语交流和情境模拟的基础上，教师布置书面表达任务，引导学生将本节课所学的知识进行梳理和总结，提升书面表达能力。书面表达题目设计为：“My Views on Friendship in Different Cultures”，要求学生结合本节课的阅读内容、小组讨论成果和情境模拟体验，写一篇短文，介绍中西方友谊文化的差异，表达自己对不同文化中友谊的理解，以及如何与不同文化背景的朋友维系友谊，要求短文内容完整、逻辑清晰、语言准确，融入本节课所学的核心词汇和句型，不少于80词。 书面表达前，教师引导学生梳理写作思路，帮助学生确定短文的结构：开头引出主题，说明中西方友谊存在文化差异；中间部分具体介绍中西方友谊在交友观念、交往方式、维系方式等方面的差异，结合具体例子进行说明；结尾部分表达自己对文化差异的看法，提出跨文化友谊交往的建议，升华主题。同时，教师提醒学生注意词汇和句型的正确运用，避免语法错误，注意短文的连贯性和逻辑性，鼓励学生适当发挥，表达自己的真实想法，体现出对多元文化的尊重。 学生开始写作，教师巡视教室，及时给予指导和帮助：对于写作有困难的学生，教师引导学生回忆本节课所学的内容，提供词汇和句型的提示，帮助学生梳理写作思路；对于写作能力较强的学生，鼓励学生拓展内容，运用更丰富的词汇和句型，提升短文的质量；对于学生写作中出现的词汇、语法和表达错误，教师及时指出，帮助学生纠正，培养学生的书面表达能力。 写作完成后，教师选取几篇具有代表性的短文，包括优秀短文和存在共性问题的短文，投屏展示，带领学生进行点评。点评时，先让学生自主点评，找出优秀短文中的优点，如词汇运用准确、句型丰富、逻辑清晰、观点明确，以及存在问题的短文中的不足，如语法错误、表达不连贯、内容不完整等，然后教师进行总结点评，重点强调书面表达的注意事项，帮助学生积累写作技巧，提升书面表达能力。同时，鼓励学生互相交换短文，进行互评互改，在互评互改中发现自己的不足，学习他人的优点，提升自主学习能力和反思能力。 设计意图：书面表达是语言输出的重要方式，既能帮助学生梳理本节课所学的知识，巩固核心词汇和句型，也能提升学生的书面表达能力和逻辑思维能力。结合本节课的核心内容设计写作题目，实现了语言学习与文化学习的有机融合，让学生在书面表达中深化对中西方友谊文化差异的理解，表达自己的观点，落实语言能力、思维品质和文化意识的培养目标。互评互改活动的设计，能培养学生的自主学习能力和反思能力，让学生在互动中提升写作水平，同时培养学生的合作意识和评价能力。 （四）巩固环节：分层练习，强化落实 为了帮助学生巩固本节课所学的知识，强化对核心词汇、句型和文化差异的理解，教师布置分层巩固练习，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能得到提升。 基础层练习（全体必做）：1. 抄写本节课所学的核心词汇和重点句型，每个词汇抄写3遍，每个句型抄写2遍，并背诵；2. 完成句子填空，结合所学词汇和句型，补全关于中西方友谊文化差异的句子，如“There are some differences between friendships in China and Western countries. Chinese friends pay more attention to ______, while Western friends care more about ______.”；3. 阅读本节课的短文，再次梳理中西方友谊文化的差异，完成简单的问答练习。 进阶层练习（鼓励完成）：1. 用本节课所学的词汇和句型，写3-5句话，描述自己与朋友的相处方式，结合中国的友谊文化特点；2. 收集1-2个关于中西方友谊文化的小故事，用简单的英语进行整理，下节课分享给同学。 提升层练习（学有余力选做）：1. 撰写一篇短文，题目为“How to Avoid Cultural Misunderstandings in Cross-Cultural Friendships”，结合本节课所学知识，提出具体的建议，不少于100词；2. 采访一位家人或朋友，问问他们对中西方友谊文化差异的看法，用英语记录下他们的观点，整理成简单的报告。 练习过程中，教师巡视教室，及时给予指导和帮助，解答学生的疑问，纠正学生的错误，确保学生能顺利完成练习，巩固本节课所学的知识。练习完成后，教师对练习进行简要点评，重点讲解共性问题，帮助学生查漏补缺，强化知识落实，同时鼓励学生主动反思自己的练习情况，找出自己的不足，制定改进计划，提升学习能力。 设计意图：分层练习的设计，符合“因材施教”的教学原则，既能让基础薄弱的学生巩固核心知识，夯实基础，也能让学有余力的学生得到拓展提升，满足不同层次学生的学习需求。练习内容围绕本节课的核心词汇、句型和文化差异展开，针对性强，能帮助学生强化知识记忆，提升语言运用能力，同时培养学生的自主学习能力和反思能力，落实学习能力的培养目标，确保本节课的教学内容得到有效落实。 （五）总结环节：梳理回顾，升华主题 教师引导学生共同回顾本节课的学习内容，采用“学生自主总结+教师补充完善”的方式，梳理本节课的核心知识点和重点内容：首先，让学生自主发言，分享本节课学到的核心词汇、重点句型，以及中西方友谊文化的差异，说说自己在本节课中的收获和体会；然后，教师结合学生的发言，进行补充完善，梳理本节课的知识脉络，重点强调中西方友谊文化差异的核心内容、跨文化交际的技巧，以及本节课的重难点，帮助学生构建完整的知识体系。 随后，教师对本节课进行升华，引导学生明白：友谊是不分国界、不分文化的，中西方友谊文化虽然存在差异，但没有优劣之分，关键在于互相理解、互相尊重、真诚相待。在今后的生活中，既要尊重中国的友谊文化，也要了解和尊重其他国家的友谊文化，学会与不同文化背景的人交往，培养跨文化交际意识，用真诚和善意维系每一份友谊，同时在学习英语的过程中，不断提升自己的语言能力、思维品质和学习能力，成为兼具语言素养和文化素养的新时代青少年。 最后，教师布置课后作业，将巩固练习中的进阶层和提升层练习作为课后作业，同时要求学生复习本节课所学的知识，预习下一节课的内容，鼓励学生通过网络、图书馆等渠道，收集更多关于中西方友谊文化的资料，丰富自己的文化知识储备，为下一节课的学习做好铺垫。 设计意图：总结环节的设计，既能帮助学生梳理本节课所学的知识，构建完整的知识体系，强化知识记忆，也能引导学生回顾自己的学习过程，总结收获和体会，培养学生的反思能力。主题升华的设计，能进一步渗透文化意识的培养，引导学生树立正确的文化观和友谊观，实现情感态度与价值观的提升，同时落实四维核心素养的培养目标。课后作业的布置，既能巩固本节课的学习成果，也能引导学生拓展文化知识储备，培养自主学习能力，实现课堂学习与课后学习的有机衔接，确保教学效果的持续性。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $