Unit 4 Life on Mars-Grammar 教学设计 2025-2026学年译林版（2012）英语九年级下册

《Unit 4 Life on Mars-Grammar》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握用at the age of、because of等介词短语将状语从句、宾语从句改写为简单句的规则，能准确运用相关短语和句型完成转换练习，提升句式灵活运用能力。思维品质：通过分析复合句与简单句的内在联系，培养逻辑分析、归纳总结能力，能结合火星生活话题灵活选择句式表达。文化意识：结合火星探索相关语境，了解太空知识，树立地球保护意识，培养对科学探索的兴趣。学习能力：通过小组合作、自主探究，掌握语法学习方法，提升自主学习和合作交流能力，养成主动归纳语法规则的习惯。 教学重难点 重点：掌握at the age of、because of、without等介词短语的用法，熟练运用其将时间、原因、条件状语从句改写为简单句；掌握remind sb. of、be sure about等含介词短语的用法，能将相关宾语从句转换为简单句。难点：准确区分状语从句与简单句的转换逻辑，避免介词误用、句式遗漏等错误；在具体语境中灵活选择句式，实现“形式-意义-使用”的统一，能结合火星生活话题连贯运用所学语法知识进行表达。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，衔接旧知 1. 情境创设：展示火星地表、太空飞行、宇航员活动等相关图片，结合单元主题“Life on Mars”，用简单的英语提问引导学生思考：“Do you want to live on Mars? What do we need to live on Mars? Why can’t humans live on Mars easily?” 鼓励学生自由发言，无需追求语法完美，重点调动学生参与积极性，唤醒学生对单元话题的记忆。 2. 旧知回顾：结合学生发言，顺势呈现3个含状语从句的句子，投影展示在黑板或课件上：① When Neil Armstrong was 16, he received his student pilots license. ② People might float in space because the gravity is low. ③ Humans cannot survive if there is no food, water or oxygen. 请学生齐声朗读句子，然后提问：“These sentences are complex sentences. Can we make them simpler?” 引导学生尝试改写，教师不急于纠正答案，仅记录学生的改写思路，引发学生对“复合句变简单句”的思考。 设计意图：以单元主题情境为切入点，既能激发学生的学习兴趣，又能自然衔接单元核心话题，让语法学习脱离枯燥的规则讲解，贴合语境。旧知回顾环节聚焦状语从句，通过提问引导学生主动尝试改写，既检测了学生对状语从句的掌握情况，又为新课学习“用介词短语改写简单句”做好铺垫，体现“由旧引新、循序渐进”的教学原则，培养学生的主动思考能力。 （二）新课讲授一：用介词短语改写状语从句（Part A） 1. 探究学习：时间状语从句→简单句（at the age of） 呈现热身环节中的第一个句子：① When Neil Armstrong was 16, he received his student pilots license. 教师引导学生观察句子结构，提问：“What does ‘When Neil Armstrong was 16’ mean?” （当尼尔·阿姆斯特朗16岁时），再呈现改写后的简单句：Neil Armstrong received his student pilots license at the age of 16. 让学生对比两个句子，小组讨论：“What’s the difference between the two sentences? How do we change the adverbial clause of time into a simple sentence?” 小组讨论结束后，邀请2-3组代表发言，教师总结归纳：When sb. was + 年龄, ... 可以改写为 sb. + 动作 + at the age of + 年龄. 其中at the age of 是介词短语，意为“在……岁时”，用于替代时间状语从句。随后，教师补充2个例句，强化学生理解：① When I was 10, I learned to swim. → I learned to swim at the age of 10. ② When she was 27, Yuri Gagarjn became the first man to go into outer space. → Yuri Gagarjn became the first man to go into outer space at the age of 27. 请学生结合自身经历，用at the age of 改写句子，如：When I was 7, I went to primary school. → I went to primary school at the age of 7. 教师巡视指导，及时纠正学生的句式错误，确保学生掌握基本改写规则。 2. 探究学习：原因状语从句→简单句（because of） 承接热身环节的第二个句子：② People might float in space because the gravity is low. 教师提问：“Why might people float in space?” （Because the gravity is low.），再呈现改写后的简单句：People might float in space because of the low gravity. 引导学生对比分析，提问：“What’s the change here? Can we use ‘because’ and ‘because of’ in the same way?” 学生自主观察后，教师讲解核心区别：because 是连词，后面接完整的句子（原因状语从句）；because of 是介词短语，后面接名词、代词或名词短语，不能接句子。随后，通过对比例句强化区别：① He didn’t go to school because he was ill. （because + 句子）→ He didn’t go to school because of his illness. （because of + 名词短语）② The plane was late because the weather was bad. → The plane was late because of the bad weather. 设计小游戏“句子改写大比拼”：呈现3个含原因状语从句的句子，将学生分为4组，每组轮流派代表上台改写，改写正确得1分，错误则由其他小组补充，最后得分最高的小组获得小奖励。句子如下：① We stayed at home because it rained heavily. ② She cried because she was sad. ③ People might move to another planet because the population is increasing rapidly. 3. 探究学习：条件状语从句→简单句（without） 呈现热身环节的第三个句子：③ Humans cannot survive if there is no food, water or oxygen. 教师引导学生翻译句子，然后呈现改写后的简单句：Humans cannot survive without food, water or oxygen. 提问：“What does ‘without’ mean here? How does it replace the adverbial clause of condition?” 学生发言后，教师总结：if there is no + 名词... 可以改写为 without + 名词...，without 是介词，意为“没有”，后面接名词、代词或名词短语，用于替代否定意义的条件状语从句。补充例句：① If you don’t have special boots, you cannot walk on Mars. → You cannot walk on Mars without special boots. ② If there is no air, we can’t breathe. → We can’t breathe without air. 请学生独立完成2个改写练习，完成后同桌之间相互检查，教师随机抽查5-6名学生的答案，针对共性错误（如without后面接句子、遗漏名词等）进行集中讲解，确保学生掌握改写规则。 设计意图：本环节采用“观察—讨论—归纳—练习”的教学模式，让学生主动参与语法规则的探究过程，而非被动接受教师的讲解，培养学生的逻辑分析和归纳总结能力。结合单元主题中的太空、宇航员等元素设计例句和练习，让语法学习与单元话题深度融合，体现“语法服务于语境表达”的理念。小游戏和同桌互查的设计，既能调动学生的参与积极性，又能及时检测学生的学习效果，帮助学生快速巩固所学知识，同时培养学生的合作交流能力。 （三）新课讲授二：用介词短语改写宾语从句（Part B） 1. 探究学习：remind sb. that... → remind sb. of sth. 呈现教材例句：① The smell of the pills reminds them that food on the Earth is tasty. 教师引导学生翻译句子，然后呈现改写后的简单句：The smell of the pills reminds them of the tasty food on the Earth. 让学生对比两个句子，提问：“What’s the meaning of ‘remind’? How do we change the object clause into a simple sentence here?” 学生自主思考后，教师讲解：remind 是动词，意为“使想起”，remind sb. that... 后面接宾语从句，可改写为 remind sb. of sth.，其中of 是介词，后面接名词或名词短语，作宾语补足语，即“使某人想起某事/某物”。补充例句：① The photo reminds me that I lived in the countryside. → The photo reminds me of my life in the countryside. ② She reminds me that we have a meeting today. → She reminds me of our meeting today. 请学生结合生活场景，用remind sb. of sth. 造句，如：The song reminds me of my childhood. 教师邀请学生分享自己的句子，对表达流畅、语法正确的句子给予肯定和表扬，对存在错误的句子进行耐心纠正，鼓励学生大胆表达。 2. 探究学习：be sure that... → be sure about/of sth. 呈现教材例句：② Are they sure that space travel is fast? 改写为：Are they sure about the fast speed of space travel? 引导学生对比分析，提问：“What’s the difference between ‘be sure that...’ and ‘be sure about/of sth.’? What can we put after ‘about/of’?” 教师总结归纳：be sure that... 后面接宾语从句，意为“确信……”，可改写为 be sure about/of sth.，其中about/of 是介词，后面接名词、代词或名词短语，不能接句子。补充例句：① I am sure that he will come. → I am sure about his coming. ② She is sure that she can pass the exam. → She is sure of her ability to pass the exam. 针对本知识点设计“辨析纠错”练习：呈现4个错误句子，让学生找出错误并改正，如：① He is sure that his friend’s success. （错误：that后面接的是名词短语，应改为about/of）→ He is sure about his friend’s success. ② She reminds me of that we will have a test tomorrow. （错误：of后面接的是句子，应改为that从句或改写为名词短语）→ She reminds me that we will have a test tomorrow. / She reminds me of our test tomorrow. 3. 拓展延伸：其他含介词的短语改写宾语从句 结合教材习题和单元主题，补充2个常用短语：be aware that... → be aware of sth. （意识到……）、agree that... → agree on sth. （就……达成一致）。呈现例句：① We are aware that Mars is far from the Earth. → We are aware of the distance from Mars to the Earth. ② They agree that humans can live on Mars in the future. → They agree on the possibility for humans to live on Mars in the future. 请学生小组合作，完成3个改写练习，每组负责1个句子，完成后小组代表分享改写结果，教师进行点评和补充，帮助学生拓展语法知识，提升句式转换的灵活性。 设计意图：延续“探究式学习”的模式，让学生继续主动观察、分析语法规则，培养学生的自主学习能力。结合教材例句和单元主题设计练习，确保语法学习与教材内容紧密衔接，同时兼顾实用性和趣味性。拓展延伸环节补充常用短语，既能丰富学生的语法知识储备，又能为后续的综合运用做好铺垫。小组合作和辨析纠错练习的设计，能有效调动学生的参与度，及时发现并纠正学生的错误，强化学生对语法规则的掌握，同时培养学生的合作能力和纠错能力。 （四）巩固练习：分层训练，学以致用 为满足不同层次学生的学习需求，本环节设计基础层、提高层、拓展层三个梯度的练习，让每位学生都能在练习中巩固知识、提升能力，实现“因材施教”。 1. 基础层：句式改写专项练习（全员必做） 呈现10个句子，要求学生运用本节课所学的介词短语，将复合句改写为简单句，重点考查学生对核心语法规则的掌握情况。 （1）When he was 6, Neil Armstrong took his first flight. → Neil Armstrong took his first flight at the age of 6. （2）We can’t live on Mars because there is no air or water. → We can’t live on Mars because of no air or water. / We can’t live on Mars without air or water. （3）If you don’t have enough food, you can’t stay on Mars for a long time. → You can’t stay on Mars for a long time without enough food. （4）The picture reminds me that I visited Mars in my dream. → The picture reminds me of my dream of visiting Mars. （5）I am sure that he will finish the work on time. → I am sure about his finishing the work on time. （6）When she was 12, she started to learn English. → She started to learn English at the age of 12. （7）He was late because the traffic was heavy. → He was late because of the heavy traffic. （8）We are aware that the low gravity on Mars is a problem. → We are aware of the problem of the low gravity on Mars. （9）If there is no sunlight, plants can’t grow. → Plants can’t grow without sunlight. （10）They agree that we should explore Mars carefully. → They agree on the careful exploration of Mars. 学生独立完成练习后，教师呈现参考答案，让学生自主核对、纠正错误，对于共性错误（如because of与without的误用、介词后面接句子等）进行集中讲解，确保每位学生都能掌握基础的改写规则。 2. 提高层：语境补全练习（选做，基础较好的学生完成） 呈现一篇围绕“Life on Mars”的短文，短文中共留有8个空白，每个空白处需要学生运用本节课所学的介词短语或句式转换知识，结合上下文语境补全句子，重点考查学生在语境中运用语法知识的能力。 短文内容：Many people dream of living on Mars. (1) _________ (当他们20岁时), some people want to be astronauts and fly to Mars. However, it is not easy to live on Mars. (2) _________ (因为低重力), people might float in space and can’t walk easily. (3) _________ (没有特殊的衣服), we can’t stay on Mars for a long time. The food on Mars is very different from that on the Earth. (4) _________ (它让我们想起) the food we eat on the Earth, but it is not as tasty. Many scientists are working hard to explore Mars. (5) _________ (他们确信) humans can live on Mars in the future. (6) _________ (他们意识到) the distance from Mars to the Earth is very far. (7) _________ (没有先进的技术), we can’t reach Mars quickly. (8) _________ (他们就这个计划达成一致) to send more astronauts to Mars in the next 50 years. 学生完成后，小组内相互交流答案，教师邀请2-3名学生分享自己的补全结果，进行点评和讲解，重点关注学生对语境的把握和语法知识的灵活运用，引导学生体会“语法服务于语境表达”的核心。 3. 拓展层：话题写作练习（选做，能力较强的学生完成） 要求学生结合单元主题“Life on Mars”，写一段80-100词的短文，短文内容需包含至少3个本节课所学的介词短语或句式转换结构，重点考查学生的综合运用能力和写作能力。 提示要点：① 你的火星梦想；② 住在火星上的困难（结合低重力、没有空气和水等）；③ 你对火星探索的看法。 教师提供写作模板，帮助学生搭建写作框架，降低写作难度：I have a dream of living on Mars. (1) _________ (当我18岁时), I want to learn more about Mars. However, there are many difficulties in living on Mars. (2) _________ (因为没有空气和水), humans can’t survive easily. (3) _________ (没有先进的设备), we can’t explore Mars well. (4) _________ (我确信) we will solve these problems in the future. The exploration of Mars (5) _________ (让我想起) the importance of science and technology. I hope I can contribute to Mars exploration one day. 学生完成写作后，同桌之间相互批改，重点检查语法正确性、句式多样性和内容连贯性，教师随机抽查几篇优秀习作和存在典型错误的习作，进行集中点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提升写作能力。 设计意图：分层练习的设计，遵循“因材施教”的教学原则，既能让基础薄弱的学生巩固核心语法规则，又能让基础较好的学生提升语境运用和综合表达能力，满足不同层次学生的学习需求。基础层练习聚焦专项改写，强化核心知识；提高层练习结合语境补全，提升学生的语境运用能力；拓展层练习结合话题写作，实现语法知识与写作能力的融合，体现“学以致用”的教学目标。同时，自主核对、小组交流、同桌互批等环节，能培养学生的自主学习能力和合作交流能力，让学生在互动中提升知识掌握程度。 （五）小组合作：主题探究，综合运用 1. 任务布置：将学生分为6-8组，每组4-5人，围绕“Living on Mars: Challenges and Hopes”这一主题，开展小组讨论，讨论结束后，每组需完成一个5-8句的对话或简短发言，发言内容需包含至少4个本节课所学的介词短语或句式转换结构，同时结合单元主题，谈谈住在火星上的挑战和希望。 提示问题：① What challenges will humans face if they live on Mars? （结合低重力、没有空气和水、距离遥远等，用because of/without等短语表达）② When do you think humans can live on Mars? （用at the age of或其他时间表达）③ What do you think we need to do to live on Mars? ④ Are you sure that humans can live on Mars in the future? （用be sure about/of表达）⑤ What does Mars exploration remind you of? 2. 小组讨论：学生分组开展讨论，教师巡视指导，重点关注以下几点：① 学生是否能灵活运用本节课所学的语法知识；② 学生的发言是否贴合主题；③ 小组内每位学生是否都能参与交流。对于存在困难的小组，教师给予适当引导，如提醒学生运用相关介词短语，帮助学生梳理发言思路；对于表现优秀的小组，鼓励学生拓展话题，丰富发言内容。 3. 展示评价：每组选派1名代表上台展示小组的对话或发言，其他小组认真倾听，展示结束后，进行互评，互评标准：① 语法运用是否正确；② 句式是否多样；③ 内容是否贴合主题；④ 表达是否流畅。教师对每组的展示进行点评，肯定优点，指出不足，重点表扬语法运用灵活、内容丰富、表达流畅的小组，同时对存在的共性问题（如语法错误、表达不连贯等）进行集中讲解和指导。 4. 总结提升：教师结合各组的展示情况，总结本节课所学的核心语法知识，强调“复合句变简单句”的关键的是准确运用介词短语，明确介词后面接名词、代词或名词短语，不能接句子，同时引导学生体会语法知识在实际交流中的运用价值，鼓励学生在今后的英语学习中，主动运用所学语法知识，提升语言表达能力。 设计意图：小组合作探究环节，将语法学习与单元主题深度融合，让学生在真实的交流情境中运用语法知识，实现“语法服务于交流”的教学目标。提示问题的设计，既能引导学生聚焦主题，又能帮助学生梳理思路，确保学生能灵活运用本节课所学的语法知识。小组展示和互评环节，既能锻炼学生的口语表达能力和合作交流能力，又能让学生在互评中相互学习、共同进步，培养学生的评价能力。教师的点评和总结，能帮助学生进一步巩固核心知识，明确自身的不足，提升语言运用能力。 （六）课堂小结：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主小结：邀请2-3名学生上台，梳理本节课所学的核心知识，包括：① 用at the age of、because of、without等介词短语改写状语从句的规则；② 用remind sb. of、be sure about/of等介词短语改写宾语从句的规则；③ 重点介词短语的用法和注意事项（如介词后面接名词、代词或名词短语，不能接句子）。教师引导其他学生补充完善，确保学生能全面梳理本节课所学知识。 2. 教师总结升华：教师结合学生的小结，进一步梳理本节课的知识框架，用简洁明了的语言总结核心要点，强调“形式-意义-使用”相统一的语法学习原则，即不仅要掌握语法规则（形式），还要理解其含义（意义），更要能在具体语境中灵活运用（使用）。同时，结合单元主题，引导学生树立地球保护意识，了解火星探索的意义，培养学生对科学探索的兴趣，实现“学科育人”的目标。 设计意图：学生自主小结环节，能培养学生的归纳总结能力，让学生主动梳理所学知识，强化记忆，同时也能检测学生对本节课知识的掌握情况。教师的总结升华，既能帮助学生完善知识框架，巩固核心知识，又能将语法学习与情感教育、学科育人相结合，引导学生树立正确的价值观，培养学生的科学素养，实现四维核心素养的全面提升。 （七）布置作业：分层作业，巩固提升 结合课堂练习和学生的层次差异，布置分层作业，让学生在课后进一步巩固所学知识，提升能力，同时兼顾实用性和趣味性，避免作业负担过重。 1. 基础层作业（全员必做）：① 完成教材第56-57页的习题，认真核对答案，纠正错误，重点巩固本节课所学的句式转换规则；② 抄写本节课所学的介词短语（at the age of、because of、without、remind sb. of、be sure about/of、be aware of、agree on），每个短语抄写3遍，并各造1个句子，强化短语记忆和运用。 2. 提高层作业（选做，基础较好的学生完成）：① 改写10个含状语从句或宾语从句的句子，要求运用本节课所学的介词短语，改写后的句子需贴合“Mars”主题；② 背诵本节课所学的核心例句（每个语法点背诵2个例句），下节课进行抽查。 3. 拓展层作业（选做，能力较强的学生完成）：① 完善课堂上的话题写作，将短文修改为100-120词，增加细节内容，确保语法运用正确、句式多样、内容连贯；② 查阅关于火星探索的英语短文，找出短文中运用本节课所学介词短语的句子，抄写下来，并尝试改写为复合句，下节课分享交流。 设计意图：分层作业的设计，遵循“因材施教”的原则，既能让基础薄弱的学生巩固核心知识，又能让基础较好的学生拓展提升，满足不同层次学生的学习需求。基础层作业聚焦教材习题和短语抄写，强化核心知识；提高层作业聚焦句式改写和例句背诵，提升学生的语法运用能力；拓展层作业聚焦写作完善和课外阅读，培养学生的自主学习能力和综合素养。同时，作业内容结合单元主题，让语法学习延伸到课后，实现“课内外结合”的教学目标，帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $