Unit 3 Robots-Task & Self-assessment 教学设计2025-2026学年牛津译林版（2012）英语九年级下册

科目

英语

年级

九年级下册

课时安排

1课时

核心素养目标

语言能力：掌握机器人话题核心词汇、句型与建议类表达，能规范完成建议信写作，准确描述机器人功能与优缺点。文化意识：了解中外机器人应用差异，树立科技服务生活的理念。思维品质：辩证分析机器人利弊，逻辑清晰地表达观点与建议。学习能力：通过自评、互评优化写作，养成自主梳理与反思的学习习惯。

教学重难点

重点：掌握建议信格式、逻辑框架与高频句型，围绕机器人话题完成完整写作；借助 Self-assessment 全面自查单元知识。难点：合理运用连接词提升文章连贯性，辩证表达对机器人的看法；在自评中精准定位薄弱点并制定改进计划，实现以评促学。

教学过程——主要思路

一、课前热身与导入

教师播放 1 分钟机器人生活应用短视频，涵盖家务、医疗、教育场景，暂停提问：What can robots do for us? Do you want to have a robot? Why or why not?

邀请学生自由发言，教师板书核心词汇：help with housework, cook meals, tidy up, take care of people, make our life easier。

过渡导入：We have learned a lot about robots in this unit. Today we’ll learn to write a letter to give advice on robots, and finish self-assessment to check our progress.

设计意图：用直观视频激活已知，快速聚焦话题，激发表达欲，自然衔接 Task 写作任务，降低课堂切入难度。

二、Task 板块：写作前准备（词汇、句型、格式）

（一）词汇复现与梳理

教师呈现单元核心词表，引导学生齐读、英译汉：robot, help, housework, make, need, order, complain, post, encourage, satisfy, unfair, in fact, up to, first of all。

开展快速抢答：用所给词造句，如 need、encourage、complain，巩固动词用法。

分类整理词汇：功能类、观点类、建议类，方便写作提取。

设计意图：系统复现单元词汇，夯实语言基础，为写作提供充足语料，避免词汇匮乏。

（二）句型突破与仿写

呈现建议信核心句型，带读并讲解用法：

I think you should…

You’d better…

It’s a good idea to…

I advise you to…

Why not…?

结合机器人话题进行句型替换练习：

I think you should buy a robot to help with housework.

Why not ask the robot to cook meals for you?

小组互练，每人造 2 句建议句，教师巡视纠错。

设计意图：聚焦建议类功能句型，通过替换、仿写实现从理解到运用，突破语言输出难点。

（三）文体格式感知

投影建议信完整范文，标注结构：Heading（称呼）、Body（开头 - 主体 - 结尾）、Closing（结束语 + 署名）。

明确格式要点：称呼顶格、正文分段、结尾礼貌、署名规范。

对比普通书信与建议信差异，强调建议信以 “提出观点 + 给出建议” 为核心。

设计意图：直观呈现范文结构，帮助学生建立文体格式意识，规范写作框架。

三、Task 板块：写作中指导（审题、构思、 drafting）

（一）审题与立意

呈现 Task 写作任务：Suppose you have a robot, but it brings some problems. Write a letter to the robot shop to give advice。

带领学生圈画关键信息：收件方 robot shop、主题 robot problems、文体 advice letter、目的 solve problems。

提问引导立意：What problems may the robot bring? What advice can you give?

设计意图：指导学生精准审题，明确写作任务与目的，避免偏题、跑题。

（二）列提纲与构思

师生共同搭建三段式提纲：

开头：说明写信目的，简要介绍机器人情况。

主体：列举机器人存在的问题，逐条给出具体建议。

结尾：表达期待，礼貌收尾。

用思维导图呈现内容：

Problem 1: not clever enough → Advice: make it smarter

Problem 2: make mistakes → Advice: improve its system

Problem 3: too expensive → Advice: lower the price

学生补充个性化问题与建议，丰富提纲内容。

设计意图：用提纲与思维导图理清逻辑，降低写作难度，保障文章条理清晰。

（三）初稿写作（drafting）

学生依据提纲独立写初稿，教师提醒：格式正确、分段合理、句型多样、少犯语法错误。

教师巡视指导，重点帮扶薄弱学生，解答词汇、句型疑问。

鼓励学生使用连接词：first, second, besides, however, in a word，提升连贯性。

设计意图：给予学生独立输出空间，落实 “以写促学”，教师巡视实现个性化指导。

四、Task 板块：写作后评改（自评、互评、师评）

（一）学生自评

发放自评清单：

格式是否正确？