Unit 2 Great people Task & Self-assessment 教学设计2025-2026学年牛津译林版（2012）英语九年级下册

《Unit 2 Great people-Task & Self-assessment》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能掌握介绍伟人的核心词汇、句型，完成伟人介绍短文的写作与修改。文化意识：了解中外伟人的贡献与精神，尊重多元文化中伟人的价值，树立正确的榜样观。思维品质：能梳理伟人信息、分析写作逻辑，提升逻辑思维与批判性修改能力。学习能力：能通过自主探究、合作学习完成写作任务，学会自我反思与评价，养成良好的英语学习习惯。 教学重难点 重点：掌握介绍伟人的核心词汇（如achieve, devote, influence等）和句型（定语从句、强调句），能围绕伟人的生平、贡献、影响梳理信息，完成结构完整、逻辑清晰的短文写作。难点：灵活运用定语从句丰富句式，准确把握短文的写作逻辑与情感表达，能主动发现写作中的问题并有效修改，同时结合Self-assessment实现自我反思与提升。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引入主题 1. 头脑风暴活动：教师呈现单元主题相关图片（如爱因斯坦、袁隆平、居里夫人等中外伟人），提问：“Who are these people? What do you know about them? Try to use some English words or sentences to describe them.” 引导学生自由发言，回忆单元前半部分所学的伟人相关词汇、短语和简单句型，如scientist, inventor, discover, contribution, great, wise等。教师对学生的发言进行及时回应和补充，将核心词汇板书在黑板上，帮助学生梳理记忆。 2. 小组分享：将学生分成4人小组，每组选择一位自己熟悉的伟人，用3-4句话简要介绍其核心事迹，小组内轮流发言，互相补充。发言结束后，每组邀请1名代表进行班级分享，教师针对学生的表达给予鼓励性评价，同时指出表达中的小问题（如词汇误用、句型单一等），自然过渡到本节课的核心任务——写作一篇完整的伟人介绍短文。 设计意图：热身导入环节紧扣单元“Great people”主题，通过头脑风暴和小组分享，激活学生已有的知识储备，调动学生的学习积极性和主动性。一方面帮助学生复习单元前半部分所学的核心词汇和句型，为本节课的写作任务奠定语言基础；另一方面引导学生主动思考伟人的事迹与价值，深化对单元主题的理解，同时培养学生的口头表达能力和合作交流能力，营造轻松的课堂氛围。 （二）任务解析：明确要求，梳理思路 1. 呈现Task任务要求：教师展示教材中Task部分的写作任务，引导学生仔细阅读，提问：“What is the task? What should we write in the passage? What are the key points?” 带领学生共同分析任务要求，明确写作主题为“介绍一位自己敬佩的伟人”，写作内容需包含伟人的生平（birth, family, education等）、主要贡献（achievements, contributions）、影响（influence on others/ society）以及自己对伟人的评价和感悟，同时明确写作要求为结构完整、逻辑清晰、句式多样、语法正确。 2. 梳理写作结构：教师结合教材中的范文框架（若有），引导学生梳理伟人介绍短文的常见结构，总结出“总-分-总”的写作结构：开头（总）：点明自己敬佩的伟人是谁，简要概括其身份和核心品质；中间（分）：分层次介绍伟人的生平、主要贡献和影响，这是短文的核心部分；结尾（总）：表达自己对伟人的评价、敬佩之情以及从伟人身上学到的品质或得到的启发。教师用思维导图的形式在PPT上呈现写作结构，帮助学生直观理解各部分的内容和逻辑关系。 3. 核心语言梳理：结合本节课的重难点，教师带领学生梳理介绍伟人所需的核心词汇、短语和句型，进行集中讲解和巩固。 （1）核心词汇：achieve（实现，取得）、devote（致力于，奉献）、influence（影响）、respect（尊重）、creative（有创造力的）、determined（坚定的）、wise（明智的）、contribution（贡献）、invention（发明）、discovery（发现）等。教师讲解词汇的词性、含义和用法，结合伟人的事迹给出例句，如“Yuan Longping devoted his whole life to studying hybrid rice.” “Einstein made great contributions to physics.” （2）核心短语：devote...to...（致力于……）、make contributions to（为……做贡献）、have a great influence on（对……有重大影响）、be born in（出生于……）、grow up（长大）、work hard at（努力钻研……）、look up to（敬佩……）等。通过例句帮助学生掌握短语的用法，同时引导学生尝试用短语描述伟人的事迹。 （3）核心句型：① 定语从句：He is a great man who/that devoted his whole life to helping others. ② 强调句：It was his hard work that made him successful. ③ 简单句拓展：He was born in a small village in 1930. He studied hard and finally became a famous scientist. ④ 评价句型：I admire him because he is determined and selfless. He is a role model for all of us. 教师讲解句型的结构和用法，重点讲解定语从句在写作中的运用，引导学生尝试用不同的句型表达同一含义，丰富句式选择。 设计意图：本环节的核心是帮助学生明确写作任务、梳理写作思路、掌握核心语言，为写作任务的顺利完成做好铺垫。通过解析任务要求，让学生清楚“写什么”和“怎么写”，避免写作的盲目性；梳理写作结构，帮助学生建立清晰的逻辑框架，培养学生的逻辑思维能力；集中梳理核心语言，针对重难点进行讲解和巩固，解决学生写作中可能遇到的语言障碍，同时结合伟人事迹给出例句，让语言学习与主题紧密结合，提升语言运用的针对性。 （三）素材积累：搜集信息，完善思路 1. 自主选择与信息搜集：引导学生自主选择一位自己敬佩的伟人（可以是教材中出现的，也可以是自己了解的中外伟人），结合自己的知识储备和课后搜集的资料，填写“伟人信息搜集表”，表格内容包含：Name, Identity, Birth (time/place), Education, Main achievements/contributions, Influence, My opinion。教师在学生填写过程中进行巡视指导，帮助学生梳理信息，提醒学生注意信息的准确性和相关性，避免无关信息的堆砌，同时引导学生运用本节课所学的词汇和短语填写表格。 2. 小组交流与素材完善：学生填写完信息搜集表后，以小组为单位进行交流，每组成员分享自己选择的伟人以及搜集到的信息，小组内互相补充、提出建议，帮助彼此完善信息。例如，有的学生可能对伟人的主要贡献了解不够详细，其他成员可以进行补充；有的学生可能搜集的信息过于繁琐，小组内可以一起筛选核心信息。教师巡视各小组的交流情况，对交流积极、思路清晰的小组给予表扬，对交流困难、信息匮乏的小组进行引导和帮助，如提供一些伟人的基础信息，启发学生的思路。 3. 班级展示与思路点拨：邀请2-3名学生代表展示自己的信息搜集表，分享自己选择的伟人、核心信息以及写作思路，教师针对学生的展示进行点评和点拨，重点关注学生信息的完整性、逻辑性以及词汇和短语的运用情况，同时引导其他学生认真倾听，学习他人的优点，补充自己的不足。例如，若学生在介绍伟人的贡献时，只列举了事实，没有说明其影响，教师可以点拨：“We can also write about how his achievements influence people’s life or society.” 设计意图：素材积累是写作的基础，本环节通过自主搜集、小组交流和班级展示三个层次，帮助学生积累丰富、准确的写作素材，完善写作思路。自主搜集信息培养学生的自主探究能力和信息筛选能力；小组交流让学生互相学习、互相补充，培养学生的合作学习能力和表达能力；班级展示则为学生提供了展示自我的平台，同时通过教师的点拨，帮助学生进一步明确写作的重点和方向，避免写作中出现信息不完整、逻辑混乱等问题，为下一步的初稿写作做好充分准备。 （四）初稿写作：落实任务，突破难点 1. 写作指导：教师结合前面梳理的写作结构和核心语言，对学生进行针对性的写作指导，强调以下几点：① 开头要简洁明了，点明主题，避免冗长；② 中间部分要分层次展开，每一段围绕一个核心内容（如一段写生平，一段写贡献，一段写影响），注意段落之间的过渡，可使用first, next, besides, finally等过渡词，使短文逻辑更清晰；③ 灵活运用本节课所学的定语从句、强调句等句型，丰富句式，避免全文使用简单句，同时注意语法正确、词汇准确，避免拼写错误和语法错误；④ 结尾要表达自己的真情实感，体现对伟人的敬佩之情和自己的感悟，升华主题。 2. 自主写作：学生根据自己的信息搜集表和写作思路，自主完成短文初稿的写作，教师在学生写作过程中进行巡视指导，做到“因材施教”。对于写作能力较强的学生，鼓励其尝试使用更复杂的句型，丰富表达内容，提升短文的文采；对于写作能力中等的学生，重点指导其梳理逻辑结构，正确运用核心词汇和句型，确保短文结构完整、语法正确；对于写作能力较弱的学生，给予更多的帮助和指导，如引导其运用简单句搭建短文框架，提供一些常用的句型模板，帮助其完成初稿写作，避免学生因难度过大而丧失写作信心。 3. 问题记录：教师在巡视过程中，及时发现学生写作中普遍存在的问题，如词汇误用（如devote的用法错误）、句型运用不灵活、逻辑混乱、段落过渡不自然、拼写错误等，将这些问题简要记录下来，为后续的初稿点评和修改环节做好准备。 设计意图：初稿写作是本节课的核心任务，本环节通过针对性的写作指导，帮助学生掌握写作技巧，突破写作难点；自主写作给予学生充分的自主空间，让学生将积累的素材和所学的语言知识运用到写作实践中，提升语言运用能力；巡视指导体现了“因材施教”的教学原则，关注不同层次学生的学习需求，帮助学生解决写作中遇到的困难，同时记录学生普遍存在的问题，为后续的点评和修改提供针对性的方向，确保教学的有效性。 （五）初稿点评与修改：优化表达，提升能力 1. 典型案例点评：教师选取2-3篇学生的初稿（涵盖优秀稿、中等稿和存在典型问题的稿件），进行班级点评。对于优秀稿，重点表扬其优点，如结构完整、逻辑清晰、句型多样、词汇准确、情感真挚，引导其他学生学习其写作方法和技巧；对于中等稿，肯定其优点，同时指出其存在的不足（如句型单一、过渡不自然等），给出具体的修改建议；对于存在典型问题的稿件，重点分析其问题所在，如语法错误、词汇误用、逻辑混乱等，引导学生一起修改，帮助学生明确修改方向，避免类似问题的出现。在点评过程中，教师重点围绕本节课的重难点，强调定语从句的灵活运用、写作逻辑的梳理和词汇的准确使用。 2. 小组互改：点评结束后，学生以小组为单位，进行初稿互改活动。教师发放“作文修改评价表”，表格内容包含：结构完整性、逻辑清晰度、词汇准确性、句型多样性、语法正确性、过渡自然性、情感表达等评价维度，每个维度设置相应的评价标准（优秀、良好、一般、需改进）。小组内成员互相阅读对方的初稿，根据修改评价表进行评分和点评，给出具体的修改建议，帮助对方优化短文表达。例如，若发现同学的短文句型单一，可以建议其运用定语从句进行改写；若发现语法错误，帮助其纠正。教师巡视各小组的互改情况，指导学生掌握正确的修改方法，提醒学生认真倾听他人的建议，虚心接受修改意见，同时鼓励学生大胆提出自己的想法。 3. 自主修改：学生结合班级点评和小组互改的建议，自主修改自己的初稿，完善短文表达。修改过程中，学生要重点关注自己存在的问题，同时借鉴优秀稿件的优点，优化自己的短文结构、丰富句型、纠正语法错误，提升短文的质量。教师在学生自主修改过程中进行巡视指导，对于修改困难的学生，给予针对性的帮助，如引导其修改具体的句子、补充相关信息等；对于修改效果较好的学生，鼓励其进一步优化表达，提升短文的文采。 4. 二次点评（可选）：对于修改后有明显进步的学生，教师选取其稿件进行二次点评，肯定其进步，给予鼓励，增强学生的写作信心；对于修改后仍存在较多问题的学生，进行个别辅导，帮助其找到问题根源，完成修改任务。 设计意图：初稿点评与修改环节是提升学生写作能力的关键，本环节通过典型案例点评、小组互改和自主修改三个层次，引导学生发现写作中的问题，掌握修改方法，优化短文表达。典型案例点评帮助学生明确写作的优点和不足，树立正确的写作导向；小组互改培养学生的批判性思维能力、合作学习能力和表达能力，让学生在互相点评和修改中提升自己的写作水平；自主修改则让学生主动反思自己的写作问题，将点评和互改中的建议运用到修改实践中，实现写作能力的提升，同时培养学生认真、严谨的学习态度。 （六）Self-assessment：自我反思，总结提升 1. 自我评估：教师引导学生打开教材中的Self-assessment部分，结合本节课的学习内容和自己的学习情况，进行自我评估。自我评估的内容主要包括：① 语言知识：是否掌握了介绍伟人的核心词汇、短语和句型；② 写作能力：是否能梳理伟人信息、完成短文写作，是否能发现并修改写作中的问题；③ 学习态度：是否积极参与课堂活动、自主探究和合作学习；④ 存在的不足：在本节课的学习中，自己存在的问题和需要改进的地方。学生根据自己的实际情况，认真填写自我评估表，进行客观的自我反思。 2. 小组交流反思：学生填写完自我评估表后，以小组为单位进行交流反思，每组成员分享自己的自我评估结果，交流自己在本节课的学习收获、存在的不足以及今后的改进计划。小组内成员互相倾听、互相鼓励，帮助彼此明确改进方向，共同进步。例如，有的学生表示自己在定语从句的运用上还存在困难，其他成员可以分享自己的学习方法，帮助其提升；有的学生表示自己的写作思路不够清晰，小组内可以一起探讨如何梳理写作思路。 3. 班级总结反思：邀请2-3名学生代表分享自己的自我评估结果和反思心得，教师针对学生的分享进行总结，肯定学生在本节课的学习收获和进步，如大部分学生能掌握核心语言知识、完成写作任务、积极参与课堂活动等，同时针对学生普遍存在的不足（如定语从句运用不灵活、写作逻辑不够清晰等），给出具体的改进建议，如课后多积累相关词汇和句型、多练习写作、多阅读伟人介绍类短文等。教师还可以引导学生回顾本节课的学习过程，总结学习方法，如写作前要梳理思路、积累素材，写作后要认真修改、自我反思，帮助学生养成良好的学习习惯。 4. 教师总结：教师对本节课的内容进行全面总结，强调本节课的核心重难点的同时，再次深化单元主题，引导学生学习伟人的优秀品质，树立正确的人生目标，努力成为有理想、有追求、有担当的人。同时，布置课后作业，巩固本节课的学习内容，提升学生的写作能力。 设计意图：Self-assessment环节是“教-学-评”一体化的重要体现，本环节通过自我评估、小组交流反思和班级总结反思，引导学生主动反思自己的学习情况，明确自己的收获和不足，树立正确的学习态度，培养学生的自我反思能力和学习能力。自我评估让学生学会客观认识自己的学习水平；小组交流反思让学生互相学习、互相鼓励，共同进步；班级总结反思则帮助学生梳理本节课的学习内容，明确改进方向，同时深化单元主题，实现知识学习与情感教育的有机结合，符合英语学科核心素养的培养要求。 （七）课后作业：巩固提升，拓展延伸 1. 基础作业：完善自己的伟人介绍短文，将修改后的终稿誊写在作文本上，要求书写工整、格式正确、语法无误、逻辑清晰。 2. 提升作业：阅读一篇中外伟人介绍类短文（教师提供相关素材或学生自主搜集），摘抄其中的核心词汇、短语和句型，背诵2-3个优美句子，丰富自己的语言积累。 3. 拓展作业：以小组为单位，制作一份“伟人介绍”英语手抄报，手抄报内容包含伟人的照片、英文介绍、核心事迹、名言警句等，下节课进行班级展示。 设计意图：课后作业的设计遵循“分层设计、巩固提升、拓展延伸”的原则，兼顾不同层次学生的学习需求。基础作业帮助学生巩固本节课的写作成果，强化核心语言知识的运用；提升作业引导学生积累更多的语言素材，提升自己的阅读能力和语言积累能力；拓展作业则将英语学习与实践活动相结合，培养学生的合作学习能力、动手能力和创新能力，同时进一步深化对单元主题的理解，实现知识学习与能力提升的有机结合。 （八）板书设计 Unit 2 Great people-Task & Self-assessment 一、写作结构（总-分-总） 1. 开头：Introduce the great person (identity, quality) 2. 中间：Life, Achievements, Influence 3. 结尾：Opinion, Admiration, Inspiration 二、核心语言 1. 词汇：achieve, devote, influence, contribution, determined... 2. 短语：devote...to..., make contributions to, have a great influence on... 3. 句型：① 定语从句：He is a man who/that... ② 强调句：It was...that... ③ 评价句：I admire him because... 三、Self-assessment Gains → Shortcomings → Improvement Plans 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $