Unit 2 Great people Study skills 教学设计2025-2026学年牛津译林版（2012）英语九年级下册

《Unit 2 Great people-Study skills》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时围绕“伟人”主题，结合Study skills核心内容，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握正式与非正式英语的差异及运用场景，提升语言表达的得体性。文化意识上，结合伟人事迹感知不同文化背景下伟人的共同精神，培养对多元文化的尊重与包容。思维品质上，通过对比分析、情境运用，发展逻辑思维与灵活运用语言的能力。学习能力上，引导学生总结语言运用规律，掌握自主探究、合作交流的学习方法，为终身学习奠定基础，同时渗透伟人精神，培养积极的学习态度。 教学重难点 教学重点：掌握正式英语与非正式英语在词汇、句式上的核心差异，能准确识别两种语体；结合“伟人”主题语境，正确运用两种语体完成口头表达与书面书写任务。教学难点：在不同交际情境中，灵活切换正式与非正式语体，做到表达得体、贴合语境；理解语体差异背后的文化内涵，能结合伟人事迹相关表达，规范使用两种语体，避免出现语体混用的错误，同时兼顾语言表达的准确性与流畅性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，衔接主题 1. 主题回顾，唤醒旧知：教师展示居里夫人、爱因斯坦等本单元核心伟人的图片，提问：“Who is the great person you admire most? What do you know about him/her?” 引导学生用英语简单分享自己敬佩的伟人及相关事迹，鼓励学生大胆表达，无需追求语言完美。随后，教师补充两句关于伟人的表达：“Marie Curie is a great scientist. She made great contributions to the world.” 和 “Marie Curie was an amazing scientist who devoted her life to science.”，引导学生观察两句话的差异，初步感知语言表达的不同风格。 2. 情境对比，引出话题：教师创设两个真实情境，让学生分组讨论如何回应。情境1：和好朋友聊天，谈论自己敬佩的伟人；情境2：在班级演讲中，介绍自己敬佩的伟人。每组邀请2-3名学生分享回应内容，教师记录学生的典型表达，随后引导学生思考：“Why do we use different expressions in these two situations?” 学生自由发言后，教师总结：“In different occasions, we need different styles of English—formal English and informal English. Today we will learn how to use them properly.”，自然引出本课时Study skills的核心内容。 设计意图：本环节以单元“伟人”主题为切入点，既唤醒了学生之前所学的相关词汇和句型，实现了知识的衔接与迁移，又符合九年级学生的认知特点。通过情境对比，让学生在真实的语言运用中初步感知语体差异，激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时培养学生的语言表达能力和观察能力，为后续的语体学习奠定情感和认知基础。结合伟人事迹的表达，让语体学习与单元主题深度融合，避免脱离语境的孤立学习。 （二）新知讲授：聚焦差异，突破重点 本环节围绕“正式英语与非正式英语的差异”展开，从词汇、句式两个核心维度，结合“伟人”主题语境，逐步引导学生掌握新知，每一部分均搭配实例分析和即时练习，确保学生理解并初步运用。 1. 词汇层面：正式与非正式词汇的差异 教师展示两组围绕“伟人”主题的词汇对比表格，引导学生分组观察、讨论，总结词汇层面的差异规律。 非正式词汇 正式词汇 例句（结合伟人主题） famous well-known / renowned 非正式：Einstein is famous for his theory of relativity. 正式：Einstein is renowned for his theory of relativity. important significant / vital 非正式：His discoveries are important to science. 正式：His discoveries are vital to the development of science. talk about discuss / focus on 非正式：We often talk about great people in class. 正式：We often discuss great people and their achievements in class. help assist / contribute to 非正式：Marie Curie’s work helped many people. 正式：Marie Curie’s work contributed to the progress of medicine. 学生讨论结束后，教师引导总结：非正式词汇多为口语化、简洁的常用词，常用于日常交流；正式词汇多为书面化、严谨的词汇，常用于演讲、报告、议论文等正式场合。随后，教师补充常见的词汇差异类型：缩略词（非正式：don’t / can’t；正式：do not / cannot）、代词用法（非正式：we / you；正式：one / people），结合伟人主题举例说明，帮助学生全面理解。 即时练习1：给出10个围绕“伟人”主题的句子，其中包含非正式词汇，让学生分组将其改为正式表达，每组完成后派代表展示，教师进行点评和纠正，重点关注词汇替换的准确性和贴合语境性。例如：“Newton was a really smart man.” 改为 “Newton was an extremely intelligent person.”；“He made a lot of great inventions.” 改为 “He made numerous significant inventions.”。 设计意图：词汇是语体差异的基础，本环节通过表格对比的方式，让学生直观感受正式与非正式词汇的差异，结合“伟人”主题的例句，避免了词汇学习的枯燥性，实现了语体学习与单元主题的深度结合。分组讨论和即时练习，既能培养学生的合作探究能力，又能及时巩固所学知识，让学生初步掌握词汇层面的语体转换技巧，突破教学重点的第一部分。同时，引导学生总结规律，培养学生的归纳总结能力，落实学习能力的核心素养。 2. 句式层面：正式与非正式句式的差异 在词汇学习的基础上，教师引导学生聚焦句式层面的差异，结合“伟人”主题的例句，从句式结构、语气两个方面展开分析，帮助学生掌握句式层面的语体转换技巧。 （1）句式结构：非正式句式多简洁、松散，常用简单句、并列句，可出现省略、口语化表达；正式句式多严谨、完整，常用复合句、被动语态、倒装句等，结构更复杂。教师展示两组例句，引导学生观察对比： 非正式组：① Marie Curie was born in Poland. She studied hard and became a great scientist. ② Everyone admires her because she is brave and persistent. 正式组：① Born in Poland, Marie Curie devoted herself to science and eventually became a world-famous scientist. ② She is admired by people all over the world due to her bravery and perseverance. 引导学生总结：非正式句式多使用简单句，逻辑关系通过and、because等简单连词体现；正式句式常使用分词结构、被动语态、复杂连词（due to、therefore等），使表达更严谨、更具逻辑性。随后，教师重点讲解被动语态在正式英语中的运用——在介绍伟人事迹、成就时，被动语态可突出动作的承受者（伟人及其成就），增强表达的正式感和客观性，结合例句详细说明被动语态的结构（be + 过去分词）及在本主题中的运用场景。 （2）语气表达：非正式语气多亲切、随意，可使用感叹句、疑问句，甚至口语化的语气词；正式语气多庄重、客观，以陈述句为主，避免口语化语气词，表达更委婉、严谨。教师举例： 非正式：How great Marie Curie was! We should learn from her! 正式：Marie Curie was an extraordinary person, and it is necessary for us to learn from her spirit. 补充说明：在正式场合介绍伟人事迹时，应保持客观庄重，避免过于情绪化的表达，多使用陈述句阐述事实和观点，使表达更具说服力。 即时练习2：将即时练习1中修改后的正式词汇句子，进一步优化句式，改为更严谨的正式表达，重点运用被动语态、复合句等句式。例如：“Newton was an extremely intelligent person.” 改为 “Newton, an extremely intelligent person, made remarkable achievements in physics.”；“He made numerous significant inventions.” 改为 “Numerous significant inventions were made by him, which promoted the development of human society.”。学生独立完成后，同桌之间相互检查、修改，教师随机抽查并点评，重点关注句式转换的准确性和语体的贴合度，及时纠正句式混用、被动语态使用错误等问题。 设计意图：句式层面的差异是语体差异的核心，也是教学重点的关键部分。本环节结合“伟人”主题的例句，从结构和语气两个维度，引导学生逐步分析正式与非正式句式的差异，重点突出被动语态在正式表达中的运用，贴合单元主题和九年级学生的语法基础。即时练习采用“词汇转换→句式优化”的递进式设计，符合学生的认知规律，既能巩固词汇层面的知识，又能让学生掌握句式层面的语体转换技巧。同桌互查和教师点评相结合，既能培养学生的合作能力和纠错能力，又能及时发现学生的问题，确保新知讲授的有效性，同时培养学生的逻辑思维能力，落实思维品质的核心素养。 3. 语境梳理：明确语体的运用场景 在掌握词汇和句式差异的基础上，教师引导学生结合“伟人”主题，梳理正式与非正式英语的运用场景，帮助学生实现“学用结合”，避免语体混用。教师展示场景分类表格，引导学生分组补充完善： 语体类型 运用场景（结合伟人主题） 核心特点 非正式英语 1. 和同学、朋友聊天，谈论敬佩的伟人； 2. 写日记，记录自己对伟人事迹的感受； 3. 课堂上的自由发言（非正式展示）。 口语化、简洁、随意，可使用缩略词、简单句，语气亲切。 正式英语 1. 班级演讲，介绍伟人事迹及精神； 2. 写议论文，论述伟人的影响； 3. 撰写介绍伟人的短文，用于班级展示或投稿； 4. 回答老师的正式提问，阐述对伟人的看法。 书面化、严谨、客观，可使用正式词汇、复合句、被动语态，语气庄重。 学生补充完成后，教师总结强调：选择正式还是非正式英语，核心是“贴合语境和交际目的”，在围绕“伟人”主题的表达中，既要保证语言的准确性，也要根据场合选择合适的语体，让表达更得体、更有效。随后，教师展示3个不同的语境，让学生快速判断应使用哪种语体，并说明理由，强化学生的语境意识。例如：语境1：和好朋友分享自己读爱因斯坦传记的感受（非正式）；语境2：在学校科技节上，演讲介绍居里夫人的科学成就（正式）；语境3：给英语老师写一封信，请教如何更好地了解伟人事迹（正式）。 设计意图：本环节的核心是帮助学生建立“语境→语体”的关联，避免学生只掌握差异而不会运用的问题。结合“伟人”主题梳理运用场景，让学生明确不同场合下的语体选择标准，贴合本单元的教学主题和学生的实际学习、生活场景。表格补充和语境判断练习，既能培养学生的归纳总结能力和语境分析能力，又能强化学生的语体意识，为后续的综合运用奠定基础，同时渗透文化意识，让学生理解语体差异背后的交际文化，培养得体的语言表达习惯。 （三）巩固练习：分层递进，学以致用 本环节设计分层练习，从基础巩固到综合运用，逐步提升学生的语体运用能力，所有练习均围绕“伟人”主题展开，确保练习的针对性和实效性，同时兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在练习中获得提升。 1. 基础练习：语体识别与词汇、句式转换 （1）语体识别：给出15个围绕“伟人”主题的句子，其中包含正式和非正式表达，让学生独立完成，在句子后标注“F”（正式）或“I”（非正式），并说明判断依据（词汇或句式特点）。例如：① He was a cool guy who changed the world.（I，cool guy为非正式词汇）；② His contributions to mathematics are widely recognized.（F，被动语态、正式词汇recognized）。学生完成后，教师公布答案，逐一讲解易错句子，重点强化学生对词汇、句式差异的识别能力，及时纠正学生的错误判断。 （2）词汇、句式转换：给出8个非正式句子（围绕伟人事迹），让学生将其转换为正式表达；同时给出8个正式句子，让学生将其转换为非正式表达，重点考查学生对词汇替换、句式优化的掌握情况。例如：非正式→正式：“Tesla made cool inventions that helped people a lot.” 改为 “Tesla made remarkable inventions that contributed greatly to human society.”；正式→非正式：“The spirit of great people inspires us to keep moving forward.” 改为 “Great people’s spirit encourages us to keep going.”。学生独立完成后，分组核对答案，每组派代表分享转换思路，教师点评时重点关注词汇替换的准确性、句式转换的合理性以及语体的贴合度，对共性错误进行集中讲解，对个性错误进行个别指导。 设计意图：基础练习聚焦“识别”和“转换”，是对新知讲授部分的直接巩固，贴合教学重点。通过语体识别，强化学生对词汇、句式差异的记忆和理解；通过双向转换练习，让学生熟练掌握词汇替换和句式优化的技巧，实现“学懂”到“会用”的第一步跨越。分层设计（识别→转换）符合学生的认知规律，独立完成与分组核对相结合，既能培养学生的自主学习能力，又能培养学生的合作交流能力，同时兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生也能获得成就感。 2. 提升练习：情境补全与段落改写 （1）情境补全：创设4个不同的语境（2个非正式，2个正式），围绕“伟人”主题，给出不完整的对话或短文，让学生结合语境和语体要求，补全内容，确保表达得体、流畅。例如：非正式语境（和朋友聊天）：A: Who is your favorite great person? B: I admire Yuan Longping most. A: Why? B: Because ____________（补全非正式表达，如“he helped people solve the food problem and he was very kind”）；正式语境（班级演讲）：Dear classmates, today I want to introduce a great scientist—Tu Youyou. ____________（补全正式表达，如“She is a renowned scientist who devoted her life to medical research and won the Nobel Prize for her discoveries”）。学生完成后，同桌之间相互交流、修改，教师随机抽查展示，点评时重点关注语境贴合度、语体准确性和表达流畅性，鼓励学生灵活运用所学知识，丰富表达内容。 （2）段落改写：给出两段围绕“伟人”主题的短文，一段为非正式表达（日记形式，记录对伟人的感受），一段为正式表达（演讲片段，介绍伟人成就），让学生将非正式短文改写为正式表达，将正式短文改写为非正式表达，要求改写后的段落保持原意不变，语体贴合目标场景，同时优化表达，使段落更连贯、更完整。例如：非正式日记改写为正式短文：“Today I read about Marie Curie. She was really great. She worked hard and found radium. Many people respect her.” 改写为 “Today, I learned about Marie Curie, an extraordinary scientist who devoted great efforts to her research and discovered radium. She is respected by people all over the world for her perseverance and contributions.”。学生完成后，教师收集典型作品，进行集中点评，展示优秀改写案例，分析其优点，同时指出共性问题，如语体转换不彻底、词汇替换不当、句式逻辑混乱等，引导学生进行修改完善。 设计意图：提升练习聚焦“情境运用”，是基础练习的延伸和升华，逐步突破教学难点。情境补全让学生在真实的语言情境中运用所学知识，培养学生的语境分析能力和语言表达能力；段落改写则要求学生综合运用词汇、句式转换技巧，兼顾原意和语体要求，培养学生的综合语言运用能力和逻辑思维能力。同桌互改和教师点评相结合，既能让学生相互学习、共同进步，又能让教师及时掌握学生的学习情况，针对性地解决学生的问题，为后续的综合任务做好铺垫。同时，结合“伟人”主题的短文改写，让学生在练习中进一步了解伟人事迹，渗透伟人精神，落实文化意识的核心素养。 3. 综合练习：主题任务，综合运用 本环节设计两个综合任务，让学生分组完成，结合“伟人”主题，综合运用正式与非正式英语，实现“学以致用”，同时培养学生的合作探究能力、语言表达能力和思维品质，突破教学难点。 任务1：小组对话展示（非正式语境）。每组4人，围绕“Our Favorite Great People”展开对话，要求使用非正式英语，内容包括：各自敬佩的伟人、伟人的主要事迹、敬佩的理由，对话要自然、流畅，符合日常交流的语气，可适当使用口语化表达、简单句和缩略词。每组准备后，派代表上台展示，展示结束后，其他小组进行评价，评价重点：语体是否正确、表达是否流畅、内容是否完整。教师最后进行总结点评，肯定优点，指出不足，引导学生优化对话表达，确保非正式语体的正确运用。 任务2：小组演讲与短文撰写（正式语境）。每组结合本单元所学的伟人事迹，选择一位伟人，完成两项任务：① 准备一段3-5句的正式演讲，介绍伟人的成就及精神，用于班级展示；② 撰写一段80词左右的正式短文，补充演讲内容，要求运用正式词汇、复合句、被动语态等，表达严谨、客观、得体。小组内分工合作：2人负责演讲内容设计，2人负责短文撰写，完成后，每组派1名代表上台演讲，同时提交短文，教师进行综合点评，重点关注语体准确性、表达流畅性、内容完整性以及演讲的语气和仪态，点评后，引导学生相互借鉴优秀作品，修改完善自己的演讲和短文。 补充要求：两个任务完成后，每组派1名代表分享自己在任务中的收获，谈谈如何根据语境选择合适的语体，以及在运用过程中遇到的问题和解决方法，培养学生的反思总结能力。 设计意图：综合练习是本课时的核心环节，聚焦“综合运用”，彻底突破教学难点。两个任务分别对应非正式和正式语境，围绕“伟人”主题，让学生在合作探究中综合运用所学知识，实现“学用结合”。小组分工合作，既能培养学生的合作能力和沟通能力，又能提高学生的学习效率，让每个学生都能参与其中，发挥自己的优势。演讲展示和短文撰写相结合，兼顾口头表达和书面表达，贴合九年级英语的教学要求，同时培养学生的表达能力和逻辑思维能力。学生分享收获和反思，既能培养学生的反思总结能力，又能让教师了解学生的学习情况，为后续的教学调整提供依据，同时落实学习能力的核心素养，让学生在实践中掌握自主探究、合作交流的学习方法。 （四）拓展延伸：文化渗透，深化素养 1. 文化拓展：教师结合“伟人”主题，补充中西方伟人表达的语体差异文化背景，说明：“In Western countries, when people introduce great people in formal occasions, they pay more attention to objectivity and rigor, so formal English is often used with passive voice and complex sentences; in daily communication, informal English is more casual and close, which is the same as Chinese.” 引导学生对比中西方文化中“介绍伟人”的表达习惯，了解语体差异背后的文化内涵，培养学生的跨文化交际意识和文化包容心，同时渗透中华优秀传统文化，引导学生用正式英语介绍中国伟人，如袁隆平、屠呦呦等，传播中华优秀文化，增强文化自信。 2. 思维拓展：教师提出开放性问题，引导学生思考讨论：“How can we use formal and informal English properly in our daily study and life? What should we pay attention to when introducing great people in different occasions?” 学生自由发言，教师引导总结：“To use the two styles properly, we need to first judge the occasion and communication purpose, then choose the appropriate vocabulary and sentences, and ensure that the expression is accurate and appropriate. When introducing great people, we should not only pay attention to the style, but also respect the facts of great people and inherit their spirit.” 引导学生将语体学习与实际生活、学习结合起来，培养学生的批判性思维和灵活运用知识的能力。 3. 词汇拓展：补充更多围绕“伟人”主题的正式与非正式词汇、短语，如：非正式（awesome / amazing）、正式（extraordinary / magnificent）；非正式（work hard）、正式（devote oneself to / strive for），让学生积累更多词汇，丰富语言表达，为后续的英语学习奠定基础。同时，引导学生整理本课时所学的词汇、句式差异，制作思维导图，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力。 设计意图：拓展延伸环节旨在深化学生的核心素养，实现“语言学习+文化渗透+思维培养”的有机结合。文化拓展部分，结合中西方文化差异，让学生不仅掌握语言知识，还能了解语言背后的文化内涵，培养跨文化交际意识和文化自信，落实文化意识的核心素养；思维拓展部分，通过开放性问题，引导学生深入思考，培养学生的批判性思维和灵活运用知识的能力，落实思维品质的核心素养；词汇拓展和思维导图制作，培养学生的词汇积累能力和归纳总结能力，落实学习能力的核心素养，同时让学生进一步巩固本课时所学知识，实现知识的系统化。 （五）课堂小结：梳理回顾，强化记忆 1. 学生自主小结：教师引导学生自主回顾本课时的核心内容，分组讨论：“What did we learn today? What are the differences between formal and informal English? How to use them properly around the theme of ‘Great people’?” 每组派1名代表分享小结内容，梳理本课时的重点知识，包括词汇、句式层面的差异，以及语体的运用场景和技巧。 2. 教师补充总结：教师结合学生的小结，梳理本课时的核心知识点，用简洁明了的语言总结：“Today we learned the differences between formal and informal English in vocabulary and sentence patterns, and mastered how to use them properly in different occasions around the theme of ‘Great people’. We should remember that the key to choosing the right style is to fit the context and communication purpose. At the same time, we also learned more about great people and their spirits, which inspires us to work hard.” 同时，强调本课时的重难点，提醒学生注意避免语体混用的错误，鼓励学生在今后的英语学习中，主动运用所学知识，规范自己的语言表达，不断提升语言运用能力。 3. 情感升华：教师结合伟人精神，进行情感教育：“Great people have made great contributions to the world with their perseverance and efforts. We should learn from their spirit, study hard, and strive to become better people. At the same time, we should also learn to use appropriate English to introduce great people and spread their spirit.” 引导学生将语言学习与情感教育结合起来，培养积极的人生态度和价值观。 设计意图：课堂小结环节旨在帮助学生梳理本课时的知识体系，强化记忆，巩固所学知识。学生自主小结，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生成为课堂的主体；教师补充总结，能帮助学生理清知识脉络，突出重难点，确保学生全面掌握本课时的核心内容。情感升华环节，结合伟人精神，将语言学习与情感教育有机结合，落实文化意识和情感态度的培养，让学生在学习语言知识的同时，获得精神上的熏陶和提升，实现“教书”与“育人”的统一。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $