Unit 1 Asia Study skills 教学设计-2025-2026学年译林版英语九年级下册

《Unit 1 Asia-Study skills》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握与亚洲国家、景观相关的核心词汇及细节信息提取技巧，能运用目标语言简单描述亚洲国家概况。文化意识：了解亚洲不同国家的文化特色，尊重文化多样性，增强对中华文化及亚洲多元文化的认同感。思维品质：通过观察、对比、归纳，培养逻辑思维和细节分析能力，提升信息整合与迁移运用能力。学习能力：掌握“自上而下”与“自下而上”的阅读策略及听力笔记技巧，养成自主探究、合作学习的习惯，提升终身学习能力。 教学重难点 重点：掌握亚洲国家、景观、文化相关的核心词汇及短语，熟练运用细节定位、关键词提取等技巧，完成听力信息捕捉和阅读任务；初步运用目标句型谈论亚洲国家的位置、人口、语言等基本信息。难点：灵活运用“自上而下”与“自下而上”的阅读策略，快速整合语篇信息；在听力中准确捕捉时间、地点、活动等关键细节，克服连读、语速带来的理解障碍；能结合语境灵活运用目标语言进行连贯表达。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，衔接单元主题 1. 情境创设：“Boys and girls, look at this picture and listen to the music. Can you guess which continent (大洲) we are going to talk about today?” 引导学生说出“Asia”。随后追问：“What do you know about Asia? Can you name some Asian countries or their famous places?” 2. 互动分享：邀请学生自由发言，分享自己了解的亚洲国家及景观，教师结合学生回答，板书核心词汇（如China, Japan, India, Singapore, the Great Wall, Mount Fuji, the Taj Mahal），并纠正发音。对于学生不熟悉的词汇，结合图片简单讲解，帮助学生建立词汇与实物的关联。 3. 导入课题：教师总结：“Asia is a great continent with many beautiful countries and wonderful sights. Today, we will learn Study skills. It will help us better get information about Asian countries from listening and reading materials, and learn how to talk about them in English.” 板书课题：Unit 1 Asia-Study skills。 设计意图：以直观的景观拼贴画和沉浸式背景音乐创设情境，快速吸引学生注意力，激活学生对“亚洲”主题的已有认知和相关词汇储备，衔接本单元核心话题，降低新知识的学习难度。通过互动分享，调动学生的学习积极性，让学生主动参与课堂，同时自然导入本节课Study skills的核心目标——掌握信息提取技巧和语言运用能力，为后续教学奠定情感和知识基础。 （二）新知探究一：核心词汇与短语梳理，夯实语言基础 1. 词汇分类呈现：结合单元主题和本节课学习需求，教师将核心词汇按“国家及对应形容词”“景观”“相关动作及短语”三类呈现，借助图片、例句辅助讲解，确保学生理解词义、掌握发音和用法。 （1）国家及对应形容词：Japan → Japanese（如：Japan is an Asian country. Many Japanese people like sushi.）；India → Indian；Singapore → Singaporean；China → Chinese。重点强调发音差异（如Japanese /ˌdʒæpəˈniːz/）和词性变化，结合简单例句帮助学生理解语境运用。 （2）景观类词汇：除已板书的词汇外，补充kyoto（京都）、Tokyo National Museum（东京国立博物馆）、works of art（艺术品）等，结合本节课听力和阅读材料中的场景，讲解词汇含义，展示对应的实景图片，让学生直观感受词汇所指代的事物。 （3）核心短语：leave...for...（离开……去……）、see the main sights（看主要景点）、go shopping（购物）、take a coach（乘长途汽车）、try all kinds of food（品尝各种美食）、during our stay（在我们逗留期间）、a city state（城市国家）、five million people（五百万人口）、both...and...（两者都……）。结合简单句型拆解短语用法，如“leave Shanghai for Japan”，让学生尝试替换地点造句，初步掌握短语的运用。 2. 词汇巩固练习：采用“词汇配对”“句型仿写”两种形式，分层巩固词汇，兼顾不同层次学生的学习需求。 （1）词汇配对：呈现词汇与对应的中文释义或图片，让学生快速配对，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的掌握情况，及时纠正错误，强化词汇记忆。 （2）句型仿写：给出例句，如“We are leaving Shanghai for Japan tomorrow.” 让学生结合所学短语和国家名称，仿写句子，如“We are going to see the main sights in Kyoto.”“During our stay in Singapore, we will try all kinds of food.” 邀请学生展示仿写句子，教师点评，肯定优点，纠正语法或表达错误，引导学生规范运用词汇和短语。 设计意图：词汇是语言运用的基础，结合本节课的听力、阅读任务，对核心词汇进行分类梳理，符合九年级学生的认知规律，便于学生系统记忆。借助图片、例句辅助讲解，将抽象词汇具象化，帮助学生理解语境运用，避免机械记忆。分层巩固练习，兼顾基础薄弱学生和能力较强学生的需求，让每个学生都能在练习中巩固知识，提升语言基础能力，为后续的听力和阅读训练扫清词汇障碍。 （三）新知探究二：听力技巧指导与训练，提升信息捕捉能力 1. 技巧讲解：教师结合本节课听力材料（关于交换生日本之行的行程安排），讲解听力核心技巧——“预测信息+关键词定位”，帮助学生掌握高效捕捉听力信息的方法。 （1）预测信息：听录音前，引导学生快速浏览听力任务（如A1部分的日程匹配、A2部分的笔记填空），结合题目中的关键词（如days, activities, time, place），预测听力中可能出现的信息类型（时间、地点、活动等），让学生带着问题去听，提高听力效率。 （2）关键词定位：讲解听力中常见的关键词（时间词：February 25th, 9 a.m., noon；地点词：Shanghai, Tokyo, Kyoto, Mount Fuji；活动词：visit, take a tour, go shopping, ski），告诉学生在听录音时，重点捕捉这些关键词，结合上下文，快速匹配相关信息，完成任务。同时提醒学生，注意听力中的连读、弱读现象，遇到听不懂的部分，不要停留，继续听后续内容，避免影响整体理解。 2. 分层听力训练：结合教材听力材料，分三步开展训练，逐步提升学生的听力能力，落实教学重点。 （1）第一步：泛听，把握整体。播放第一遍录音（A2部分），让学生不看题目，整体倾听录音内容，了解录音的主要话题（交换生的日本之行）和大致行程，回答简单问题：“What is the recording mainly about?” 让学生初步感知录音内容，建立对整体语境的认知。 （2）第二步：精听，捕捉细节。播放第二遍录音，让学生结合A2部分的笔记填空任务，重点捕捉关键词，完成填空。教师巡视指导，观察学生的完成情况，对于学生普遍困惑的地方，做好标记。播放第三遍录音，让学生核对答案，针对错误较多的题目，暂停录音，反复播放相关片段，引导学生仔细倾听，分析错误原因，巩固关键词定位技巧。 （3）第三步：跟读，强化巩固。播放录音，让学生跟随录音跟读，模仿录音中的发音、语调，尤其是连读、弱读部分，纠正自己的发音错误。同时，让学生边跟读，边梳理行程细节，进一步巩固听力信息，为后续的口语表达和书面表达奠定基础。 3. 拓展练习：结合听力材料，设计简单的信息问答任务，让学生两人一组，互相提问、回答，如：“When are they leaving Shanghai?”“Where are they going on the second day?”“What can they do in Tokyo?” 引导学生运用听力中获取的信息和所学词汇、短语，进行简单的口语交流，实现听力信息的迁移运用。 设计意图：听力技巧的指导是本节课Study skills的核心内容之一，结合教材听力材料，针对性地讲解“预测信息+关键词定位”技巧，符合九年级学生的听力水平和学习需求，能帮助学生快速掌握高效的听力方法。分层听力训练（泛听→精听→跟读），遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，逐步提升学生的听力能力，同时落实词汇和短语的运用。拓展练习将听力与口语结合，让学生在交流中巩固听力信息，提升语言运用能力，突破“听懂但不会说”的难点。 （四）新知探究三：阅读策略指导与训练，提升信息整合能力 1. 策略讲解：教师结合本节课阅读主题（亚洲国家介绍），讲解两种核心阅读策略——“自上而下”（Top-down）和“自下而上”（Bottom-up）策略，引导学生学会根据阅读需求，灵活运用两种策略，提升阅读效率和信息整合能力。 （1）自上而下策略：讲解该策略的核心的是“从整体到细节”，即先快速浏览语篇，把握语篇的主旨大意和整体结构，再逐步拆解细节信息。结合简单的阅读片段（如新加坡介绍），举例说明：先阅读开头句子“Singapore is a small city state in South East Asia.”，把握主旨（介绍新加坡），再阅读后续内容，获取人口、语言等细节信息。 （2）自下而上策略：讲解该策略的核心是“从细节到整体”，即先积累语篇中的词汇、短语、句子等基础语言要素，理解细节内容，再整合细节信息，概括语篇主旨。结合阅读片段，引导学生先识别核心词汇（small, city state, South East Asia, five million people, English, Chinese），理解每个句子的含义，再整合这些信息，概括出语篇的主要内容。 （3）策略总结：告诉学生，在实际阅读中，两种策略可以结合使用：先运用自上而下策略，快速把握语篇主旨；再运用自下而上策略，提取细节信息，整合语篇内容，这样既能提高阅读效率，又能准确理解语篇含义。 2. 阅读训练：结合教材相关阅读材料（如A3部分Kevin写的日本之行短文、B部分新加坡介绍对话），开展阅读训练，落实阅读策略的运用，突破教学难点。 （1）第一步：运用自上而下策略，把握主旨。让学生快速浏览A3部分的短文，阅读开头和结尾句子，回答问题：“What is the passage mainly about?” 引导学生概括出短文主旨（Kevin介绍交换生的日本之行），培养学生的主旨概括能力。 （2）第二步：运用自下而上策略，提取细节。让学生精读短文，结合题目要求（如补充短文填空），提取细节信息（时间、地点、活动等），完成填空任务。教师巡视指导，引导学生圈画短文中的关键词，运用所学词汇和短语，结合上下文，完成填空。完成后，邀请学生分享答案，教师点评，重点讲解学生容易出错的地方，强化细节提取技巧。 （3）第三步：策略整合，梳理逻辑。让学生结合两种阅读策略，梳理短文的结构（开头：引出日本之行；中间：分天数介绍行程；结尾：表达期待），用思维导图的形式，在笔记本上梳理短文的核心信息。教师展示优秀的思维导图，引导学生学习如何整合信息，培养学生的逻辑思维能力。 3. 拓展阅读：补充一篇简单的亚洲国家介绍短文（如印度介绍），让学生运用本节课所学的阅读策略，自主阅读短文，完成简单的任务：①概括短文主旨；②提取3个核心细节信息（如位置、人口、著名景观）。完成后，小组内交流分享，互相核对答案，教师巡视指导，及时解决学生的疑问，强化阅读策略的运用。 设计意图：阅读策略的培养是Study skills的核心目标之一，结合本节课的主题，讲解“自上而下”和“自下而上”两种阅读策略，符合九年级学生的阅读水平，能帮助学生掌握高效的阅读方法，提升阅读能力。结合教材阅读材料和拓展材料，分步骤开展阅读训练，让学生在实践中运用策略，逐步掌握“整体把握—细节提取—信息整合”的阅读流程。思维导图的运用，能帮助学生梳理语篇逻辑，培养逻辑思维能力，同时落实词汇和短语的运用，突破“能读懂但不会整合信息”的难点。小组交流分享，能调动学生的学习积极性，培养合作学习能力。 （五）新知探究四：口语表达训练，实现语言迁移运用 1. 句型梳理：结合本节课所学的词汇、短语和语境，梳理核心口语句型，为学生的口语表达提供支架，降低表达难度。核心句型如下： （1）询问国家位置：Where’s...? → It’s in...Asia. （2）描述国家特征：It’s very..., isn’t it? → Yes, it is. It’s a/an.... （3）询问人口：How many people are there in...? → There are about...people there. （4）询问语言：What languages do they speak? → Most people can speak both...and.... （5）描述行程/活动：We are going to... / We can...during our stay in.... 教师结合例句，讲解句型的用法，引导学生替换关键词，尝试造句，如：“Where’s Singapore? It’s in South East Asia.”“How many people are there in Japan? There are about 125 million people there.” 2. 分层口语训练：分三步开展口语训练，逐步提升学生的口语表达能力，实现语言的迁移运用，落实教学重点，突破教学难点。 （1）第一步：模仿对话，夯实基础。让学生结合教材B部分的对话，跟随录音跟读，模仿对话的发音、语调，熟悉核心句型的运用。随后，让学生两人一组，分角色朗读对话，教师巡视指导，纠正发音和语调错误，确保学生能熟练朗读对话，掌握核心句型。 （2）第二步：替换练习，灵活运用。让学生结合所学的亚洲国家、词汇和短语，替换对话中的关键词，改编对话。例如，将“Singapore”替换为“Japan”“India”，结合对应的人口、语言、景观等信息，改编对话。教师给出示例，引导学生大胆尝试，对于基础薄弱的学生，提供句型支架卡，帮助他们完成对话改编；对于能力较强的学生，鼓励他们增加对话轮次，丰富对话内容。 （3）第三步：情境表达，提升能力。创设真实的口语情境：“Suppose you are a tour guide, introduce an Asian country to your classmates.” 让学生结合本节课所学的词汇、短语、句型和阅读、听力中获取的信息，准备一段1-2分钟的口语表达，介绍一个自己喜欢的亚洲国家（包括位置、人口、语言、著名景观、活动等）。准备完成后，邀请学生上台展示，教师点评，肯定优点，指出不足，引导学生规范、连贯地表达，同时鼓励学生大胆发言，增强口语表达的自信心。 3. 评价反馈：采用“学生自评—小组互评—教师评价”的方式，对学生的口语表达进行评价。评价重点：词汇和句型的运用是否准确、表达是否连贯、发音是否标准。引导学生互相学习，共同进步，同时帮助学生发现自己的不足，明确改进方向。 设计意图：口语表达是语言运用能力的重要体现，梳理核心句型，为学生提供语言支架，符合九年级学生的口语水平，能降低口语表达的难度，增强学生的表达自信心。分层口语训练（模仿→替换→情境表达），遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，逐步提升学生的口语表达能力，实现词汇、短语和句型的迁移运用。真实情境的创设，让学生感受到语言的实用价值，激发学生的表达欲望，同时培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力。多元评价方式，能全面评价学生的口语水平，引导学生互相学习，共同进步。 （六）综合巩固：任务驱动，整合所学知识 1. 任务创设：设计综合任务——“Create a travel guide for an Asian country”（为一个亚洲国家制作旅游指南），让学生结合本节课所学的词汇、短语、听力和阅读技巧，以及口语表达句型，完成任务，整合所学知识，提升综合语言运用能力。 2. 任务要求： （1）小组合作（4人一组），选择一个亚洲国家（如China, Japan, India, Singapore等）； （2）运用本节课所学的阅读策略，查阅简单的资料（教师提前准备好相关资料片段），提取国家的核心信息（位置、人口、语言、著名景观、特色活动、美食等）； （3）运用所学的词汇、短语和句型，将提取的信息整理成一段连贯的文字（5-8句话），作为旅游指南的核心内容； （4）小组内分工合作：1人负责查阅资料、提取信息；1人负责整理文字、规范表达；1人负责设计旅游指南的简单版式（可绘制简单的景观图片）；1人负责准备小组展示。 3. 任务实施：学生小组合作，完成旅游指南的制作，教师巡视指导，及时解决学生的疑问，重点关注基础薄弱学生的参与情况，鼓励他们积极参与小组合作，帮助他们运用所学知识完成任务。对于能力较强的小组，鼓励他们丰富旅游指南的内容，增加更多的细节信息。 4. 小组展示：每个小组推选一名代表，上台展示小组制作的旅游指南，朗读核心文字内容，介绍所选择的亚洲国家。其他小组认真倾听，进行评价，提出改进建议。教师总结点评，肯定各小组的优点，针对存在的问题（如词汇运用错误、句型不规范、表达不连贯等），进行集中讲解和指导，强化所学知识的运用。 设计意图：综合任务的创设，将本节课所学的词汇、短语、听力技巧、阅读策略和口语表达有机整合，让学生在实践中运用所学知识，提升综合语言运用能力。小组合作的形式，能培养学生的合作学习能力和沟通能力，让不同层次的学生都能参与其中，发挥自身的优势，互相帮助，共同进步。任务展示和评价，能让学生展示自己的学习成果，增强学习自信心，同时发现自己的不足，明确改进方向，进一步巩固所学知识，落实教学目标。 （七）课堂小结：梳理回顾，强化认知 1. 学生自主小结：邀请学生上台，回顾本节课所学的内容，分享自己的收获，如：“Today I learned many words about Asian countries.”“I know how to get information from listening and reading materials by using some skills.”“I can talk about an Asian country in English.” 引导学生自主梳理本节课的核心知识和技能，强化认知。 2. 教师补充总结：教师结合学生的小结，进行补充和梳理，明确本节课的核心内容： （1）词汇与短语：掌握亚洲国家、景观、相关动作及短语的含义和用法； （2）听力技巧：掌握“预测信息+关键词定位”的技巧，能准确捕捉听力中的细节信息； （3）阅读策略：掌握“自上而下”和“自下而上”的阅读策略，能灵活运用策略阅读语篇，提取和整合信息； （4）口语表达：掌握核心口语句型，能结合语境，连贯地介绍亚洲国家。 同时，教师强调：“Study skills are very important for our English learning. We should keep using these skills in our daily listening, reading and speaking practice, and improve our English ability step by step.” 设计意图：学生自主小结，能培养学生的归纳总结能力，让学生主动梳理所学知识，强化认知。教师补充总结，能帮助学生系统梳理本节课的核心内容，明确学习重点，强化学习目标，同时引导学生认识到Study skills的重要性，培养学生良好的学习习惯，为后续的英语学习奠定基础。 （八）布置作业：分层设计，巩固提升 结合学生的层次差异，设计分层作业，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中巩固所学知识，提升能力，落实教学目标。 1. 基础作业（必做）： （1）抄写本节课所学的核心词汇和短语，每个词汇、短语抄写3遍，并结合词义造句1个； （2）复习教材听力和阅读材料，跟读录音，熟练朗读对话和短文； （3）用本节课所学的核心句型，写3句话，介绍自己喜欢的一个亚洲国家。 2. 提升作业（选做）： （1）完善课堂上制作的旅游指南，增加更多的细节信息（如交通方式、注意事项等）； （2）查阅资料，用英语写一段5-8句话的短文，介绍一个亚洲国家的文化特色； （3）和同伴合作，录制一段口语对话，谈论自己喜欢的亚洲国家，运用本节课所学的句型和短语。 设计意图：分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业注重基础知识和技能的巩固，确保所有学生都能掌握本节课的核心内容；提升作业注重知识的拓展和能力的提升，满足能力较强学生的学习需求，激发学生的学习潜力。同时，作业的设计与本节课的教学内容紧密结合，让学生在完成作业的过程中，进一步巩固所学知识，提升综合语言运用能力，实现“学用结合”。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $