Unit 1 Asia lntegrated skills 教学设计-2025-2026学年译林版英语九年级下册

《Unit 1 Asia-lntegrated skills》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握亚洲国家、景点等核心词汇及相关句型，能听懂景点介绍、提取关键信息，能口头分享亚洲景点，完成简单书面表达。文化意识：了解亚洲不同国家的文化特色与地域差异，尊重多元文化，增强跨文化交流与传播亚洲文化的意识。思维品质：在信息提取、整合与表达中，培养逻辑思维、归纳概括能力，学会多角度看待亚洲文化多样性。学习能力：通过自主探究、小组合作，掌握听读结合、读写结合的学习方法，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 教学重点：掌握与亚洲景点、地理特征相关的核心词汇和句型；能熟练听懂景点介绍类听力材料，准确提取地点、特色、建议等关键信息；能结合听力和阅读材料，整合信息并进行简单的口头表达和书面输出。教学难点：克服听力中连读、弱读及信息碎片化的障碍，精准捕捉细节信息；灵活运用所学词汇句型，连贯、有条理地整合信息，完成符合要求的书面表达，避免信息堆砌。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，创设情境 1. 情境创设：教师展示亚洲地图全景课件，结合单元前几课时所学，提问：“We have learned about some Asian countries and their famous places before. Who can tell us which countries are in Asia? And what famous places do you know?” 邀请3-4名学生发言，鼓励学生用英语说出中国、印度、泰国等亚洲国家，以及长城、泰姬陵等景点，教师及时给予肯定和补充，纠正发音和表达错误。 2. 词汇回顾与拓展：结合学生发言，课件呈现本单元核心词汇（如Asia, Chinese, Indian, Thai, palace, temple, mountain, desert, attraction, climate, cuisine等），引导学生集体朗读、分组朗读，确保发音准确；再通过“词汇配对”游戏，将词汇与对应的中文释义、图片进行匹配，强化词汇记忆，同时拓展相关短语（如the Great Wall, the Taj Mahal, the Forbidden City, places of interest）。 3. 导入主题：教师总结学生发言，引出本节课主题：“Today, we will go on a trip around Asia through Integrated skills. We will listen to a guide’s introduction about some Asian attractions, read related materials, and then learn to introduce these places in English. Let’s become ‘Asian Culture Promoters’ together!” 设计意图：通过情境创设和旧知提问，激活学生已有的关于亚洲国家和景点的知识储备，衔接单元前几课时的内容，实现知识的连贯性。词汇回顾环节兼顾基础巩固与拓展，通过游戏化教学激发学生兴趣，避免机械记忆。导入主题时明确本节课的学习任务和角色定位，让学生快速进入学习状态，增强学习的主动性和目的性，同时渗透文化意识，引导学生关注亚洲文化。 （二）听力训练：分层突破，提升能力 本环节围绕“亚洲景点导游词”听力材料展开，分为“听前预测—听中捕捉—听后巩固”三个层次，层层递进，突破听力重点和难点，同时培养学生的信息提取与归纳能力。 1. 听前预测：教师展示听力任务单（包含信息表格，表格栏目为Place, Country, Features, Advice），提问：“Before listening, let’s look at the form. What information do we need to find? Can you guess which places the guide will introduce?” 引导学生结合表格栏目和已学知识，预测听力内容可能涉及的亚洲景点及其相关信息（如景点所在国家、特色、旅行建议等）。随后，教师简要介绍听力背景：“The guide will introduce two famous Asian attractions to some tourists. Please listen carefully and finish the form.” 设计意图：听前预测是提升听力效率的关键策略，能帮助学生明确听力目标，带着问题去听，减少听力过程中的盲目性。结合任务单表格引导预测，既贴合本节课听力材料的特点，也能培养学生的逻辑推理能力，为后续听中捕捉信息做好铺垫，同时渗透学习能力的培养，让学生掌握“预测—倾听”的听力方法。 2. 听中捕捉： （1）第一遍听力：播放完整听力音频，要求学生认真倾听，捕捉整体大意，初步填写任务单表格中的简单信息（如Place和Country），不纠结于细节。播放结束后，邀请2名学生分享自己填写的内容，教师不急于判断对错，仅进行简单记录。 （2）第二遍听力：针对第一遍听力中未捕捉到的细节，教师提出明确要求：“This time, listen carefully and pay attention to the key words, such as adjectives describing features and advice words like ‘you should...’. Finish the rest of the form.” 播放音频时，教师可在关键信息处适当暂停（不影响听力连贯性），给予学生记录时间；播放结束后，组织学生小组内核对答案，互相补充、纠正，教师巡视各小组，及时发现学生普遍存在的问题（如单词拼写错误、关键信息遗漏等）。 （3）第三遍听力：针对学生普遍存在的问题，再次播放音频，重点播放涉及易错信息的片段，引导学生集中注意力倾听，核对并修正自己的答案。随后，教师结合课件展示听力原文，逐句分析，标注出关键信息（如描述景点特色的形容词magnificent, ancient, beautiful，旅行建议句型You should visit.../Don’t forget to...），讲解听力中的难点（如连读、弱读现象，陌生短语的含义），帮助学生理解听力材料的细节和逻辑。 设计意图：分层听力训练符合九年级学生的听力水平，第一遍听大意，第二遍抓细节，第三遍破难点，层层递进，逐步提升学生的听力能力。小组内核对答案，能培养学生的合作交流能力，让学生在互助中共同进步；教师的巡视指导和重点讲解，能及时解决学生的困惑，突破听力难点，同时强化学生对核心词汇和句型的记忆，衔接语言能力的培养目标。 3. 听后巩固： （1）原文跟读：播放听力音频，引导学生逐句跟读，模仿音频中的发音、语调，尤其是连读、弱读和停顿，教师纠正学生的发音错误，提升学生的口语表达规范性。 （2）信息复述：邀请学生结合任务单表格和听力原文，尝试复述听力内容，可先进行小组内复述，再邀请2-3名学生进行班级展示，教师给予评价和指导，鼓励学生使用听力中所学的句型和词汇，确保复述的连贯性和准确性。 （3）拓展提问：教师结合听力材料，提出拓展问题：“Which attraction do you prefer? Why? What other advice would you give to tourists who want to visit these places?” 引导学生结合自身感受发言，既巩固了听力内容，也为后续的口头表达做好铺垫。 设计意图：原文跟读能帮助学生纠正发音，提升口语表达的规范性，实现“听”与“说”的衔接；信息复述能培养学生的归纳概括能力和口头表达能力，强化对听力信息的记忆和运用；拓展提问能激发学生的思维，让学生结合自身体验表达观点，同时渗透文化意识，引导学生关注旅行中的文化细节，提升跨文化交流能力。 （三）阅读训练：整合信息，深化理解 本环节结合与亚洲景点相关的阅读材料，衔接听力内容，引导学生掌握“略读—扫读—精读”的阅读策略，提取、整合信息，深化对亚洲景点文化特色的理解，同时为后续的书面表达积累素材。 1. 阅读准备：教师展示两篇阅读材料（材料1：介绍中国长城，材料2：介绍印度泰姬陵），结合听力中所学的景点相关知识，提问：“We have listened to the guide’s introduction about two Asian attractions. Now, let’s read two passages about the Great Wall and the Taj Mahal. What do you want to know about them?” 引导学生说出自己想了解的信息（如历史背景、特色、传说等），明确阅读目标。 设计意图：阅读准备环节衔接听力内容，让学生实现“听”与“读”的自然过渡，同时通过提问激发学生的阅读兴趣，让学生带着好奇心去阅读，提升阅读的主动性，培养学生的阅读探究意识。 2. 分层阅读： （1）略读（Skimming）：要求学生快速阅读两篇材料，每篇材料阅读时间控制在1分钟左右，捕捉文章大意，思考：“What is each passage mainly about?” 阅读结束后，邀请学生分享自己的答案，教师总结：“Passage 1 is mainly about the Great Wall of China, including its history and features. Passage 2 is about the Taj Mahal in India, introducing its origin and beauty.” （2）扫读（Scanning）：引导学生结合“阅读任务单”，快速扫读文章，提取关键信息，完成任务单（任务单包含表格，栏目为Attraction, Country, History, Features, Cultural Meaning）。学生独立完成后，小组内互相核对、补充，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们掌握扫读技巧（如寻找关键词、定位关键段落）。 （3）精读（Intensive Reading）：针对两篇材料中的重点段落和难点句子，引导学生进行精读。教师提出问题，引导学生深入思考：① “Why is the Great Wall called one of the Seven Wonders of the World?” ② “What is the cultural meaning of the Taj Mahal?” ③ “What adjectives do the passages use to describe the two attractions? Can you find them?” 组织学生小组讨论，分享自己的观点，教师结合学生的发言，讲解难点句子（如定语从句、状语从句），标注出重点词汇和句型（如have a history of, be famous for, It is said that..., a symbol of...），同时补充两篇景点的相关文化背景知识（如长城的历史作用、泰姬陵的爱情传说），帮助学生深化对文章的理解，感受亚洲文化的魅力。 设计意图：分层阅读训练遵循“由浅入深”的原则，略读培养学生捕捉文章大意的能力，扫读培养学生快速提取关键信息的能力，精读培养学生深入理解文章细节和逻辑的能力，三种阅读策略的结合，能有效提升学生的阅读能力，渗透学习能力的培养。小组讨论能培养学生的合作交流能力和逻辑思维能力，文化背景知识的补充能深化学生对亚洲文化的理解，落实文化意识的培养目标。 3. 读后巩固： （1）词汇积累：引导学生从两篇阅读材料中摘抄出描述景点的核心词汇和句型，整理到笔记本上，教师带领学生朗读、记忆，鼓励学生尝试用这些词汇和句型描述自己熟悉的景点，强化词汇和句型的运用。 （2）信息整合：教师提问：“What are the similarities and differences between the Great Wall and the Taj Mahal?” 引导学生结合阅读任务单中的信息，进行对比分析，小组内讨论后，邀请小组代表发言，教师总结归纳，帮助学生梳理信息，培养学生的归纳概括和对比分析能力。 （3）观点表达：提问：“Which of the two attractions do you think is more amazing? Why? What other Asian attractions do you know that have great cultural meaning?” 引导学生自由发言，鼓励学生运用阅读中所学的词汇和句型，表达自己的观点，同时分享自己了解的其他亚洲景点，拓宽学生的视野，为后续的书面表达积累素材。 设计意图：词汇积累环节能帮助学生巩固阅读中所学的核心知识，为后续的口头表达和书面表达做好铺垫；信息整合和观点表达环节，能培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力，同时深化学生对亚洲文化多样性的理解，落实语言能力和思维品质的培养目标，让学生在表达中提升综合语言运用能力。 （四）口语表达：学以致用，提升素养 本环节衔接听力和阅读训练，引导学生结合所学的词汇、句型和信息，进行口语表达训练，实现“输入—输出”的转化，提升学生的口头表达能力和合作交流能力，同时渗透文化意识和思维品质的培养。 1. 句型梳理：教师结合听力和阅读材料，梳理出本节课的核心口语句型，课件呈现并带领学生朗读、记忆： ① It is a famous attraction in... ② It has a history of... years. ③ It is famous for its... ④ You should visit... because... ⑤ It is a symbol of... ⑥ I think it is... because... 随后，引导学生用这些句型进行简单的造句练习，如：“It is a famous attraction in China. It is the Great Wall.” 确保学生能熟练运用这些句型。 设计意图：句型梳理环节能帮助学生整合本节课所学的核心语言知识，强化句型记忆，为后续的口语表达提供语言支架，降低口语表达的难度，尤其关注基础薄弱的学生，让他们能快速上手，增强口语表达的自信心。 2. 小组合作口语练习：将学生分成4-5人小组，布置口语任务：“Each group chooses one Asian attraction (it can be the ones we learned in listening and reading, or other Asian attractions you know). Work together to prepare a short introduction, including its country, features, history and travel advice. Then, each group sends one representative to introduce it to the class.” 教师巡视各小组，给予指导和帮助：① 帮助学生梳理介绍思路，确保介绍的连贯性和条理性；② 纠正学生的发音和表达错误，引导学生运用本节课所学的词汇和句型；③ 鼓励基础薄弱的学生积极参与，大胆发言，可让他们负责介绍简单的信息（如景点所在国家），能力较强的学生负责补充细节和拓展内容。 设计意图：小组合作口语练习能培养学生的合作交流能力和团队协作意识，让学生在互助中共同进步。任务设计贴合本节课的主题和核心知识，能引导学生学以致用，实现“输入—输出”的转化，同时兼顾不同层次的学生，落实分层教学的理念，让每个学生都能参与其中，提升口语表达能力。 3. 班级展示与评价：各小组代表依次上台进行口语展示，介绍所选的亚洲景点，展示结束后，教师和学生共同进行评价。评价标准：① 发音准确、语调自然；② 表达连贯、有条理；③ 能运用本节课所学的词汇和句型；④ 信息完整、贴合主题。 教师给予肯定和鼓励，针对学生的不足提出改进建议，同时引导学生互相学习，借鉴其他小组的优点。例如：“Your introduction is very clear, and you used many useful sentences we learned today. If you can add some cultural background knowledge, it will be better.” 设计意图：班级展示环节能为学生提供展示自我的平台，增强学生的自信心和表达欲望；师生共同评价能培养学生的评价能力和反思能力，让学生明确自己的优点和不足，同时借鉴他人的优点，提升自身的口语表达能力。评价过程中注重鼓励，能激发学生的学习兴趣，同时渗透思维品质的培养，引导学生学会欣赏他人、反思自我。 4. 拓展延伸：教师组织学生进行“Asian Attraction Quiz”游戏，教师提问关于亚洲景点的问题（如：“Which country is the Taj Mahal in?” “What is the Great Wall famous for?”），学生举手抢答，抢答正确的学生可获得小奖励。游戏结束后，教师总结：“Asia has many amazing attractions and rich cultures. As Chinese students, we should learn about Asian cultures and try to introduce them to the world.” 设计意图：游戏化教学能激发学生的学习兴趣，巩固本节课所学的知识，同时拓宽学生的视野，让学生了解更多的亚洲景点。教师的总结能升华主题，渗透文化意识的培养，引导学生树立传播亚洲文化的意识，增强文化自信。 （五）书面表达：整合运用，落实目标 本环节是本节课的核心输出环节，衔接听力、阅读和口语训练，引导学生结合所学的词汇、句型和信息，完成书面表达任务，实现“听—说—读—写”的综合运用，提升学生的书面表达能力，同时落实四维核心素养的培养目标。 1. 写作任务呈现：教师展示书面表达题目：“Write a short passage about your favorite Asian attraction. Your passage should include: ① Its name and country. ② Its features and history. ③ Your opinion and travel advice. ④ At least 80 words.” 同时，课件呈现写作提示：① 运用本节课所学的词汇和句型；② 信息完整、条理清晰；③ 语法正确、书写规范；④ 可适当补充自己的感受和文化背景知识。 设计意图：写作任务贴合本节课的主题和核心知识，明确写作要求和要点，能引导学生整合听力、阅读和口语中所学的信息，实现综合运用。写作提示能为学生提供写作支架，降低写作难度，尤其帮助基础薄弱的学生梳理写作思路，确保他们能顺利完成写作任务。 2. 写作指导： （1）思路梳理：教师引导学生梳理写作思路，分为三个段落： 第一段：引出主题，介绍景点的名称和所在国家（如：My favorite Asian attraction is the Great Wall. It is in China.）； 第二段：介绍景点的特色、历史和文化意义（如：It has a history of more than 2,000 years. It is famous for its length and ancient architecture. It is one of the Seven Wonders of the World and a symbol of Chinese culture.）； 第三段：表达自己的观点和旅行建议（如：I think it is very magnificent and amazing. If you want to visit it, you should go in spring or autumn. Don’t forget to take some photos and learn about its history.）。 （2）词汇和句型拓展：教师结合写作思路，补充一些常用的词汇和句型，如：beautiful, ancient, wonderful, amazing, have a long history, be well-known all over the world, I advise you to..., It is worth visiting... 帮助学生丰富写作内容，提升写作质量。 （3）易错点提醒：教师提醒学生注意写作中的易错点：① 名词单复数（如attraction—attractions）；② 动词时态（介绍历史用一般过去时，介绍现状用一般现在时）；③ 句子连贯性（适当使用and, but, so, because等连词）；④ 单词拼写和书写规范。 设计意图：写作指导环节能帮助学生梳理写作思路，明确写作结构，为学生提供充足的词汇和句型支持，同时提醒学生注意易错点，减少写作中的错误，提升写作质量。分层指导能兼顾不同层次的学生，基础薄弱的学生能掌握基本的写作思路和词汇句型，能力较强的学生能通过拓展词汇和句型，丰富写作内容，培养思维品质。 3. 独立写作：学生根据写作任务和指导，独立完成书面表达，教师巡视各学生的写作情况，给予个性化指导：① 帮助基础薄弱的学生梳理思路，补充词汇和句型；② 指导能力较强的学生丰富写作内容，增加细节描写和文化背景补充；③ 及时纠正学生的语法错误、拼写错误和表达不当的地方，提醒学生注意书写规范。 设计意图：独立写作环节能培养学生的自主学习能力和书面表达能力，让学生自主运用所学的知识完成写作任务，实现“输入—输出”的转化。教师的个性化指导能兼顾不同层次的学生，解决学生的个性化问题，确保每个学生都能在原有基础上提升写作能力，落实分层教学的理念。 4. 互评互改：学生完成写作后，将自己的作文交给同桌，同桌根据“写作评价量表”（评价量表包含：信息完整性、词汇句型运用、语法正确性、书写规范性、连贯性）进行互评互改，圈出对方作文中的优点和不足，提出改进建议。互评结束后，学生拿回自己的作文，根据同桌的建议进行修改和完善。 教师巡视各学生的互评互改情况，给予指导，引导学生学会欣赏他人的优点，客观指出不足，同时学会反思自己的作文，提升修改作文的能力。 设计意图：互评互改环节能培养学生的合作交流能力和评价反思能力，让学生在互评中学会借鉴他人的优点，发现自己的不足，同时提升修改作文的能力。评价量表的使用能让评价更加客观、规范，引导学生关注写作的各个要点，提升写作质量，同时渗透学习能力的培养，让学生掌握“写作—修改”的学习方法。 5. 范文展示与总结：教师挑选2-3篇优秀作文和1篇有代表性的问题作文，在课件上展示。优秀作文展示时，引导学生分析其优点（如：信息完整、句型丰富、表达连贯），鼓励学生学习；问题作文展示时，引导学生共同找出其中的问题，并提出修改建议，帮助学生避免类似的错误。 随后，教师总结本节课的书面表达情况，肯定学生的进步，同时强调：“When writing about Asian attractions, we should not only introduce the basic information, but also try to show their cultural meaning. We should use the words and sentences we learned today correctly and make our passages coherent and meaningful.” 设计意图：范文展示环节能为学生提供学习的榜样，让学生明确优秀作文的标准，同时通过问题作文的分析，帮助学生避免类似的错误，提升写作能力。教师的总结能强化学生对书面表达要点的记忆，同时升华主题，渗透文化意识的培养，引导学生在书面表达中体现亚洲文化的魅力。 （六）总结升华：梳理知识，深化素养 1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学的知识：“Today, we have learned a lot about Asian attractions. Let’s summarize what we have learned: ① We mastered some key words and sentences about Asian attractions. ② We listened to a guide’s introduction and learned to extract key information. ③ We read two passages about the Great Wall and the Taj Mahal and understood their cultural meaning. ④ We practiced speaking and writing about Asian attractions.” 课件呈现本节课的知识框架，帮助学生梳理知识，形成知识体系。 2. 素养升华：教师总结：“Asia is a beautiful continent with rich cultures and amazing attractions. Through today’s class, we not only improved our English skills, but also learned more about Asian cultures. We should respect different cultures in Asia and try to introduce Asian cultures to the world. Let’s work hard to become good ‘Asian Culture Promoters’!” 设计意图：知识梳理环节能帮助学生整合本节课所学的知识，形成知识体系，强化记忆，落实语言能力的培养目标。素养升华环节能升华本节课的主题，渗透文化意识和家国情怀的培养，引导学生树立尊重多元文化、传播亚洲文化的意识，增强文化自信，同时激发学生的学习动力，落实四维核心素养的整体目标。 （七）作业布置：巩固提升，延伸拓展 1. 基础作业：① 背诵本节课所学的核心词汇和句型；② 抄写听力和阅读材料中的重点句子，每句抄写2遍；③ 修改完善本节课的书面表达作文，抄写到作文本上。 2. 提升作业：① 搜集一个自己感兴趣的亚洲景点的相关资料（英文），补充到自己的作文中，将作文修改为100词左右；② 尝试用本节课所学的词汇和句型，录制一段1-2分钟的口语视频，介绍自己搜集的亚洲景点。 3. 拓展作业：和家人分享本节课所学的亚洲景点知识，用英语向家人简单介绍一个亚洲景点，培养跨文化交流意识。 设计意图：作业布置遵循分层设计的理念，基础作业能帮助学生巩固本节课所学的核心知识，强化记忆；提升作业能提升学生的综合语言运用能力，培养学生的自主探究能力和口语、书面表达能力；拓展作业能实现“课堂—生活”的延伸，让学生在生活中运用英语，同时渗透文化意识的培养，让学生带动家人了解亚洲文化，落实四维核心素养的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $