Unit 8 Detective stories lntegrated skills 教学设计-2025-2026学年译林版(2012)英语九年级上册

《Unit 8 Detective stories-lntegrated skills》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握wealth、safety等核心词汇及相关短语，能听懂嫌疑人口供录音、提取关键信息，用英语交流案件线索、表达推测。思维品质：通过分析案件线索、推理嫌疑人身份，培养逻辑思维与批判性思维。文化意识：了解中西方侦探文化差异，树立法治观念与安全意识。学习能力：在自主探究、小组合作中，提升听读提取信息、口语表达及合作探究能力，养成主动积累、灵活运用语言的习惯。 教学重难点 重点：掌握guard against、no criminal record等短语及定语从句相关用法；能听懂案件相关录音，准确提取嫌疑人信息完成任务；能围绕案件线索、安全建议进行简单口语交流与书面表达。难点：听力中捕捉细节信息并合理推理；口语表达中准确运用情态动词表推测，语言连贯有条理；将听力、阅读信息整合，规范完成书面安全提示。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设，引出主题 提问：“Boys and girls, look at the picture and watch the video carefully. What do you see? If you were a detective, what questions would you ask to find out the truth?” 引导学生自由发言，鼓励学生用英语说出自己的疑问，如“Who is the criminal?” “What did he do?” “Are there any clues?”。 之后，教师小结：“You all have the potential to be good detectives! Today, we will work as detectives to solve a kidnapping case. We will listen to the police’s interview with suspects, find out clues, and even give some safety tips to protect ourselves. Let’s start our detective journey!” 同时，在黑板板书单元主题“Detective stories - Integrated skills”，并标注核心关键词“clues, suspects, safety tips”。 2. 旧知回顾，衔接新知 开展“Detective Vocabulary Bingo”游戏：教师提前准备 bingo 卡片，卡片上随机印有本单元前几课时学过的核心词汇，如detective, clue, suspect, guilty, charge, murder等。教师随机读出词汇的英文释义或中文意思，学生听到后在卡片上找到对应的词汇并标记，率先连成一行或一列的学生举手示意，获胜者可获得“优秀小侦探”贴纸奖励。 游戏结束后，教师引导学生回顾重点句型：“Do you still remember how to talk about suspects? For example, ‘He is a suspect who is of medium height.’” 邀请2-3名学生用定语从句描述嫌疑人的外貌、身份等，随后补充：“Today, we will learn more words and phrases to talk about the case and safety, and use these sentences to solve the case.” 设计意图 采用情境创设法，通过“案发现场”图片和悬疑短片，快速吸引九年级学生的注意力，激发其探究兴趣和角色代入感，符合学生思维更具批判性和独立性、乐于探讨有深度话题的学情特点。“Detective Vocabulary Bingo”游戏兼顾趣味性与实效性，既能帮助学生快速回顾前几课时的核心词汇，巩固旧知，又能营造轻松活跃的课堂氛围，缓解学生的学习压力。旧知句型回顾环节，重点衔接定语从句的用法，为本节课听力、口语和书面表达中运用该语法奠定基础，实现知识的螺旋式上升。同时，通过角色定位“小侦探”，让学生明确本节课的学习任务，激发其主动参与的积极性。 （二）新知呈现：聚焦重点，突破基础 1. 核心词汇与短语教学 结合本节课案件情境，逐一呈现并讲解核心词汇和短语，注重语境化教学，避免孤立记忆，引导学生构建主题词汇网络。 （1）词汇：wealth（n. 财富）、wealthy（adj. 富有的）。教师结合案件情境提问：“The kidnapped child’s family is of great wealth. What does ‘wealth’ mean?” 引导学生猜测词义，随后给出释义和例句：“Wealth means a lot of money, property, etc. His family has a lot of wealth, so he is a wealthy boy.” 同时，引导学生联想词性转换规律，补充“wealth - wealthy”的变化，并用“a man of great wealth”造句，强化记忆。 （2）词汇：safety（n. 安全）、safe（adj. 安全的）、safely（adv. 安全地）。教师提问：“As detectives, we need to ensure the child’s safety. What’s the adjective form of ‘safety’?” 引导学生完成词性转换，给出例句：“Please stay in a safe place and come back safely.” 结合案件，强调“safety”在语境中的运用，如“the safety of the kidnapped child”。 （3）词汇：lock（v. 锁）、shut（v. 关上）、guard（v. 守卫，保卫）。教师通过动作演示和情境造句，帮助学生理解：“Lock the door before you leave. Shut all the windows at night. We need to guard against danger.” 重点讲解“guard”的相关搭配“guard against sth.”，结合案件提醒学生：“Detectives must guard against the criminal’s tricks.” （4）短语：no criminal record（无犯罪记录）、safety tips（安全小贴士）。教师结合嫌疑人信息，给出短语释义：“If a suspect has no criminal record, he has never committed a crime before.” “Safety tips are useful advice to keep us safe.” 引导学生用短语造句，如“This suspect has no criminal record.” “Can you give some safety tips for children?” 讲解过程中，教师注重发音指导，针对易混淆发音进行强调，如“lock”和“luck”，邀请学生逐一跟读、小组齐读、个别抽查，确保学生掌握正确发音。同时，引导学生将词汇按“案件相关”“安全相关”分类，构建主题词汇网络，帮助学生在表达时快速激活相关词群。 2. 语法衔接：情态动词表推测 结合案件情境，回顾并拓展情态动词表推测的用法，为听力中的推理和口语表达奠定基础。教师提问：“If we find a suspect near the crime scene, what can we say? ‘He may be the criminal.’ or ‘He must be the criminal.’” 引导学生区分“may/might”（可能）、“must”（一定）、“can’t”（不可能）的语气差异。 随后，给出具体情境例句，让学生分析情态动词的用法：① “The suspect was seen near the crime scene at 8 last night. He must be related to the case.” （语气肯定，表确定的推测）② “He has no criminal record. He may not be the criminal.” （语气委婉，表不确定的否定推测）③ “The criminal is tall, but he is short. He can’t be the criminal.” （语气肯定，表确定的否定推测）。 邀请学生结合词汇和情态动词，尝试对“案发现场”的线索进行简单推测，如“The broken cup may be a clue.” “The footprint must belong to the suspect.”，教师及时给予点评和纠正，强化学生对语法知识的运用。 设计意图 词汇教学结合本节课案件情境，遵循“词不离句、句不离境”的原则，让学生在具体语境中理解词汇的含义和用法，避免机械记忆，符合九年级学生的认知特点。通过词性转换、短语搭配、情境造句等方式，帮助学生全面掌握核心词汇和短语，同时引导学生构建主题词汇网络，提升词汇运用的灵活性。情态动词表推测的衔接教学，紧扣侦探案件的推理需求，既回顾了旧知，又为后续听力中的细节推理和口语中的观点表达做好铺垫，实现语法知识与实际语境的结合。发音指导和分层练习，兼顾不同层次学生的需求，确保基础薄弱的学生掌握核心知识，基础较好的学生得到适当拓展。 （三）听力训练：分层突破，提升能力 本节课听力内容围绕“关飞被绑架”案件展开，分为三个层次：听前预测、听中捕捉、听后巩固，逐步提升学生的听力能力，同时培养学生的逻辑推理能力，贴合Integrated skills“听读结合、学以致用”的核心要求。 1. 听前预测：梳理线索，明确目标 教师呈现课本Part A1的情境和表格，引导学生观察表格内容：“Look at the notes about the kidnapping case. We have the victim’s name (Guan Fei) and some basic information. What other information do we need to find out? Let’s look at the blanks.” 带领学生梳理表格中的关键信息点，如“Time of the kidnapping”“Appearance of the suspect”“Clues”“The suspect’s alibi”等。 随后，引导学生结合已学知识和生活经验进行预测：“What do you think the suspect looks like? Maybe he is tall or short? What clues may there be?” 鼓励学生自由发言，大胆预测，同时提醒学生：“While listening, we need to focus on these key points and check our predictions.” 此外，教师简要介绍听力背景：“This is a conversation between a police officer and a witness. They are talking about the kidnapping of Guan Fei. Please listen carefully and get the information we need.”，帮助学生快速进入听力情境。 2. 听中捕捉：分层倾听，提取信息 采用“多遍倾听、分层突破”的方式，引导学生逐步捕捉听力中的关键信息和细节信息，避免一次性听读造成的压力，同时培养学生的听力策略。 （1）第一遍倾听：整体感知，把握大意。教师播放第一遍录音，提问：“What is the conversation mainly about? Who is the witness? Does the witness know the suspect?” 引导学生整体把握对话主旨，不需要填写具体信息，重点培养学生的整体听力感知能力。听完后，邀请2-3名学生分享自己的理解，教师进行小结，确认学生掌握对话的核心内容。 （2）第二遍倾听：聚焦细节，填写关键信息。教师播放第二遍录音，提醒学生：“This time, listen carefully and fill in the blanks in Part A1. Focus on the time, appearance, clues and alibi. If you can’t catch some words, don’t worry. Just skip them and listen to the next part.” 播放过程中，教师可根据录音节奏，在关键信息处适当停顿，给予学生填写时间；播放结束后，邀请学生展示自己的答案，针对易错点和难点进行讲解，如“medium height”“wearing a black jacket”“a broken mobile phone”等，同时纠正学生的拼写错误。 （3）第三遍倾听：核对补充，完善答案。教师播放第三遍录音，引导学生核对自己的答案，补充遗漏的信息，同时提问：“Are there any other important clues we missed? What else did the witness say about the suspect?” 鼓励学生补充细节，如“The suspect was breathing heavily.” “He looked nervous.” 等，帮助学生全面提取听力信息。 （4）第四遍倾听：跟读模仿，提升语感。播放第四遍录音，让学生跟随录音跟读，模仿录音中的语气、语调，尤其是警察和证人的对话语气，体会口语表达的自然性。跟读过程中，教师及时纠正学生的发音和语气问题，重点强调连读、弱读等语音现象，提升学生的口语语感和听力理解能力。 3. 听后巩固：推理分析，深化理解 （1）小组讨论：分析线索，推测嫌疑人。将学生分成4-6人小组，围绕听力中的线索展开讨论：“Who do you think kidnapped Guan Fei? Why? Use the clues and the suspect’s information to support your opinion. You can use ‘He must/may/can’t be the criminal because...’” 小组讨论过程中，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达自己的观点，运用所学的情态动词表推测和核心词汇，同时提醒学生注意语言表达的连贯性和逻辑性。 讨论结束后，每个小组邀请一名代表发言，分享小组的推测和理由，如“We think the suspect is Li Ming because he was seen near the crime scene at 8 last night. He was wearing a black jacket and had a broken mobile phone, which is the same as the clue. He may be the criminal.” 教师对每个小组的发言进行点评，肯定合理的推测，纠正语言表达中的错误，同时引导学生思考：“What other clues do we need to confirm the suspect?”，培养学生的批判性思维。 （2）任务拓展：完成Part A3。引导学生结合Part A1的听力信息和Part A2的词汇提示，完成Part A3的填空任务。教师提醒学生：“Use the information from the listening and the words in the box. Pay attention to the form of the words, such as tense and part of speech.” 学生独立完成后，小组内核对答案，教师针对易错点进行讲解，如“kidnapped”（过去分词）、“wealthy”（形容词）、“guard”（动词）等，强化学生对听力信息的运用和核心词汇的掌握。 设计意图 听力训练采用“听前-听中-听后”的分层设计，符合听力教学的规律，也贴合九年级学生的听力水平。听前预测环节，引导学生梳理关键信息点，培养学生的预测能力和审题能力，帮助学生明确听力目标，提高听力效率。听中分层倾听，让学生从整体感知到细节捕捉，逐步突破听力难点，避免一次性听读造成的压力，同时通过停顿、跟读等方式，兼顾不同层次学生的需求，确保基础薄弱的学生能捕捉关键信息，基础较好的学生能提取细节信息。听后小组讨论和任务拓展，不仅能帮助学生巩固听力信息，还能引导学生运用所学的情态动词和词汇进行推理分析，培养学生的逻辑思维、批判性思维和口语表达能力，实现“听”与“说”“读”的结合，体现Integrated skills的教学理念。教师的巡视指导和点评，能及时发现学生的问题，给予针对性的帮助，提升教学效果。 （四）口语训练：情境互动，学以致用 口语训练围绕“案件讨论”和“安全建议”展开，结合听力中的情境和所学知识，设计分层口语任务，让学生在真实的情境中运用语言，提升口语表达能力和合作探究能力，同时强化学生的安全意识。 1. 基础口语：模仿对话，巩固表达 教师呈现课本Part B的Speak up情境：“Gao Shan and Kate are talking about safety tips. Let’s listen to their conversation first.” 播放对话录音，让学生整体感知对话内容，了解对话的核心话题——如何防范危险、保护自己。 随后，引导学生分析对话中的重点句型和短语：① “We should guard against any possible danger around us.” ② “It’s important to lock the door when we leave home.” ③ “We should not go out alone at night.” ④ “We can ask the police for help if we are in danger.” 带领学生跟读对话，模仿对话的语气和语调，分组分角色朗读，确保学生掌握重点句型和短语的用法。 之后，让学生两人一组，模仿对话，结合自己的生活经验，替换对话中的安全建议，进行简单的对话练习。教师给出替换示例：“A: We should guard against strangers. B: Yes. We should not talk to strangers or accept their gifts. A: It’s also important to shut all the windows before going out. B: You’re right. If we see something strange, we can call the police.” 巡视指导过程中，教师及时纠正学生的发音和语法错误，提醒学生注意语言表达的连贯性和自然性，确保基础薄弱的学生能完成基础对话练习。 2. 提升口语：小组合作，讨论案件 结合听力中的绑架案件，设计小组口语任务：“Suppose you are detectives. Your group needs to discuss the case again, summarize the clues, and give your own opinions on who the criminal is. Then, present your discussion to the class.” 任务要求：① 每个小组推选一名组长，负责组织讨论和总结发言；② 讨论过程中，每个成员都要发言，运用所学的情态动词表推测和核心词汇；③ 发言时，语言要连贯，逻辑要清晰，至少包含3条线索和1个推测；④ 讨论结束后，小组代表进行班级展示，展示时间1-2分钟。 小组讨论过程中，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，给予他们语言支持，如提供关键词句提示（“clue: broken mobile phone; suspect: Li Ming; may be the criminal”），帮助他们参与到讨论中。同时，提醒学生注意倾听同伴的观点，互相补充、互相纠正，培养学生的合作探究能力和倾听能力。 班级展示环节，每个小组代表依次发言，教师对每个小组的发言进行点评，重点关注语言表达的准确性、连贯性和逻辑性，肯定学生的亮点，纠正存在的问题，同时引导其他小组进行补充和提问，如“Do you have any other clues? Why do you think he is the criminal?”，激发学生的思维活跃度，提升学生的口语表达能力。 3. 拓展口语：结合生活，给出建议 结合当前社会现状和学生的生活实际，设计拓展口语任务：“As teenagers, we may face some dangers in our daily life, such as kidnapping, theft, and being followed by strangers. Work in groups to discuss these dangers and give some practical safety tips. Then, share your safety tips with the class.” 教师先给出一些提示性问题，引导学生思考：① “What dangers may we face at school or on the way home?” ② “How can we guard against these dangers?” ③ “What should we do if we are in danger?” 随后，让学生小组讨论，梳理生活中的常见危险和对应的安全建议，运用本节课所学的短语和句型，如“guard against...”, “It’s important to...”, “We should/should not...”, “If..., we can...”等。 讨论结束后，邀请各小组分享自己的安全建议，如“We should not go to dark places alone at night. If someone follows us, we can run to a crowded place and call our parents or the police. We should also guard against strangers who ask for directions or help.” 教师对学生的安全建议进行总结和补充，强调安全的重要性，引导学生树立自我保护意识，同时鼓励学生将这些安全建议运用到实际生活中，实现“学用结合”。 设计意图 口语训练采用“基础-提升-拓展”的分层设计，兼顾不同层次学生的口语水平，让每个学生都能参与到口语活动中，获得成就感。基础口语环节，通过模仿对话、替换练习，帮助学生巩固所学的句型和短语，提升口语表达的准确性和流畅度，为后续的口语拓展奠定基础。提升口语环节，结合侦探案件情境，让学生在角色代入中运用语言，既强化了所学知识，又培养了学生的逻辑思维、合作探究能力和口语表达能力，符合九年级学生乐于探讨有深度话题的特点。拓展口语环节，结合学生的生活实际，引导学生讨论生活中的危险和安全建议，不仅提升了学生的口语表达能力，还强化了学生的安全意识和自我保护能力，实现了语言教学与德育教育的结合。教师的巡视指导和点评，能及时发现学生的问题，给予针对性的帮助，同时激发学生的参与积极性，营造轻松、活跃的口语交流氛围。 （五）读写结合：整合信息，提升素养 读写结合环节，围绕“案件总结”和“安全提示”展开，引导学生整合听力、口语中的信息，将所学知识运用到书面表达中，提升学生的读写能力和信息整合能力，同时强化学生的语言运用能力。 1. 阅读输入：梳理范文，提炼结构 教师呈现一篇关于“关飞绑架案”的总结范文，范文包含案件基本信息、线索、嫌疑人推测和安全建议四个部分，引导学生阅读范文，梳理范文的结构和重点词汇、句型。 阅读结束后，教师提问：“What does the passage mainly talk about? How many parts are there in the passage? What is each part about?” 引导学生总结范文结构：① 案件基本信息（时间、受害者、案件类型）；② 案件线索（嫌疑人外貌、现场痕迹等）；③ 嫌疑人推测（结合线索，用情态动词表推测）；④ 安全建议（结合案件，给出实用的安全提示）。 随后，引导学生提炼范文中的重点词汇和句型，如“be kidnapped”, “of great wealth”, “medium height”, “have no criminal record”, “must be related to”, “guard against”, “It’s important to...”等，让学生明确书面表达中如何运用这些词汇和句型，提升书面表达的准确性和规范性。同时，引导学生注意范文的时态运用（一般过去时描述案件发生的情况，一般现在时给出安全建议），避免时态混淆。 2. 写作指导：分层指导，明确要求 结合范文结构和本节课所学知识，设计书面表达任务：“Write a short passage about the Guan Fei kidnapping case. Your passage should include the basic information of the case, the clues, your guess about the criminal, and some safety tips. You should use at least 80 words.” 针对不同层次的学生，给出分层写作指导，确保每个学生都能完成写作任务： （1）基础层次（学困生）：给出写作框架和关键词提示，帮助学生梳理写作思路，完成基本写作任务。写作框架：① Basic information: Guan Fei, a wealthy boy, was kidnapped on... ② Clues: The suspect is... He was wearing... There was... ③ Guess: I think... because... ④ Safety tips: We should... We should not... 关键词提示：wealthy, kidnapped, medium height, black jacket, broken mobile phone, may, must, guard against, lock the door, ask for help。 （2）提升层次（中等生）：给出写作框架，要求学生结合听力和口语中的信息，补充更多细节，运用情态动词表推测和定语从句，提升书面表达的连贯性和逻辑性。 （3）拓展层次（优等生）：不给出写作框架，要求学生自主整合信息，补充更多合理的细节和推测，运用多种句型（定语从句、状语从句、情态动词表推测等），提升书面表达的丰富性和规范性，同时可以适当拓展其他相关的安全建议。 写作指导过程中，教师重点强调以下几点：① 时态正确：描述案件用一般过去时，给出安全建议用一般现在时；② 词汇准确：正确运用本节课所学的核心词汇和短语，避免拼写错误；③ 句型多样：适当运用定语从句、情态动词表推测等句型，避免句式单一；④ 逻辑清晰：按照“案件信息-线索-推测-安全建议”的顺序展开，确保文章连贯有条理；⑤ 书写规范：注意字母大小写、标点符号的正确运用，保持书写工整。 3. 写作实践：自主写作，教师指导 学生根据分层写作指导，自主完成书面表达任务。写作过程中，教师巡视指导，重点关注学困生，帮助他们梳理写作思路，纠正词汇拼写和语法错误，引导他们运用给出的关键词和句型；对于中等生和优等生，重点指导他们提升文章的连贯性、逻辑性和丰富性，鼓励他们运用多种句型和补充细节。 同时，提醒学生注意书写规范，保持卷面整洁，避免涂改。对于写作速度较慢的学生，教师给予适当的鼓励和引导，帮助他们合理安排时间，确保按时完成写作任务。 4. 写作反馈：互评互改，提升质量 （1）小组互评：将学生分成4-6人小组，每组发放“写作评价表”，评价表包含“词汇准确、句型多样、逻辑清晰、书写规范、内容完整”五个评价维度，每个维度分为“优秀、良好、合格、待改进”四个等级。学生根据评价表，互相批改同伴的作文，圈出错误（拼写、语法、标点等），给出修改建议，同时对同伴的作文进行评分。 小组互评过程中，教师巡视指导，引导学生认真批改同伴的作文，学习同伴的优点，发现自己的不足，同时提醒学生注意评价的公正性和客观性。对于学生难以判断的错误，教师及时给予指导和解答。 （2）个人修改：学生根据同伴的批改意见和教师的指导，修改自己的作文，完善文章内容，纠正存在的错误，提升作文质量。修改过程中，教师重点关注学困生的修改情况，帮助他们解决修改过程中遇到的问题，确保他们能完成作文修改任务。 （3）班级展示：挑选2-3篇不同层次的优秀作文和1-2篇有代表性的问题作文，在班级内展示。对于优秀作文，教师带领学生分析其优点，如词汇准确、句型多样、逻辑清晰等，鼓励学生学习；对于问题作文，教师引导学生一起找出存在的问题，如拼写错误、语法错误、逻辑混乱等，共同修改，帮助学生避免类似错误，提升书面表达能力。 设计意图 读写结合环节，遵循“输入-指导-实践-反馈”的写作教学规律，将听力、口语中的信息整合到书面表达中，实现“听、说、读、写”四维能力的综合提升，体现Integrated skills的教学核心。阅读输入环节，通过范文梳理，帮助学生明确书面表达的结构和重点词汇、句型，为后续的写作实践奠定基础，同时培养学生的阅读提取信息和归纳总结能力。分层写作指导，兼顾不同层次学生的写作水平，让每个学生都能根据自己的能力完成写作任务，获得成就感，避免出现“优等生吃不饱、学困生吃不了”的情况。写作实践环节，教师的巡视指导能及时发现学生的问题，给予针对性的帮助，确保学生掌握写作技巧和方法。写作反馈环节，采用“小组互评+个人修改+班级展示”的方式，既能培养学生的评价能力和合作探究能力，又能让学生在互评互改中学习同伴的优点，发现自己的不足，提升书面表达质量。同时，书面表达结合案件和安全建议，强化了学生的语言运用能力和安全意识，实现了语言教学与实践应用的结合。 （六）总结升华：梳理知识，强化意识 1. 知识总结 教师引导学生一起梳理本节课所学的知识，回顾核心内容：“Today, we worked as detectives to solve the Guan Fei kidnapping case. What new words and phrases did we learn? Who can list them?” 邀请学生主动发言，回顾本节课所学的核心词汇和短语（wealth, safety, lock, shut, guard, no criminal record, guard against等），教师在黑板上进行梳理和补充。 随后，引导学生回顾语法知识：“How do we use modal verbs to make guesses? Can you give some examples?” 邀请学生举例说明“may/might, must, can’t”的用法，教师进行小结，强化学生对语法知识的掌握。 最后，引导学生回顾本节课的听力、口语和书面表达任务，总结学习方法：“When we listen to a conversation about a case, we should focus on key information. When we talk about clues and guesses, we should use modal verbs correctly. When we write a passage, we should organize our ideas clearly.” 帮助学生梳理学习思路，掌握学习方法，提升学习能力。 2. 情感升华 教师结合本节课的主题，进行情感升华：“Detectives are brave and smart. They use their wisdom to find clues and solve cases, protecting people’s safety. As teenagers, we may not be detectives, but we can learn from them—be careful in our daily life, guard against danger, and protect ourselves and our families. If we find something strange or are in danger, we should ask for help from our parents, teachers or the police in time. Safety is the most important thing in our life.” 同时，引导学生树立法治观念：“We should also remember that committing a crime is wrong and will be punished by the law. We should be good citizens and abide by the law.” 帮助学生树立正确的价值观和法治观念，实现德育教育的渗透。 3. 作业布置 结合本节课所学知识，布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求，强化学生对知识的掌握和运用： （1）基础作业：① 抄写本节课所学的核心词汇和短语，每个词汇和短语抄写5遍，并各造1个句子；② 听本节课的听力录音，跟读3遍，背诵Part B的Speak up对话；③ 完善课堂上的书面表达作文，抄写1遍。 （2）提升作业：① 用本节课所学的词汇和句型，描述一个自己知道的侦探故事（不少于60词）；② 和家人用英语交流本节课学到的安全建议，录制一段1-2分钟的口语视频。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $