Unit 8 Detective stories Comic strip & Welcome to the unit 教学设计 -2025-2026学年译林版(2012)英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦Unit 8 Detective stories核心词汇（detective、clue等）及短语（be dressed like、look for clues等），通过教师侦探装扮、道具及经典侦探图片创设情境，引出词汇并过渡到Comic strip和Welcome to the unit学习，搭建从兴趣激发到知识运用的学习支架。 此资料以情境教学和分层活动为特色，通过Comic strip的“初读—精读—复述”及Welcome to the unit的图片匹配、对话练习，结合播放录音、小组竞赛等方式，提升语言能力，侦探情境推理练习培养思维品质，分层巩固与作业兼顾不同学生，助力教师落实核心素养，提升学生综合语言运用能力。

《Unit 8 Detective stories-Comic strip & Welcome to the unit》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握detective、clue等核心词汇及相关句型，能听懂、认读主题对话，简单描述侦探相关场景与人物。思维品质：通过漫画解读、线索分析，培养逻辑推理和批判性思维，学会结合语境推测含义。文化意识：了解侦探故事的文化背景，感知中西方侦探文化差异，培养法治观念。学习能力：通过小组合作、情境探究，养成自主预习、主动交流的习惯，提升合作与探究学习能力。 教学重难点 重点：掌握detective、mystery、solve等核心词汇及“be dressed like”“look for clues”等短语；理解Comic strip对话含义，能熟练朗读并简单复述；能运用核心句型谈论侦探相关话题。难点：准确运用核心短语描述侦探行为与案件线索；在情境中灵活运用句型表达自己的推测与观点；初步建立侦探故事的逻辑思维，为后续单元学习奠定基础。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：教师装扮成侦探模样，手持放大镜、笔记本等道具，走进教室后向学生提问：“Good morning, everyone. Look at me. What do I look like? Do you know what kind of job this is?” 引导学生自由发言，尝试说出“detective”一词。若学生未接触过该词汇，教师直接板书“detective”，标注音标/dɪˈtektɪv/，带领学生跟读、齐读，强调重音位置，同时简单解释含义：“A detective is a person who tries to solve crimes and find out who did them.” 随后展示3-4张经典侦探形象图片（如福尔摩斯、柯南），提问：“Do you know these detectives? Have you read or watched any detective stories? What do you think detectives do in stories?” 2. 词汇铺垫：结合学生的回答，自然引出本课时核心词汇的初步感知，如“clue（线索）”“solve（解决）”“crime（罪行）”“mystery（谜）”，教师逐一板书，标注音标，采用“拆分音节”“语境联想”的方式帮助学生记忆，例如将“clue”与“blue”对比记忆，将“solve”与“solve a problem”关联，带领学生进行单读、分组读、齐读，确保学生能准确认读。 3. 导入课题：待学生对侦探话题产生兴趣、初步掌握核心词汇认读后，教师板书单元主题“Unit 8 Detective stories”，引导学生朗读主题，随后补充：“Today, we will start with two parts—Comic strip and Welcome to the unit. We will learn more about detectives, their jobs and some interesting clues. Let’s begin our detective journey!” 设计意图：以情境装扮和直观图片为切入点，贴合九年级学生好奇心强、乐于参与互动的特点，快速吸引学生注意力，激发学生对侦探话题的兴趣。通过简单提问和词汇铺垫，降低学生后续学习的难度，同时自然导入本节课课题，为整个教学过程奠定轻松、积极的课堂氛围，契合“学习能力”中“主动参与课堂活动”的培养目标，也为“语言能力”中词汇积累做好铺垫。 （二）Comic strip 教学（Comic strip Learning） 本环节围绕Eddie和Hobo的幽默对话展开，结合漫画情境，帮助学生理解对话含义，掌握核心词汇和句型，同时感受侦探话题的趣味性。 1. 初读漫画，感知大意：教师展示Comic strip完整漫画，播放录音，要求学生闭上眼睛认真倾听，听完后提问：“Who are the two characters in the comic? What is Eddie doing? Does Hobo believe Eddie is a detective?” 引导学生结合漫画图片和听力内容，尝试回答问题，教师不急于纠正错误，只进行简单点评，让学生对漫画大意有初步感知。随后，再次播放录音，要求学生跟随录音轻声跟读，注意模仿录音中的语音、语调和语气，感受Eddie的得意和Hobo的疑惑。 2. 精读漫画，解析细节： （1）逐幅解读漫画：教师逐一展示四幅漫画，结合画面细节，引导学生深入理解每一句对话的含义，同时落实核心词汇和句型。 ① 第一幅漫画：聚焦Eddie的装扮，提问：“What is Eddie wearing? How does he look?” 引导学生说出“a detective’s coat”“a hat”，教师补充短语“be dressed like”，板书“be dressed like + 人物/身份”，并举例：“Eddie is dressed like a detective. I am dressed like a teacher.” 带领学生造句练习，确保学生掌握该短语的用法。同时，引导学生体会Eddie“得意洋洋”的语气，模仿朗读句子“Why are you dressed like that, Eddie?” 和“I’m a detective now.” ② 第二幅漫画：聚焦Eddie的“侦探行为”，提问：“What is Eddie looking for? What does he say?” 引导学生找出核心短语“look for clues”，板书该短语，解释“clue”的含义，结合漫画语境说明“Eddie is looking for clues to solve a mystery”。随后，引导学生模仿Eddie的语气朗读“I’m looking for clues.”，体会其假装认真的样子。 ③ 第三幅漫画：聚焦Hobo的疑问和Eddie的回应，提问：“What does Hobo ask? What is Eddie’s answer?” 引导学生找出句子“What are you doing, Hobo?” 和“I’m looking for my food. Someone has stolen it.”，重点讲解“steal”一词，标注音标/stiːl/，说明其含义为“偷，窃取”，补充过去式“stole”（为后续学习埋下伏笔），同时讲解句型“Someone has stolen sth.”，表示“有人偷了某物”，带领学生进行句型替换练习，如“Someone has stolen my pen. Someone has stolen his book.”。 ④ 第四幅漫画：聚焦对话的幽默结尾，提问：“What does Eddie say at last? Do you think Eddie can solve the ‘crime’?” 引导学生找出句子“I think I know who stole your food.”，体会Eddie的自信和漫画的幽默性。同时，引导学生思考：“Who do you think stole Hobo’s food? Why?” 鼓励学生大胆猜测，培养学生的逻辑推理能力，贴合“思维品质”的培养目标。 （2）词汇与句型巩固：在逐幅解读的基础上，教师带领学生梳理本部分的核心词汇（detective, clue, steal）和核心句型（be dressed like..., look for..., Someone has stolen sth.），采用“小组竞赛”的方式，让学生快速认读词汇、朗读句型，比拼谁读得更准确、更有感情，调动学生的积极性。随后，让学生结合漫画，尝试用自己的话复述对话大意，先小组内练习，再邀请2-3名学生上台复述，教师进行点评和指导，重点关注学生对核心词汇和句型的运用，以及对对话语气的把握。 3. 情感渗透与拓展：教师引导学生思考：“What do you think of Eddie? Is he a real detective? What does this comic tell us?” 引导学生得出结论：Eddie is not a real detective; he is just pretending. The comic is funny and interesting, and it helps us know something about detectives’ jobs. 随后，补充：“Detectives need to be careful, patient and smart. They look for clues carefully to solve crimes. Do you want to be a detective? Let’s learn more and practice our detective skills in the next part.” 设计意图：Comic strip是单元导入的重要部分，以幽默对话和漫画形式呈现，符合九年级学生的认知特点。本环节采用“初读感知—精读解析—巩固拓展”的步骤，由浅入深，帮助学生理解对话含义，落实核心词汇和句型，同时培养学生的听力、朗读和复述能力，契合“语言能力”的培养目标。通过引导学生猜测对话结尾、复述对话，培养学生的逻辑推理和语言表达能力，落实“思维品质”的培养目标。小组竞赛和上台复述的活动，能调动学生的参与积极性，培养学生的合作学习能力和表达能力，落实“学习能力”的培养目标。 （三）Welcome to the unit 教学（Welcome to the unit Learning） 本环节分为两部分：Part A（图片匹配）和Part B（对话练习），重点培养学生运用核心词汇和句型谈论侦探话题、分析线索的能力，进一步深化对单元主题的理解。 1. Part A：Look and match（图片匹配，巩固词汇） （1）情境铺垫：教师承接上一环节，提问：“We know Eddie is pretending to be a detective. A real detective needs to know many words about crimes and clues. Now, let’s learn some more new words and match them with the pictures.” 随后，展示Part A的六幅图片，逐一介绍图片内容，引导学生观察图片，猜测对应的词汇。 （2）词汇教学：结合图片，逐一教学核心词汇和短语：murder（谋杀）、murderer（谋杀犯）、kidnap（绑架）、kidnapper（绑架犯）、theft（盗窃）、thief（小偷）、robbery（抢劫）、robber（抢劫犯），教师板书词汇，标注音标，采用“词根词缀记忆法”帮助学生记忆，例如“murder（动词/名词，谋杀）—murderer（名词，谋杀犯）”“kidnap（动词，绑架）—kidnapper（名词，绑架犯）”，强调“-er”后缀通常表示“做某事的人”。同时，结合图片语境，简单解释每个词汇的含义，让学生明白不同罪行的区别，例如“theft is stealing something quietly; robbery is stealing something with violence”，帮助学生准确理解词汇含义，避免混淆。 （3）匹配练习：待学生掌握词汇认读和含义后，要求学生独立完成图片与词汇的匹配练习，教师巡视指导，及时发现学生的错误，如混淆“thief”和“robber”、“kidnap”和“murder”，并进行针对性讲解和纠正。完成后，邀请学生上台展示匹配结果，带领全班核对答案，核对过程中，再次带领学生认读词汇，巩固词汇记忆。 （4）拓展练习：为了进一步巩固词汇，教师设计“词汇分类”活动，提问：“These words are about crimes and criminals. Can you divide them into two groups: crimes and criminals?” 引导学生分组讨论，将“murder, kidnap, theft, robbery”归为“crimes（罪行）”，将“murderer, kidnapper, thief, robber”归为“criminals（罪犯）”，随后带领学生齐读分类后的词汇，加深记忆。同时，补充短语“commit a crime”（犯罪），举例：“The thief committed a theft. The robber committed a robbery.”，带领学生造句练习，拓展学生的词汇运用能力。 设计意图：Part A的核心是词汇教学，结合图片进行词汇教学，直观形象，能帮助学生快速理解词汇含义，避免抽象记忆的枯燥。采用“词根词缀记忆法”和“分类练习”，帮助学生掌握词汇记忆技巧，提高词汇学习效率，契合“学习能力”中“掌握科学学习方法”的培养目标。通过独立练习和小组讨论，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，同时落实“语言能力”中词汇积累和运用的目标。 2. Part B：Talk about what detectives do（对话练习，运用句型） （1）句型呈现：教师展示Part B的对话范例，播放录音，要求学生认真倾听，找出对话中的核心句型：“What do detectives do?” “They...” 随后，带领学生朗读对话范例，注意模仿录音中的语音、语调，理解对话含义。教师板书核心句型，强调句型结构：“What do + 复数主语 + do?” 用于询问某人的职业或日常工作内容，回答用“They + 动词原形 + 其他.”。 （2）句型解析与拓展：结合对话范例，教师逐一解析对话中的核心短语和句型，如“check every tiny detail”（检查每一个细微的细节）、“interview witnesses”（询问目击者）、“look for clues”（寻找线索）、“try to find out the truth”（努力找出真相）、“arrest criminals”（逮捕罪犯），板书这些短语，带领学生认读和记忆，同时补充“tell the truth”（说出真相）、“be guilty of”（犯有……罪）等短语，丰富学生的表达。随后，引导学生结合侦探的工作，尝试用核心句型补充对话，例如：“—What do detectives do? —They also protect people from danger. —They also make notes on witnesses.” （3）小组对话练习：将学生分成4-6人小组，要求学生结合Part B的对话范例，运用核心句型和短语，谈论侦探的工作，每组至少设计3组对话，鼓励学生大胆拓展，加入自己的想法。教师巡视指导，重点关注学生对核心句型和短语的运用，及时纠正学生的语法错误和表达不当，对于基础薄弱的学生，教师给予适当提示，如提供短语卡片，帮助他们完成对话练习。同时，引导学生注意对话的连贯性和语气的自然性，培养学生的口语表达能力。 （4）展示与点评：小组练习结束后，邀请2-3组学生上台展示对话，每组派2名学生进行对话表演，其他学生认真倾听。展示结束后，教师进行点评，首先肯定学生的优点，如词汇运用准确、对话连贯、语气自然等，然后针对存在的问题进行指导和纠正，如句型结构错误、短语搭配不当等。同时，引导其他学生进行评价，说出展示小组的优点和需要改进的地方，培养学生的批判性思维和评价能力，契合“思维品质”的培养目标。 设计意图：Part B的核心是句型运用，通过“句型呈现—解析拓展—小组练习—展示点评”的步骤，帮助学生掌握核心句型，灵活运用所学短语谈论侦探的工作，落实“语言能力”中口语表达和句型运用的目标。小组对话练习能调动学生的参与积极性，培养学生的合作学习能力和口语表达能力，落实“学习能力”的培养目标。教师的巡视指导和针对性点评，能帮助学生及时发现和纠正错误，提升学习效果，同时，引导学生相互评价，培养学生的批判性思维。 （四）巩固练习（Consolidation Exercises） 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，进一步巩固本节课所学的核心词汇、短语和句型，提升学生的语言运用能力，同时培养学生的逻辑推理能力。 1. 基础题：词汇与句型填空 （1）题目设计： ① He is d________ like a detective today.（根据首字母提示填空） ② Detectives often look for c________ to solve crimes.（根据首字母提示填空） ③ Someone has s________ my new bike. I must call the police.（根据首字母提示填空） ④ 侦探们正在询问目击者。（翻译句子）Detectives are ________ ________. ⑤ 他们努力找出这起谋杀案的真相。（翻译句子）They try to ________ ________ ________ ________ of the murder. ⑥ —What do detectives do? —They ________（检查每一个细微的细节）and arrest criminals.（根据汉语提示填空） （2）练习实施：要求学生独立完成基础题，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们解决遇到的问题，如单词拼写错误、短语搭配不当、翻译不准确等。完成后，带领全班核对答案，核对过程中，再次强调核心词汇和短语的拼写、用法，以及句型的结构，巩固学生的基础知识点。 2. 提升题：情境对话补全 （1）题目设计：给出一段不完整的情境对话，要求学生结合本节课所学内容，补全对话，使对话连贯、合理。 A: Good afternoon! I want to be a detective when I grow up. Do you know what detectives do? B: Of course! ________（他们寻找线索）to solve crimes. A: What else do they do? B: They also ________（询问目击者）and ________（检查每一个细微的细节）. A: Do they often arrest criminals? B: Yes, they do. And they try to ________（找出真相）and protect people. A: That’s great! I need to learn more to be a good detective. B: I believe you can do it! （2）练习实施：学生独立完成后，小组内相互核对、交流，讨论补全的对话是否连贯、合理，词汇和句型运用是否准确。教师巡视指导，参与各小组的讨论，及时给予指导和纠正。随后，邀请学生上台展示补全的对话，带领全班核对答案，点评学生的表达，鼓励学生尝试用不同的短语和句型补全对话，拓展学生的思维。 3. 拓展题：侦探情境推理 （1）题目设计：创设简单的侦探情境，给出线索，要求学生结合本节课所学知识，运用核心词汇和句型，进行推理，说出自己的观点。 情境：A wallet is missing in our classroom. There are some clues: ① There is a hair on the desk（the wallet was on the desk）. ② A student was seen near the desk just now. ③ The student often forgets his own wallet. 问题：① What kind of crime is this? ② What clues are there? ③ Who do you think stole the wallet? Why? ④ What should we do now? （2）练习实施：将学生分成小组，围绕情境和问题进行讨论，每组推选一名发言人，准备发言。讨论过程中，教师巡视指导，引导学生运用本节课所学的词汇（theft, clue, thief）和句型（There are... clues. I think... because...）进行表达，培养学生的逻辑推理能力和语言表达能力。讨论结束后，邀请各小组发言人上台发言，分享小组的推理结果，教师进行点评，肯定学生的合理推理，鼓励学生大胆表达自己的观点，同时引导学生树立正确的法治观念，如“if you find a missing thing, you should return it to the owner; stealing is a crime”，落实“文化意识”的培养目标。 设计意图：分层练习的设计，兼顾了基础薄弱学生和学有余力学生的需求，基础题侧重巩固核心词汇和句型，提升题侧重句型的灵活运用，拓展题侧重逻辑推理和语言表达的结合，契合“因材施教”的教学原则。通过独立练习、小组讨论、上台展示等活动，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和语言运用能力，同时，拓展题的情境创设，能进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑推理能力和法治观念，落实四维核心素养的培养目标。 （五）总结与升华（Summary & Sublimation） 1. 知识总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“What have we learned today? Who can summarize it for us?” 邀请2-3名学生上台总结，教师进行补充和梳理，重点总结本节课的核心词汇（detective, clue, steal, murder, theft, robbery等）、核心短语（be dressed like, look for clues, check every tiny detail, interview witnesses等）和核心句型（What do detectives do? They...; Someone has stolen sth.等），带领学生再次齐读核心词汇、短语和句型，巩固学生的知识记忆，确保学生掌握本节课的重点内容。 2. 能力总结：教师引导学生思考：“Through today’s study, what skills have we got? ” 引导学生得出结论：我们学会了认读和运用侦探相关的词汇和句型，学会了朗读和复述漫画对话，学会了谈论侦探的工作，还学会了简单的逻辑推理。随后，教师补充：“These skills are very important for our future study. We will learn more about detective stories in this unit, and we will improve our listening, speaking, reading and writing skills step by step.” 3. 情感与文化升华：教师结合本节课的内容，进行情感和文化渗透，提问：“What do you think of detectives? What can we learn from detectives?” 引导学生自由发言，说出侦探的优点，如细心、耐心、勇敢、聪明、有责任感等，教师补充：“Detectives work hard to solve crimes and protect people. They are great. We should learn from them—be careful in our life, be honest, and respect the law. Stealing, robbery and murder are all crimes. They are against the law, and we should never do them. At the same time, if we find any crimes, we should call the police and help them solve the crimes.” 引导学生树立正确的法治观念和价值观，培养学生的责任感和正义感，落实“文化意识”的培养目标。 设计意图：总结环节能帮助学生梳理本节课所学知识，形成知识体系，巩固学习效果，契合“学习能力”中“梳理知识、总结经验”的培养目标。通过情感与文化升华，引导学生树立正确的法治观念和价值观，培养学生的责任感和正义感，落实“文化意识”的培养目标，同时，激发学生对后续单元学习的兴趣，为后续学习做好铺垫。 （六）作业布置（Homework） 作业布置遵循“分层布置、兼顾巩固与拓展”的原则，结合本节课所学内容，设计基础作业、提升作业和拓展作业，让不同层次的学生都能有所收获，同时，衔接后续教学内容，培养学生的自主学习能力。 1. 基础作业（必做）： ① 抄写本节课所学的核心词汇和短语，每个词汇和短语抄写5遍，并背诵，下节课进行默写检查； ② 朗读Comic strip和Part B的对话，背诵Comic strip的对话，下节课进行朗读和背诵检查； ③ 完成巩固练习中的基础题和提升题，核对答案后，将错误题目整理到错题本上，分析错误原因。 2. 提升作业（必做）： ① 运用本节课所学的核心句型和短语，写5个关于侦探工作的句子，如：Detectives look for clues to solve crimes. ② 和同桌一起，模仿Part B的对话，编写一段新的对话（不少于5组句子），下节课上台展示。 3. 拓展作业（选做）： ① 查阅一篇简单的英文侦探小故事，阅读后，用3-5句话概括故事大意，标注出故事中的核心词汇和线索； ② 创设一个简单的侦探情境，编写一段简短的英文对话，包含本节课所学的词汇和句型，下节课和同学们分享自己的情境和对话。 设计意图：分层作业的布置，兼顾了不同层次学生的需求，基础作业侧重巩固本节课所学的知识，确保学生掌握重点内容；提升作业侧重词汇和句型的灵活运用，培养学生的口语表达和写作能力；拓展作业侧重拓展学生的知识面，培养学生的自主学习能力和创新能力，契合“学习能力”的培养目标。同时，作业布置衔接了后续的阅读和写作教学，为后续学习做好铺垫，也能进一步激发学生对侦探话题的兴趣。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $