Unit 6 TV programmes Grammar 教学设计-2025-2026学年译林版英语九年级上册

《Unit 6 TV programmes-Grammar》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握if引导的条件状语从句（真实条件句）和宾语从句（表“是否”）的用法，能结合电视节目话题正确运用句型完成听、说、读、写任务。文化意识：了解中外电视节目相关的文化差异，尊重多元文化表达。思维品质：通过观察、归纳、对比，培养逻辑分析和灵活运用语法知识的能力，提升辩证思考能力。学习能力：养成自主探究、合作交流的学习习惯，掌握语法知识的归纳和运用方法，能主动查漏补缺，提升自主学习效率。 教学重难点 重点：掌握if引导的真实条件句“主将从现”的时态规则，能正确运用该句型描述电视节目相关的条件与结果；掌握if/whether引导的宾语从句的用法，明确从句用陈述语序及时态呼应规则。难点：区分if引导的条件状语从句与宾语从句的不同用法；准确运用“主将从现”规则，避免主句与从句时态混淆；掌握if与whether的用法差异，尤其是只能用whether的特殊情况，能在具体语境中灵活选用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（导入新知，激活旧知） 1. 话题回顾，唤醒旧知：教师结合本单元TV programmes话题，提问学生：“What TV programmes do you like best? Why? If you watch a documentary, what can you learn from it?” 引导学生自由发言，鼓励学生运用本单元已学词汇（如documentary, cartoon, game show, chat show, real-life events等）和简单句型回答，教师对学生的回答进行点评和补充，重点关注学生是否能用到if相关的简单句子。 2. 情境创设，引出语法：教师展示不同电视节目的图片（纪录片、卡通片、竞赛节目等），继续提问：“If you have free time this evening, what TV programme will you watch? If you watch a football match on TV, will you feel excited?” 引导学生尝试回答，教师将学生的回答板书在黑板上，如：“If I have free time, I will watch a cartoon. If I watch a football match, I will feel excited.” 3. 观察发现，导入主题：教师引导学生观察板书的句子，提问：“What do you find in these sentences? What’s the structure of the sentences?” 引导学生发现句子中都有if，且分为两部分，一部分表示“条件”，一部分表示“结果”。随后教师点明：“Today we will learn about the grammar related to ‘if’—if-clauses of condition and if/whether-clauses of object.” 设计意图：以本单元核心话题为切入点，既能回顾已学词汇和句型，激活学生的知识储备，又能自然引出if相关的语法内容，降低学生的认知难度。通过情境提问和句子观察，激发学生的好奇心和探究欲，引导学生主动发现语法现象，为后续的新知讲解奠定基础，同时贴合“语言能力”中“结合话题运用语言”的要求，培养学生的口语表达能力。 （二）新知讲解一：if引导的真实条件句 1. 例句呈现，感知规则 教师在黑板上呈现更多贴合电视节目话题的例句，结合PPT展示，确保句子简洁易懂，贴合学生生活实际： （1）If you are a football fan, you will not want to miss this week’s football match programme.（如果你是足球迷，你不会想错过本周的足球赛节目。） （2）If Simon gets home late, he will miss his favourite cartoon.（如果西蒙回家晚了，他会错过他最喜欢的卡通片。） （3）If Amy completes all her homework quickly, she will watch the chat show.（如果埃米快速完成所有作业，她会看访谈节目。） （4）If you watch more documentaries, you will learn a lot about real-life events.（如果你看更多纪录片，你会学到很多关于真实生活事件的知识。） 教师带领学生朗读例句，纠正学生的发音和语调，确保学生能准确朗读句子，感知句子结构和语气。 设计意图：例句紧密结合本单元TV programmes话题，避免语法讲解的枯燥性，让学生在熟悉的语境中感知语法规则。通过朗读例句，帮助学生巩固发音，加深对句子结构的印象，为后续归纳规则做好铺垫，同时培养学生的语言感知能力。 2. 自主探究，归纳规则 教师引导学生以小组为单位，观察上述例句，思考并讨论以下问题，小组内分工合作，记录讨论结果： （1）Each sentence has two parts. Which part is the condition (条件)? Which part is the result (结果)?（每个句子都有两部分，哪一部分是条件？哪一部分是结果？） （2）What tense is used in the if-part (if引导的部分)? What tense is used in the other part (另一部分)?（if引导的部分用了什么时态？另一部分用了什么时态？） （3）When the if-part is at the beginning of the sentence, what punctuation mark (标点符号) is used between the two parts?（当if引导的部分在句子开头时，两部分之间用什么标点符号？） 讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享小组的讨论结果，教师进行点评、补充和总结，最终明确if引导的真实条件句的核心规则： ① 结构：if + 一般现在时（条件状语从句），主句 + will/may/might + 动词原形（结果主句）；也可将主句放在前面，if从句放在后面，此时两部分之间不用逗号，即：主句 + will/may/might + 动词原形 + if + 一般现在时（条件状语从句）。 ② 时态规则：从句用一般现在时，表示可能发生的、真实的条件；主句用一般将来时（will + 动词原形），也可根据语境用may/might（表“可能”），表示在该条件下会出现的结果，即“主将从现”。 ③ 标点规则：if从句在句首时，从句后用逗号隔开；if从句在句末时，不用加逗号。 教师补充说明：if引导的真实条件句，强调“条件是可能实现的”，多用于描述未来可能发生的事情，结合电视节目话题，我们可以用它来描述“看某类电视节目会产生的结果”或“在某种条件下会看什么电视节目”。同时补充例句，帮助学生区分“从句在前”和“从句在后”的标点差异，如：“You will learn a lot if you watch more documentaries.”（无逗号） 设计意图：采用小组合作探究的方式，引导学生主动观察、思考和总结规则，避免教师单纯灌输，培养学生的自主探究能力和合作交流能力，契合“学习能力”的培养要求。通过针对性问题的引导，帮助学生理清思路，准确归纳出“主将从现”等核心规则，同时结合话题补充说明，让学生明确语法知识的应用场景，提升“语言能力”。 3. 即时练习，巩固规则 练习1：填空练习（基础题，巩固“主将从现”规则）。教师呈现题目，学生独立完成，完成后同桌之间互相检查，教师随机抽查学生的答案，进行点评和纠正，重点关注学生是否能正确运用时态和标点。 （1）If I ______ (have) time this weekend, I ______ (watch) a new documentary about nature.（答案：have; will watch） （2）If you ______ (like) solving mysteries, you ______ (might) enjoy this crime programme.（答案：like; might） （3）She ______ (not watch) TV if she ______ (not finish) her homework.（答案：will not watch; doesn’t finish） （4）If Tom ______ (take) part in the game show on TV, he ______ (win) a small prize.（答案：takes; will win） 练习2：句型转换（提升题，巩固句子结构和标点规则）。引导学生将下列句子进行转换，一是将if从句移到句首（添加逗号），二是将if从句移到句末（去掉逗号）。 （1）You will miss the beginning of the film if you don’t hurry up.（转换：If you don’t hurry up, you will miss the beginning of the film.） （2）If we watch a cartoon together, we will have a good time.（转换：We will have a good time if we watch a cartoon together.） 练习3：话题表达（应用題，结合单元话题，提升语言运用能力）。教师提问：“What will you do if you watch your favourite TV programme? What will happen if you watch too much TV?” 引导学生结合自身实际，运用if引导的真实条件句回答，每人至少说2句话，教师对学生的回答进行点评，鼓励学生大胆表达，纠正时态和句式错误，同时引导学生运用本单元已学词汇，丰富表达内容。 设计意图：分层设计练习，从基础填空到句型转换，再到话题表达，由浅入深，逐步巩固学生对if引导的真实条件句规则的掌握，符合学生的认知规律。基础题帮助学生夯实“主将从现”和标点规则，提升题帮助学生灵活运用句子结构，应用题则将语法知识与单元话题结合，让学生学会“用语法”，而非“记语法”，同时培养学生的口语表达能力和语言应用能力，落实“语言能力”的培养目标。 （三）新知讲解二：if/whether引导的宾语从句 1. 情境过渡，引出新知 教师结合前面的练习，创设新的情境，提问学生：“I want to know: Will you watch TV this evening? Do you like the new chat show?” 随后将这两个问题改写为含有if的句子，板书在黑板上： （1）I want to know if you will watch TV this evening.（我想知道你今晚是否会看电视。） （2）I wonder if you like the new chat show.（我想知道你是否喜欢这个新的访谈节目。） 教师引导学生观察这两个句子，对比之前学过的if引导的条件状语从句，提问：“Are these sentences the same as the if-clauses we learned just now? What’s the difference?” 引导学生发现：这两个句子中，if引导的部分不是条件，而是“想知道的内容”，作前面动词（know, wonder）的宾语。随后教师点明：“This is another usage of ‘if’—it can introduce object clauses, meaning ‘是否’ (whether). Today we will learn how to use if/whether to introduce object clauses.” 设计意图：通过情境过渡，自然引出if的另一种用法，避免语法知识的割裂，帮助学生区分两种不同的用法。通过对比观察，引导学生主动发现宾语从句的特点，激发学生的探究欲，为后续的规则讲解做好铺垫，同时培养学生的思维品质（对比分析能力）。 2. 例句呈现，感知用法 教师呈现更多贴合电视节目话题的例句，结合PPT展示，同时补充whether引导的宾语从句，帮助学生感知if与whether的共性用法： （1）She asked me if/whether I had watched the documentary last night.（她问我昨晚是否看了那部纪录片。） （2）Nobody knows if/whether the game show will be on TV tonight.（没有人知道今晚电视上是否会播放那个竞赛节目。） （3）I don’t know if/whether he likes watching cartoons.（我不知道他是否喜欢看卡通片。） （4）They are talking about if/whether they will take part in the TV talent show.（他们正在讨论是否要参加那个电视才艺节目。） 教师带领学生朗读例句，强调宾语从句的语气和停顿，让学生感知句子结构，同时提醒学生注意从句的时态和语序。 设计意图：例句依然围绕本单元核心话题，让学生在熟悉的语境中感知if/whether引导的宾语从句的用法，避免语法讲解的枯燥。通过朗读和观察，帮助学生初步掌握宾语从句的基本结构，为后续归纳规则做好准备，同时巩固本单元的话题词汇，提升学生的语言感知能力。 3. 合作探究，归纳规则 教师引导学生再次以小组为单位，观察上述例句，结合之前学过的宾语从句基础，讨论并总结以下问题，小组内互相交流，补充完善答案： （1）What’s the meaning of “if/whether” in these sentences?（这些句子中if/whether的意思是什么？） （2）What’s the word order (语序) of the object clause (宾语从句)? Is it the same as the general question (一般疑问句)?（宾语从句的语序是什么？和一般疑问句的语序一样吗？） （3）What’s the relationship between the tense of the main clause (主句时态) and the tense of the object clause (宾语从句时态)?（主句的时态和宾语从句的时态有什么关系？） （4）Can “if” and “whether” be used interchangeably (互换) in these sentences?（这些句子中if和whether可以互换吗？） 讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享讨论结果，教师进行点评、补充和总结，明确if/whether引导的宾语从句的核心规则： ① 含义：if/whether 意为“是否”，引导宾语从句，在句中不作句子成分，但不能省略（尤其是在正式语境中）。 ② 语序：宾语从句必须用陈述语序（主语 + 谓语），不能用疑问语序，即把一般疑问句中的be动词、助动词、情态动词放到主语之后。例如：“Will you watch TV?” 改为宾语从句是“I don’t know if you will watch TV.”（而非if will you watch TV）。 ③ 时态呼应：宾语从句的时态要和主句的时态保持一致： - 主句用一般现在时，宾语从句可以根据实际情况用任意时态（一般现在时、一般过去时、一般将来时等）； - 主句用一般过去时，宾语从句要用相应的过去时态（一般过去时、过去进行时、过去将来时、过去完成时等）； - 如果宾语从句描述的是客观真理、客观事实，无论主句用什么时态，宾语从句都用一般现在时（本单元暂不重点涉及，简单提及即可）。 ④ if与whether的共性：在大多数情况下，if和whether可以互换，尤其是在动词后面引导宾语从句时，如上述例句中的用法。 设计意图：延续小组合作探究的方式，引导学生主动思考、交流和总结，培养学生的自主探究能力、合作交流能力和逻辑分析能力，契合“学习能力”和“思维品质”的培养要求。通过针对性问题的引导，帮助学生理清思路，准确归纳出宾语从句的语序、时态呼应等核心规则，让学生从“感知”上升到“理解”，为后续的巩固练习做好铺垫。 4. 重点突破：if与whether的用法差异 教师点明：虽然if和whether大多时候可以互换，但在某些特殊情况下，只能用whether，不能用if，这也是本课时的难点之一。随后结合例句，逐一讲解只能用whether的四种情况，结合电视节目话题举例，让学生更容易理解和记忆： ① 后面直接跟or not时，只能用whether，不能用if。例句：I don’t know whether he will come to the TV viewing party or not.（我不知道他是否会来参加电视观看派对。）（不能说if...or not） ② 放在介词后面引导宾语从句时，只能用whether，不能用if。例句：They are talking about whether they will watch the live broadcast of the award show.（他们正在讨论是否要看颁奖典礼的直播。）（about是介词，后面用whether） ③ 在动词不定式（to do）之前，只能用whether，不能用if。例句：She can’t decide whether to watch the cartoon or the documentary.（她无法决定是看卡通片还是纪录片。）（to watch前面用whether） ④ 宾语从句放在句首，表强调时，只能用whether，不能用if。例句：Whether the chat show will invite famous stars hasn’t been decided yet.（这个访谈节目是否会邀请知名人士还没有决定。）（从句在句首，用whether） 教师带领学生朗读这些例句，强调只能用whether的场景，同时让学生尝试替换成if，感受错误用法，加深记忆。随后总结口诀，帮助学生记忆：“or not紧相连，介词不定式前，句首强调不用if，全用whether记心间。” 设计意图：针对本课时的难点，进行重点突破，结合具体例句和口诀，帮助学生理解和记忆if与whether的用法差异，降低学生的记忆难度。通过朗读和错误对比，加深学生的印象，避免学生在后续运用中出现混淆，同时培养学生的细节观察能力和记忆能力，落实“思维品质”的培养目标。 5. 即时练习，巩固提升 练习1：填空练习（基础题，巩固语序和时态呼应规则）。学生独立完成，完成后小组内互相检查，教师抽查点评，重点关注语序和时态是否正确，以及if与whether的正确选用。 （1）I want to know if/whether he ______ (like) the new documentary.（答案：likes，主句一般现在时，从句一般现在时） （2）She asked me whether I ______ (watch) the football match on TV last night.（答案：watched，主句一般过去时，从句一般过去时） （3）Do you know if/whether the game show ______ (be) on TV tomorrow?（答案：will be，主句一般现在时，从句一般将来时） （4）They are talking about whether they ______ (take) part in the TV programme.（答案：will take，介词about后用whether，从句用一般将来时） 练习2：改错练习（提升题，突破难点，纠正常见错误）。呈现学生易犯的错误句子，引导学生找出错误并改正，重点关注语序、时态和if与whether的用法错误。 （1）I don’t know if will he watch TV this evening.（错误：语序错误；改正：I don’t know if he will watch TV this evening.） （2）She asked me if I have watched the chat show.（错误：时态不呼应；改正：She asked me if I had watched the chat show.） （3）I can’t decide if to watch the documentary or not.（错误：if与or not连用；改正：I can’t decide whether to watch the documentary or not.） （4）They are talking about if they will join the TV talent show.（错误：介词后用if；改正：They are talking about whether they will join the TV talent show.） 练习3：话题写作（应用题，结合单元话题，提升综合运用能力）。引导学生围绕“ My Favourite TV Programme and My Plan ”写3-5句话，要求运用至少1个if引导的真实条件句和1个if/whether引导的宾语从句，运用本单元已学词汇，语句通顺，语法正确。学生独立完成后，邀请2-3名学生分享自己的写作内容，教师进行点评，肯定优点，纠正错误，同时引导学生互相学习，完善自己的句子。 设计意图：分层练习，兼顾基础和提升，重点突破难点，纠正学生的常见错误，帮助学生巩固if/whether引导的宾语从句的用法。应用题将语法知识与写作结合，让学生学会在书面表达中运用语法知识，提升综合语言运用能力，同时结合单元话题，落实“语言能力”的培养目标，培养学生的书面表达能力。 （四）重难点对比辨析（突破核心难点） 1. 对比梳理，明确差异：教师引导学生回顾本节课所学的两种语法知识，即if引导的条件状语从句和if/whether引导的宾语从句，结合黑板上的例句，进行对比梳理，帮助学生明确两者的核心差异，避免混淆。教师板书对比表格（可结合PPT展示）： 语法类型 if的含义 句子结构 时态规则 核心功能 if引导的条件状语从句 如果 if + 从句（条件），主句（结果）；或主句，if + 从句 主将从现（从句一般现在时，主句will/may/might+动词原形） 描述条件与结果的关系 if引导的宾语从句 是否（可与whether互换，特殊情况除外） 主句 + if + 宾语从句（陈述语序） 时态呼应（主句时态决定从句时态） 作主句动词的宾语，表达“想知道的内容” 教师逐一讲解表格中的内容，结合例句，帮助学生理解两者的差异，重点强调“if的含义”“时态规则”和“句子结构”这三个核心区别点，避免学生混淆两种用法。 2. 针对性练习，强化辨析：呈现混合练习，让学生判断句子中的if引导的是条件状语从句还是宾语从句，并说明理由，同时改正句子中的语法错误（若有），强化学生的辨析能力。 （1）If you watch too much TV, your eyes will be tired.（条件状语从句，if意为“如果”，遵循主将从现，无错误） （2）I don’t know if he will come to watch TV with us.（宾语从句，if意为“是否”，从句用陈述语序，无错误） （3）If you will finish your homework, you can watch the cartoon.（条件状语从句，错误：从句用了一般将来时，应改为一般现在时；改正：If you finish your homework, you can watch the cartoon.） （4）She asked me if I will watch the documentary tomorrow.（宾语从句，错误：时态不呼应，主句一般过去时，从句应用过去将来时；改正：She asked me if I would watch the documentary tomorrow.） （5）I wonder if will they show the new cartoon on TV.（宾语从句，错误：语序错误；改正：I wonder if they will show the new cartoon on TV.） 学生完成后，教师邀请学生发言，分享自己的判断和改正结果，教师进行点评和补充，重点讲解学生容易混淆的知识点，强化学生的辨析能力。 设计意图：通过对比梳理和针对性练习，帮助学生明确两种语法知识的核心差异，突破本课时的核心难点，避免学生在后续运用中出现混淆。对比表格清晰直观，便于学生记忆和理解，针对性练习则能强化学生的辨析能力和应用能力，培养学生的逻辑分析能力和细节观察能力，落实“思维品质”的培养目标。 （五）综合拓展练习（提升综合运用能力） 1. 小组合作任务：“TV Programme Plan”。将学生分成4-5个小组，每个小组围绕“设计一个周末电视观看计划”展开讨论，完成以下任务： （1）讨论并确定周末要观看的2-3种电视节目（结合本单元所学词汇，如documentary, cartoon, game show, chat show等）； （2）用if引导的真实条件句描述“观看该节目会产生的结果”或“观看该节目的条件”，至少2句； （3）用if/whether引导的宾语从句描述“小组内的疑问或不确定的事情”，至少2句； （4）小组内推选1名代表，向全班展示小组的电视观看计划，分享讨论结果，要求语句通顺，语法正确，表达清晰。 教师在各小组讨论过程中，巡视指导，帮助学生解决语法运用中的问题，纠正错误，引导学生运用本节课所学的语法知识和本单元话题词汇，丰富表达内容，同时鼓励学生大胆交流，发挥团队合作精神。 2. 全班展示与点评：各小组代表依次展示小组的电视观看计划，教师对每个小组的展示进行点评，肯定优点（如语法运用正确、表达丰富、贴合话题等），指出不足并给出改进建议，同时引导其他学生认真倾听，对展示小组进行评价，提出自己的意见和想法。展示结束后，评选出“最佳展示小组”，给予表扬和鼓励，激发学生的学习积极性。 3. 拓展阅读：教师呈现一篇简短的关于电视节目的短文（贴合本单元话题，包含本节课所学的两种语法知识），让学生快速阅读短文，完成以下任务： （1）找出短文中if引导的条件状语从句和if/whether引导的宾语从句，各找出2句； （2）判断短文中的语法用法是否正确，若有错误，找出并改正； （3）概括短文的主要内容（用1-2句话表达）。 学生完成后，教师带领学生核对答案，讲解短文中的重点语法和词汇，帮助学生巩固本节课所学知识，同时提升学生的阅读能力和语法辨析能力。 设计意图：综合拓展练习将语法知识、单元话题、口语表达、阅读能力有机结合，让学生在真实的语言情境中综合运用本节课所学知识，提升综合语言运用能力，落实“语言能力”的培养目标。小组合作任务培养学生的合作交流能力和团队协作精神，契合“学习能力”的培养要求；全班展示与点评则能激发学生的学习积极性，培养学生的倾听能力和评价能力；拓展阅读则能提升学生的阅读能力和语法辨析能力，丰富学生的语言输入，培养学生的思维品质。 （六）课堂小结（梳理知识，巩固记忆） 1. 学生自主小结：教师引导学生自主回顾本节课所学的知识，提问：“What did we learn today? What are the key points of if-clauses of condition and if/whether-clauses of object? What are the difficulties?” 邀请学生发言，分享自己本节课的收获和困惑，梳理本节课的核心知识点，教师对学生的发言进行补充和完善。 2. 教师总结梳理：教师结合黑板上的板书和学生的发言，对本节课的核心知识点进行系统梳理，重点强调： （1）if引导的真实条件句：记住“主将从现”“从句在前加逗号”的规则，用于描述条件与结果的关系； （2）if/whether引导的宾语从句：记住“陈述语序”“时态呼应”的规则，掌握if与whether的用法差异，尤其是只能用whether的四种情况； （3）重点区分if引导的两种从句：根据if的含义（“如果”还是“是否”）、句子结构和时态规则进行判断和运用。 同时，教师鼓励学生在课后多练习、多运用，将语法知识与生活实际结合，灵活运用本节课所学知识，解决实际的语言运用问题，查漏补缺，提升自己的英语语言能力。 设计意图：通过学生自主小结和教师总结梳理，帮助学生系统梳理本节课的核心知识点，巩固记忆，形成完整的知识体系，避免知识碎片化。鼓励学生分享困惑，便于教师了解学生的学习情况，及时给予指导和帮助；同时培养学生的自主反思能力和归纳总结能力，契合“学习能力”的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $