Unit 5 Art world-lntegrated skills 教学设计 2025-2026学年译林版（2012）英语九年级上册

《Unit 5 Art world-lntegrated skills》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握艺术相关核心词汇、短语及重点句型,能听懂艺术活动相关对话和独白,准确提取关键信息,能围绕艺术话题进行简单口语交流和短文填空。思维品质:通过听力分析、信息整合、口语讨论,培养逻辑推理和归纳总结能力,能多角度表达对艺术活动的看法。文化意识:了解中外不同艺术形式及相关活动,感受艺术的多样性,尊重多元艺术文化,增强文化自信。学习能力:培养自主听力练习、合作探究学习的习惯,掌握听力技巧和信息整理方法,提升自主学习和合作交流能力。 教学重难点 重点:掌握art form、musical talent、be known for等艺术相关核心词汇和短语;听懂关于艺术活动(音乐会、艺术展)的听力材料,能提取时间、地点、活动内容等关键信息;完成听力相关的短文填空;能围绕艺术活动话题进行简单的口语交流,运用所学句型表达观点。 难点:听力材料中细节信息的捕捉和整合,克服听力语速较快、连读等带来的理解障碍;灵活运用所学词汇和句型进行口语表达,做到表达连贯、逻辑清晰;短文填空中时态(一般过去时、现在完成时)的准确运用。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:艺术情境唤醒,激活旧知 1. 情境创设:教师展示多种艺术形式的图片(绘画、音乐、舞蹈、京剧、民间音乐等),搭配轻快的世界经典轻音乐背景,提问:“What can you see in the pictures? What art forms do you know? Do you like any of them? Why?” 引导学生自由发言,用英语说出自己熟悉的艺术形式及感受。 2. 旧知回顾:结合学生发言,板书本单元已学的艺术相关词汇和短语,如art, painting, music, dancer, painter, love art, something pleasant等,带领学生齐读巩固,随后拓展本课时核心词汇:art form, musical talent, music without boundaries, be presented to sb, a world-famous composer等,结合简单例句帮助学生理解,如“He has amazing musical talent.”“Beijing opera is an ancient art form in China.” 3. 导入课题:教师总结:“Today we will learn about some art activities, such as concerts and art shows. We will listen to some conversations about them, finish some exercises and talk about our favorite art activities. Let’s start our Integrated skills lesson.” 设计意图:通过直观的图片和听觉情境,快速吸引学生注意力,激发学生对艺术话题的兴趣,贴合本单元Art world的主题。回顾旧知能帮助学生建立知识衔接,为新课学习奠定词汇基础;拓展核心词汇时结合简单例句,降低学生理解难度,同时自然导入本课时Integrated skills的核心任务——听说结合,围绕艺术活动展开学习,让学生明确本节课的学习方向。 (二)听力训练:分层突破,提升听力能力(核心环节) 本环节围绕教材Integrated skills的A部分(A1、A2、A3)展开,遵循“听前预测—听中捕捉—听后巩固”的分层原则,逐步提升学生的听力能力,同时落实重点词汇和句型,突破听力难点。 1. 听前准备:预测内容,明确目标 (1) 教师呈现教材A1部分的图片和题目,引导学生观察图片:“Look at the pictures. They are about different art activities. What do you think the listening material will talk about? ” 鼓励学生结合图片预测听力内容,如concerts, art shows, composers等。 (2) 带领学生熟悉A1部分的选项,讲解选项中出现的重点词汇和短语,如folk concert, classical music concert, students’ art show, free tickets等,确保学生在听力过程中能理解选项含义,避免因词汇障碍影响听力理解。 (3) 明确听前要求:“First, we will listen to the recording. Please listen carefully and match the pictures with the correct descriptions. Pay attention to the key words, such as the type of the art activity, time or place.” 设计意图:听前预测是提升听力效率的重要技巧,引导学生结合图片预测内容,能培养学生的逻辑推理能力,同时激发学生的听力兴趣。提前讲解选项中的重点词汇,扫清词汇障碍,让学生在听力过程中能集中注意力捕捉关键信息,明确听力目标,为后续听力练习做好铺垫,体现“以学生为主体”的教学理念,照顾到不同层次学生的听力基础。 2. 听中练习:分层倾听,捕捉关键信息 (1) 第一遍听力:播放完整录音,引导学生专注倾听,根据预测和听到的内容,完成A1部分的图片匹配任务。录音播放结束后,邀请2-3名学生分享自己的答案,教师暂不公布正确答案,引导学生说出自己选择的依据,如听到了“folk concert”对应某张图片。 (2) 第二遍听力:再次播放录音,要求学生重点倾听自己不确定的部分,核对并修改自己的答案,同时补充笔记,记录听到的关键信息(如活动名称、时间、地点、人物等)。教师在学生倾听过程中,可适当做出倾听提示,如手势示意“注意听时间”“注意听活动类型”,帮助学生聚焦重点。 (3) 核对答案:教师公布正确答案,针对学生出错较多的题目,再次播放该部分录音片段,逐句分析,帮助学生理解听力内容,明确错误原因。例如,若学生在某张图片匹配上出错,可播放对应录音句子,拆解句子结构,讲解关键词汇,让学生明白句子含义,进而掌握捕捉关键信息的方法。 (4) 过渡到A2部分:教师引导学生:“We have known about the art activities from the listening. Now we will listen to another recording. It’s about a conversation between Amy and Daniel. They are talking about the art activities. Please listen carefully and fill in the blanks in A2.” (5) 听前铺垫:带领学生阅读A2部分的短文,分析短文的语境和句式结构,提示学生注意短文中的时态和词汇搭配,如空格前后的介词、动词形式等,预测可能填写的词汇类型(名词、动词、形容词等)。例如,观察到“_ a lot of musical talent”,可引导学生预测此处可能填写动词,结合已学词汇,推测可能是“has”。 (6) 分层听力:① 第一遍听力:播放录音,要求学生整体倾听,了解对话大意,尝试填写简单的、能直接听到的词汇,如名词短语、简单动词等,对于不确定的空格可暂时空出。② 第二遍听力:逐句播放录音,暂停播放,给学生足够的时间填写空格,重点捕捉细节信息,尤其是之前空出的不确定部分,引导学生注意录音中的连读、弱读等语音现象,克服听力难点。③ 第三遍听力:播放完整录音,要求学生核对填写的答案,检查时态、拼写是否正确,确保填写的词汇符合短文语境和句式要求。 设计意图:分层倾听能兼顾不同层次学生的听力水平,第一遍整体倾听培养学生的整体理解能力,第二遍逐句倾听帮助学生捕捉细节信息,突破听力难点,第三遍核对巩固确保学生掌握听力内容。在听力过程中,教师的提示的引导能帮助学生掌握听力技巧,如捕捉关键信息、关注语音现象等,逐步提升学生的听力能力。同时,结合短文填空,落实重点词汇和句型,将听力训练与词汇、语法运用相结合,体现Integrated skills“综合技能”的教学特点。 3. 听后巩固:梳理信息,强化运用 (1) 核对A2答案:教师邀请学生逐空分享自己的答案,公布正确答案后,针对易错点进行重点讲解。例如,若学生在时态运用上出错(如将has写成had),结合短文语境,讲解一般现在时和一般过去时的区别,明确此处用一般现在时的原因(描述人物的客观天赋);若学生在词汇拼写上出错(如将talent写成talant),带领学生正确拼写,强化记忆。 (2) 信息梳理:引导学生齐读A2部分的完整短文,梳理短文的核心信息,提问:“What is the conversation about? Who has musical talent? What art activity are they going to take part in?” 邀请学生回答,帮助学生整合听力信息,培养归纳总结能力,同时强化对短文内容的理解。 (3) 句型拓展:结合A2短文中的重点句型,如“He has a lot of musical talent.”“She is known for her beautiful voice.”“We can go to the concert together.”,带领学生进行句型仿写练习,让学生结合自己的实际情况,仿写句子,如“I have a little talent for painting.”“My friend is known for playing the piano well.”,强化对重点句型的运用,将听力知识转化为语言运用能力。 (4) 听力延伸:教师补充一段与艺术活动相关的简短听力材料(难度略高于教材,贴合本课时主题),播放2-3遍,要求学生倾听后,回答简单的问题,如“What art activity is the recording about?”“When will it be held?”,进一步提升学生的听力能力,巩固所学的听力技巧和词汇句型。 设计意图:听后核对和讲解易错点,能帮助学生及时纠正错误,强化记忆,突破重难点。信息梳理能培养学生的逻辑思维能力,让学生学会整合听力信息,理解听力材料的主旨大意。句型仿写练习能将听力中输入的语言知识,转化为学生自身的语言输出能力,实现“听”与“写”的结合,贴合综合技能的教学目标。听力延伸能拓展学生的听力视野,提升学生的听力应变能力,照顾到学有余力的学生,实现分层教学。 (三)口语训练:话题讨论,提升口语表达能力 本环节围绕教材B部分(Speak Up)展开,结合前面的听力内容,引导学生围绕“艺术活动”话题进行口语交流,落实重点词汇和句型,突破口语表达难点,培养学生的口语表达能力和合作探究能力。 1. 示范引领:学习口语范例,明确表达思路 (1) 教师呈现教材B部分的口语对话范例,带领学生齐读对话,理解对话大意,提问:“What are Amy and Simon talking about? What does Simon think of the concert? What art activity does Amy like?” 引导学生梳理对话的核心内容,掌握对话的基本结构(询问观点—表达喜好—提出建议)。 (2) 重点讲解对话中的核心词汇和句型,如“think highly of”“have a lasting value”“I prefer...because...”“What about...?”,结合对话语境,帮助学生理解其含义和用法,如“think highly of”表示“高度赞扬”,例句:We all think highly of his amazing piece of music. 带领学生反复朗读这些句型,确保学生能熟练掌握,为后续口语表达做好铺垫。 (3) 教师与一名学生进行示范对话,模仿教材范例,结合本课时所学内容,进行口语交流,如: Teacher: I went to a folk concert last week. It was wonderful. What do you think of folk music? Student: I think it’s great. It has strong local colour. I prefer folk music because it’s close to our life. Teacher: What about you? Do you like any other art activities? Student: Yes, I like painting. I think painting can help me express my feelings. 示范过程中,教师注意引导学生运用所学的词汇和句型,注意表达的连贯性和准确性,同时提醒学生注意口语交流中的语气和表情,让口语表达更自然。 设计意图:口语范例是学生口语表达的重要参考,带领学生学习范例,能帮助学生明确口语交流的结构和思路,掌握重点词汇和句型的运用方法。教师的示范能为学生树立榜样,让学生清楚如何进行口语交流,降低口语表达的难度,激发学生的口语表达兴趣,同时培养学生的语言表达能力和交际能力。 2. 小组合作:话题讨论,强化口语表达 (1) 分组任务:将学生分成4-6人小组,布置口语讨论任务,围绕以下话题展开讨论,要求学生运用本课时所学的词汇和句型,进行连贯的口语交流:① What art activities have you ever taken part in? ② What do you think of different art forms (music, painting, Beijing opera...)? ③ Which art activity do you prefer? Why? ④ What art activity would you like to take part in the future? Why? (2) 小组准备:给学生充足的时间进行小组讨论准备,学生可以先自主思考,梳理自己的观点和表达思路,然后在小组内交流分享,互相补充、互相纠正。教师巡视各小组,给予针对性的指导,如:帮助基础薄弱的学生组织语言,提醒学生运用所学的重点句型,纠正学生的发音、语法错误,引导学生注意表达的连贯性和逻辑性,鼓励学生大胆发言,克服口语表达的胆怯心理。 (3) 小组展示:每个小组推选1-2名代表,上台展示小组的讨论成果,分享自己的观点和想法。其他小组认真倾听,听完后可以进行补充提问,如:“Why do you prefer painting to music?”“When did you take part in the art show?” 展示的学生需要耐心回答,进一步强化口语交流。 (4) 评价反馈:教师对各小组的展示进行评价,肯定学生的优点,如:词汇运用准确、句型运用灵活、表达连贯等,同时指出存在的问题,如:发音不准确、语法错误、表达不连贯等,并给予改进建议。例如,若学生表达时句型单一,可引导学生多运用不同的句型,如“I prefer...because...”“I think...is...”“It’s a good idea to...”;若学生发音不准确,带领学生正确朗读,纠正发音。 设计意图:小组合作学习能培养学生的合作探究能力和交流能力,让学生在互动中互相学习、互相进步,同时能照顾到不同层次的学生,基础薄弱的学生可以在小组内得到其他同学的帮助,逐步提升口语表达能力。口语讨论话题贴合本课时主题,能让学生充分运用所学的词汇和句型,强化语言运用能力,突破口语表达的难点。小组展示和评价反馈能激发学生的竞争意识和表达欲望,同时帮助学生及时发现自己的问题,改进口语表达,提升口语交际能力。 3. 拓展延伸:情境模拟,提升交际能力 (1) 情境创设:设置真实的口语交际情境——“School Art Festival is coming. You and your friend are talking about which art activity to take part in. You need to introduce different art activities, express your preferences and give suggestions.” (2) 情境模拟:学生两人一组,进行情境模拟对话,要求学生结合本课时所学的词汇和句型,完成口语交际任务,对话时长不少于3分钟。学生在模拟过程中,要注意表达的自然性、连贯性和逻辑性,同时注意语气和表情,体现真实的交际场景。教师巡视,给予指导和帮助,鼓励学生大胆创新,运用所学知识进行灵活表达,避免机械模仿范例。 (3) 优秀展示:邀请几组表现优秀的学生上台进行情境模拟展示,分享他们的对话,教师进行重点表扬和点评,总结优秀表达的亮点,如:句型丰富、表达流畅、贴合情境等,引导其他学生学习,进一步提升学生的口语表达能力和交际能力。 设计意图:真实的情境模拟能让学生感受到语言的实用价值,激发学生的口语表达兴趣,让学生在真实的交际场景中灵活运用所学的词汇和句型,提升口语交际能力。两人一组的模拟形式,能让每个学生都有充分的表达机会,避免部分学生在小组展示中沉默不语的情况,照顾到每个学生的发展。优秀展示能发挥榜样示范作用,激发学生的学习积极性,同时帮助学生积累更多的口语表达技巧,提升口语表达水平。 (四)综合练习:整合技能,巩固所学知识 本环节通过多种形式的练习,整合听、说、读、写四种技能,让学生在练习中巩固本课时所学的核心词汇、短语和句型,提升综合语言运用能力,同时进一步突破重难点。 1. 词汇练习:呈现一组词汇填空题,围绕本课时的核心词汇和短语,如art form, musical talent, be known for, think highly of, have a lasting value等,让学生根据句意和首字母提示,填写正确的词汇,同时注意词性和时态的变化。例如:① He has a great m_ talent. He can play the piano very well. ② Beijing opera is a traditional a_ form in China. ③ We all t_ highly of his new painting. 学生完成后,教师核对答案,讲解易错词汇,强化学生对核心词汇的记忆和运用。 2. 句型练习:呈现一组句型转换题,围绕本课时的重点句型,如改写同义句、对划线部分提问等,让学生完成练习,巩固对重点句型的理解和运用。例如:① She is known for her beautiful songs. (改为同义句)She is famous _ her beautiful songs. ② I prefer folk music because it’s relaxing. (对划线部分提问)_ _ you prefer folk music? 核对答案后,针对易错题型进行重点讲解,帮助学生掌握句型转换的方法和技巧。 3. 短文填空:呈现一篇与艺术活动相关的短文,短文内容贴合本课时主题,包含本课时的核心词汇和句型,短文中留出若干空格,要求学生根据短文语境和所学知识,填写正确的词汇,同时注意时态、拼写和词汇搭配。短文难度适中,兼顾基础和提升,让不同层次的学生都能得到锻炼。学生完成后,教师带领学生核对答案,讲解短文大意,分析易错空格的填写思路,强化学生对短文填空的解题技巧,同时巩固所学的词汇和句型,突破短文填空中时态运用的难点。 4. 口语与写作结合:要求学生结合自己的口语讨论内容,撰写一篇简短的短文,题目为“My Favorite Art Activity”,要求学生运用本课时所学的词汇和句型,表达自己最喜欢的艺术活动、原因以及相关经历,字数不少于80词。学生写作过程中,教师巡视,给予针对性的指导,如:帮助学生梳理写作思路,纠正语法和拼写错误,引导学生运用多样化的句型,让短文表达更连贯、更生动。写作完成后,邀请几名学生分享自己的短文,教师进行评价反馈,肯定优点,指出不足,给予改进建议。 设计意图:综合练习能整合听、说、读、写四种技能,让学生在练习中全面巩固所学知识,提升综合语言运用能力。词汇练习和句型练习能强化学生对核心词汇和句型的记忆和运用,突破重难点;短文填空能提升学生的阅读理解能力和词汇、语法运用能力,贴合Integrated skills的教学特点;口语与写作结合,能让学生将口语表达的思路转化为书面表达,提升写作能力,同时实现“说”与“写”的有机结合,体现综合技能的教学目标,照顾到不同层次学生的学习需求,让每个学生都能在练习中有所收获。 (五)总结升华:梳理知识,深化素养 1. 知识梳理:教师引导学生共同回顾本节课所学的知识,提问:“What have we learned today? What key words and phrases have we mastered? What important sentences have we learned? What skills have we improved?” 邀请学生逐一回答,教师进行补充和总结,梳理本节课的核心知识体系(核心词汇、重点句型、听力技巧、口语表达方法),帮助学生构建完整的知识框架,强化记忆。 2. 素养升华:教师引导学生思考:“Through today’s lesson, we have learned about different art activities and art forms. What do you think of art? How can we learn more about art?” 鼓励学生自由发言,分享自己的想法,教师总结:“Art is an important part of our life. It can bring us happiness and pleasure. There are many different art forms in the world. We should respect different art cultures, learn more about art, and develop our own artistic talents. At the same time, we should also use English to introduce Chinese art to the world, spread Chinese culture.” 3. 情感激励:鼓励学生在课后多关注艺术活动,多练习英语听力和口语,主动运用所学知识交流和表达,培养自主学习的习惯,提升英语综合能力,同时感受艺术的魅力,提升自身的艺术素养和文化素养。 设计意图:知识梳理能帮助学生回顾本节课所学的核心知识,构建完整的知识框架,强化记忆,避免知识遗漏。素养升华能将语言学习与文化教育、情感教育相结合,深化学生的文化意识和学习能力,让学生在学习语言知识的同时,感受艺术的魅力,尊重多元文化,增强文化自信,实现四维核心素养的全面提升。情感激励能激发学生的学习积极性和主动性,引导学生将课堂学习延伸到课后,培养自主学习的习惯,为后续的英语学习奠定基础。 (六)课后作业:分层布置,延伸学习 1. 基础作业(必做):① 背诵本课时的核心词汇、短语和重点句型,抄写1遍,确保熟练掌握;② 复习本节课的听力材料,跟读录音5遍,模仿录音的语音、语调,巩固听力技巧;③ 完成教材课后的Integrated skills相关练习,巩固所学知识。 2. 提升作业(选做):① 结合本节课的口语讨论内容,完善自己撰写的短文“My Favorite Art Activity”,字数不少于100词,尝试运用更多本课时所学的句型和词汇;② 与家人或朋友进行口语交流,围绕艺术话题,运用本课时所学的知识,分享自己的观点和想法,录制一段1-2分钟的口语录音;③ 搜集一篇与中外艺术相关的英语短文,阅读并整理核心信息,下节课分享。 设计意图:分层作业能兼顾不同层次学生的学习需求,基础作业能帮助学生巩固本节课所学的核心知识,确保每个学生都能掌握基础内容;提升作业能为学有余力的学生提供更多的学习机会,拓展学生的知识面,提升学生的综合语言运用能力,实现分层教学,让每个学生都能在自己的基础上有所提升。同时,课后作业能将课堂学习延伸到课后,培养学生的自主学习习惯,巩固所学知识,提升综合能力,贴合Integrated skills的教学目标。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $