Unit 5 Art world-Grammar 教学设计 2025-2026学年译林版（2012）英语九年级上册

《Unit 5 Art world-Grammar》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握because、since、as引导的原因状语从句及过去完成时的用法，能在艺术相关语境中准确运用语法知识表达原因、描述过去的先后动作。思维品质：通过对比辨析、情境应用，培养逻辑分析、归纳总结和灵活运用知识的能力。文化意识：结合艺术话题，了解中西方艺术表达中的语言差异，尊重多元艺术文化。学习能力：通过自主探究、合作交流，养成主动思考、乐于实践、及时反思的学习习惯，提升自主学习和合作学习能力。 教学重难点 重点：because、since、as引导原因状语从句的用法及区别；过去完成时“had+过去分词”的构成和基本用法，能区分过去完成时与一般过去时的时态差异。难点：准确区分because、since、as的语气强弱和用法场景；理解过去完成时“过去的过去”的时间逻辑，能在具体语境中灵活运用两种语法知识，避免时态混淆和从句用法错误，尤其在艺术相关话题中实现语法与语境的融合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（导入新知，激活旧知） 1. 情境问答，唤醒兴趣：教师结合单元Art world主题，展示谭盾的音乐作品图片、京剧片段截图等艺术相关素材，向学生提问：“Do you like art? Why or why not?”“What’s your favorite art form? Can you tell me the reason?” 邀请学生自由发言，鼓励学生用简单的英语表达自己的观点和原因，教师对学生的回答给予肯定和点评，重点关注学生表达原因时的语言，若学生用到because，及时给予表扬；若未用到，教师可适当引导，如“I like music because it makes me relaxed.” 2. 旧知回顾，铺垫新知：教师呈现以下句子，引导学生观察分析：① I stayed at home yesterday because it rained heavily. ② When I arrived at school, the bell had rung. 提问学生：“What does the word ‘because’ mean in the first sentence?”“What’s the difference between the two actions in the second sentence?” 引导学生回忆初中阶段已学的because基本用法和一般过去时、过去完成时的简单概念，明确because用于表达原因，过去完成时表示在过去某个动作之前发生的动作，为本节课语法新知的学习做好铺垫。 设计意图：以单元主题Art world为切入点，结合学生熟悉的艺术话题设计问答，既能激发学生的学习兴趣，又能自然引入原因表达和时态相关的语言场景，贴合单元整体教学语境。通过旧知回顾，唤醒学生已有的语法储备，降低新知学习的难度，帮助学生建立新旧知识之间的联系，为后续深入学习原因状语从句和过去完成时奠定基础。 （二）新知讲授一：because、since、as引导的原因状语从句 1. 呈现例句，感知用法 教师结合艺术话题，呈现三组例句，引导学生分组观察、讨论，感知三个连词的用法差异： Group 1（because）：① Many people love Tan Dun’s music because it mixes Chinese music with Western music. ② I didn’t go to the art show because I was busy with my homework. ③ —Why do you like Beijing opera? —Because it has strong local colour. Group 2（since）：① Since you are interested in art, you can go to the students’ art show with us. ② Since everyone is here, let’s talk about the famous composer. Group 3（as）：① As it’s getting late, we have to finish our discussion about art. ② As you know, art is something pleasant that brings us happiness. 学生分组讨论后，教师邀请每组代表发言，分享自己的发现，教师结合学生的发言，进行总结梳理，明确三个连词的基本用法： （1）because：语气最强，表示直接、明确的原因，回答以why开头的问句，可置于主句前或主句后，置于主句前时，用逗号与主句隔开；可与just、only、simply等词连用，强调原因的唯一性。 （2）since：语气比because弱，表示显而易见、已知的或间接的原因，常用于句首，侧重推理或陈述事实，不能回答why开头的问句。 （3）as：语气最弱，表示双方都知道、不言自明的原因，常置于句首，引导附带说明的原因，主句的结果才是句子的焦点，也不能回答why开头的问句。 2. 对比辨析，突破重点 教师呈现对比表格，引导学生结合例句，进一步梳理三个连词的区别，完成表格内容： 连词 语气强度 用法特点 能否回答why问句 句中位置 because 最强 直接、明确的原因；可与just/only/simply连用 能 主句前（用逗号隔开）或主句后 since 较弱 已知、显而易见的原因；侧重推理 不能 常置于句首 as 最弱 双方皆知、不言自明的原因；附带说明 不能 常置于句首 补充强调：because和so不能连用，一个句子中只能用其中一个；because是连词，引导从句，后面接完整的句子，而because of是介词短语，后面接名词、代词或动名词，如“I like her because she is kind.” 和 “I like her because of her kindness.”，结合艺术话题举例：“We admire Tan Dun because he has great musical talent.” 和 “We admire Tan Dun because of his great musical talent.”，帮助学生区分because和because of的用法。 3. 即时练习，巩固新知 设计分层练习，结合艺术话题，让学生选择because、since、as填空，教师巡视指导，及时纠正错误： （1）基础题：① ______ you are good at painting, can you help me design the poster for the art festival? ② I love classical music ______ it has a lasting value. ③ ______ it’s a fine day, we can go to the folk concert together. ④ —Why do you want to learn to play the piano? —______ my mother is a pianist and she encourages me to do so. （2）提升题：用because、since、as改写句子，保持句意不变。① I didn’t attend the music show because I had a cold. ② You are interested in music, so you can join the music club. ③ It’s raining, so we have to cancel the art exhibition. 练习完成后，教师邀请学生公布答案，针对易错点进行讲解，重点强调because、since、as的语气差异和用法场景，以及because和so不能连用的规则，确保学生掌握基础用法。 设计意图：通过例句感知、对比辨析、即时练习的环节，遵循“感知—理解—运用”的认知规律，让学生逐步掌握三个连词的用法和区别。结合单元艺术主题设计例句和练习，让语法学习不脱离语境，体现“语法服务于语言运用”的教学理念。分层练习的设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础题帮助学生巩固基础，提升题培养学生的灵活运用能力，及时反馈纠错，帮助学生查漏补缺，突破重点。 （三）新知讲授二：过去完成时 1. 情境创设，引入概念 教师结合艺术话题，创设连贯的情境，呈现以下句子，引导学生观察分析动作发生的先后顺序： 情境：Yesterday, our class held a discussion about Tan Dun. Before the discussion, I read a book about him. When our teacher arrived, we had already started the discussion. By the end of last month, we had learned many of his works. 提问学生：“How many actions are there in the sentences?”“Which action happened first? Which happened later?” 引导学生明确：句子中有多个发生在过去的动作，存在“先发生”和“后发生”的顺序，其中“read a book”“started the discussion”“learned many works”发生在“yesterday”“when our teacher arrived”“by the end of last month”之前，即“过去的过去”。 教师总结：过去完成时表示在过去某一时刻或动作之前已经完成的动作，即“过去的过去”；其基本构成为“主语+had+过去分词”，否定式为“had not（hadn’t）+过去分词”，疑问式为“Had+主语+过去分词？”，肯定回答“ Yes, 主语+had.”，否定回答“No, 主语+hadn’t.”。 2. 例句拓展，明确用法 教师结合艺术话题，呈现更多例句，引导学生进一步理解过去完成时的三种常见用法，分组讨论每个用法的特点： 用法1：表示在过去某一时刻或动作之前完成的动作，常与by、before、when、until等引导的时间状语或时间状语从句连用。例句：① When we got to the theatre, the opera had already begun. ② By the time he was 15, he had already composed many pieces of music. ③ Before she became a painter, she had learned art for 5 years. 用法2：表示由过去的某一时刻开始，一直延续到过去另一时间的动作或状态，常与for、since构成的时间状语连用。例句：① He had studied Western music for 3 years before he went to the USA. ② They had been interested in Chinese folk music since they were children. 用法3：表示过去未曾实现的想法、希望、打算或意图，常用think、want、hope、plan、intend等动词的过去完成时。例句：① I had hoped to go to the art museum, but I was too busy. ② She had planned to learn to play the guitar, but she changed her mind. 学生分组讨论后，教师邀请每组代表分享讨论结果，结合例句进一步讲解每种用法的关键点，强调过去分词的正确形式，重点列举不规则动词的过去分词（如begin—begun、write—written、learn—learned/learnt、go—gone等），帮助学生记忆。 3. 对比辨析，突破难点 教师呈现几组对比例句，引导学生分组讨论，明确过去完成时与一般过去时的区别，重点理解“过去的过去”这一核心逻辑： Group 1：① He wrote a piece of music last year.（一般过去时，强调过去某个时间发生的动作，无先后顺序）② He had written 5 pieces of music by last year.（过去完成时，强调“到去年为止”，动作发生在last year之前，即过去的过去） Group 2：① When she arrived, we started the art discussion.（两个动作同时发生或几乎同时发生，均用一般过去时）② When she arrived, we had already started the art discussion.（“started”发生在“arrived”之前，用过去完成时） Group 3：① They stayed in the concert hall for 2 hours.（一般过去时，强调过去停留的动作）② They had stayed in the concert hall for 2 hours before they left.（过去完成时，强调“离开之前”已经停留了2小时，动作有先后顺序） 教师总结：一般过去时表示过去某个时间发生的、没有明确先后顺序的动作或状态；过去完成时表示过去的过去发生的动作，必须体现出两个过去动作的先后顺序，常用时间状语（by、before、by the end of...等）或上下文来暗示。 4. 即时练习，巩固新知 设计分层练习，结合艺术话题，让学生运用过去完成时完成练习，教师巡视指导，重点关注学生的时态运用和过去分词的拼写： （1）基础题：用所给动词的适当形式填空（一般过去时或过去完成时）。① By the end of last term, we ______（learn）many art-related words. ② When I saw her, she ______（already / finish）her painting. ③ He ______（plan）to attend the art festival, but he fell ill. ④ They ______（stay）in the art museum for an hour before they went home. （2）提升题：根据句意，用过去完成时改写句子，体现动作的先后顺序。① I read the book about Van Gogh. Then I watched the film about him. ② She became a famous singer. She practiced singing for 10 years before that. ③ The art show ended. We arrived at the hall. 练习完成后，教师组织学生核对答案，针对易错点（如不规则动词过去分词拼写、时态混淆）进行重点讲解，邀请出错的学生分享自己的思路，帮助其找到错误原因，及时纠正，确保学生理解并掌握过去完成时的用法。 设计意图：通过情境创设，让学生直观感知“过去的过去”这一核心逻辑，降低理解难度；结合艺术话题拓展例句，让语法学习与单元主题紧密结合，体现语境化教学的理念。通过对比辨析，帮助学生区分过去完成时与一般过去时的用法差异，突破教学难点；分层练习的设计，兼顾不同层次学生的学习需求，让学生在练习中巩固新知，提升灵活运用能力，同时强化过去分词的记忆，避免常见错误。 （四）综合运用（整合新知，提升能力） 1. 小组合作：情境对话创编 将学生分成若干小组（每组4-5人），结合单元Art world主题，创设以下情境，让学生创编一段对话，要求对话中至少运用2个because/since/as引导的原因状语从句和2个过去完成时的句子，对话时长不少于5句话。 情境：Last weekend, you and your friends planned to go to the art museum, but something unexpected happened. Talk about your experience with your friends, including the reason why you didn’t go as planned, what you did instead, and how you felt. You can also talk about your favorite artist or art work. 教师给出示例引导：A: Hi, Tom! Why didn’t you go to the art museum with us last weekend? B: Because I had a bad cold and I had to stay at home. A: I’m sorry to hear that. Since you like art so much, I can tell you what we saw there. C: As we arrived at the museum, the guide had already waited for us... 小组讨论创编对话，教师巡视各小组，给予指导和帮助，重点关注学生语法知识的运用是否正确、对话是否连贯、是否贴合情境，鼓励学生大胆表达，灵活运用本节课所学的语法知识和单元相关词汇（如art form、composer、painting、musical talent等）。 每个小组推选1-2名代表进行展示，展示完成后，教师进行点评，先肯定学生的优点（如语法运用正确、对话连贯、贴合主题等），再针对存在的问题（如语法错误、表达不流畅等）进行讲解和纠正，同时评选出“最佳创编小组”，给予表扬和鼓励。 2. 书面表达：短文写作 让学生结合自身经历，写一篇80-100词的短文，题目为“My Experience with Art”，要求：① 运用because/since/as引导的原因状语从句，说明自己喜欢某一种艺术形式的原因；② 运用过去完成时，描述一次与艺术相关的经历（如参加艺术展、观看演出、学习某种艺术技能等）；③ 语句通顺，语法正确，内容完整，贴合主题。 教师给出写作提示：① 开头：Introduce your favorite art form. ② 中间：Tell the reason why you like it (use because/since/as) and describe an experience related to it (use the past perfect tense). ③ 结尾：Express your feeling or hope about art. 学生独立完成写作，教师巡视指导，重点关注学生语法知识的运用、词汇的准确性和短文的连贯性，帮助基础薄弱的学生梳理写作思路，纠正语法错误和拼写错误。 写作完成后，邀请几名学生分享自己的短文，教师进行点评，同时挑选1-2篇优秀短文和1-2篇存在典型错误的短文，进行全班讲解，帮助学生总结写作技巧，规避常见错误，提升书面表达能力。 3. 错题复盘：巩固提升 教师呈现本节课学生在练习、对话创编和书面表达中出现的典型错误，如：① Because he was tired, so he went to bed early.（because和so连用错误）② When I arrived, he had leave.（过去分词拼写错误）③ I like music because of it is relaxing.（because of用法错误）④ He had written a letter yesterday.（时态混淆） 引导学生分组讨论，找出错误原因，然后每组代表发言，分享纠错方法，教师结合学生的发言，进行总结讲解，强调易错点，帮助学生加深记忆，避免再次出现类似错误。 设计意图：综合运用环节将原因状语从句和过去完成时的知识整合起来，通过情境对话创编和书面表达，让学生在实际语言运用中巩固新知，提升听、说、写的综合语言能力，体现“学用结合”的教学理念。小组合作的形式，能培养学生的合作学习能力和沟通能力，鼓励学生大胆表达；书面表达则能提升学生的语言组织能力和语法运用的准确性。错题复盘环节，帮助学生梳理易错点，总结纠错方法，查漏补缺，进一步巩固本节课所学的语法知识，提升学习效果。 （五）总结梳理（梳理新知，构建体系） 1. 学生自主总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，邀请学生发言，分享自己本节课学到的语法知识，包括because、since、as引导的原因状语从句的用法和区别，以及过去完成时的构成、用法和与一般过去时的区别，鼓励学生主动梳理知识，构建自己的知识体系。 2. 教师补充总结：教师结合学生的总结，用简洁明了的语言，对本节课的核心知识进行梳理，强调重点和难点：① 三个连词的语气差异和用法场景，记住because能回答why问句，since和as不能，且because和so不能连用；② 过去完成时的核心是“过去的过去”，记住其构成和三种常见用法，区分开与一般过去时的差异；③ 语法学习的目的是为了运用，要学会在艺术相关语境中灵活运用所学知识，表达自己的想法和经历。 同时，教师引导学生回顾本节课的学习过程，总结自己的学习收获和不足，鼓励学生在课后主动复习，加强练习，不断提升自己的语法运用能力和英语综合素养。 设计意图：通过学生自主总结和教师补充总结，帮助学生梳理本节课所学的核心知识，构建完整的知识体系，加深对重点和难点的记忆。引导学生反思自己的学习过程，能培养学生的反思能力，让学生明确自己的学习收获和不足，为课后复习和后续学习指明方向，提升学习能力。 （六）拓展延伸（延伸新知，丰富积累） 1. 语法拓展：教师补充because、since、as的其他常见用法，如since还可表示“自从”，引导时间状语从句，as还可表示“当……的时候”，引导时间状语从句，结合艺术话题举例：① I have been interested in painting since I was a child.（since引导时间状语从句，“自从”）② As he was painting, his friends came to visit him.（as引导时间状语从句，“当……的时候”），帮助学生拓展知识面，为后续学习埋下伏笔。 2. 文化拓展：结合单元Art world主题，向学生介绍中西方艺术表达中的语言差异，如在表达对艺术作品的喜爱时，西方人更倾向于直接用because说明原因，而中国人有时会用含蓄的表达，结合例句让学生感受这种差异，培养学生的文化意识，尊重多元艺术文化。 3. 课后任务：① 复习本节课所学的语法知识，整理笔记，背诵重点例句和不规则动词的过去分词；② 完成课后练习，针对自己的易错点，进行专项练习；③ 结合本节课所学知识，写一篇短文，介绍自己喜欢的艺术家，要求运用本节课所学的语法知识；④ 和同学合作，创编一段更长的情境对话，进一步巩固语法知识的运用。 设计意图：语法拓展能丰富学生的知识储备，帮助学生全面理解三个连词的用法；文化拓展结合单元主题，能培养学生的文化意识，贴合核心素养的培养要求。课后任务的设计，能让学生在课后进一步巩固新知，查漏补缺，同时将语法学习与单元主题、实际生活结合起来，实现“学用结合”，提升学生的自主学习能力和语法运用能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $