Unit 4 Growing up lntegrated skills 教学设计-2025-2026学年译林版（2012）英语九年级上册

《Unit 4 Growing up-lntegrated skills》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握record、courage等核心词汇及break out、go into hiding等短语，能听懂成长相关听力材料，梳理时间线信息，用英语交流战争对成长的影响。思维品质：通过分析安妮·弗兰克的成长经历，培养逻辑梳理、辩证思考能力，学会反思成长的意义。文化意识：了解二战背景下犹太人的遭遇，尊重多元历史，珍惜和平生活，树立正确的生命观。学习能力：掌握听力预测、信息整合技巧，能主动参与合作探究，自主巩固所学知识，提升自主学习与合作能力。 教学重难点 重点：掌握本课时核心词汇、短语及重点句型，能听懂关于安妮·弗兰克生平及战争相关的听力材料，准确提取时间、事件等关键信息；能结合听力内容，用所学语言谈论战争对成长的影响，完成口语交流任务。难点：灵活运用核心短语和句型表达观点，尤其是“have sth done”结构及“break out”的用法；听力中捕捉细节信息并整合梳理，克服听力语速及生词带来的障碍；结合历史背景理解文本情感，实现语言运用与情感态度的融合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 话题导入：“Do you remember Spud Webb from our previous lessons? What do you know about his growing-up experience?” 引导学生回顾上一课时所学，用简单的英语描述斯普德·韦伯因身高受限却不放弃篮球梦想，最终实现自我的成长经历，鼓励学生积极发言，分享自己对“growing up”的理解。 2. 过渡衔接：教师总结学生发言，引出本课时主题：“Growing up is not always easy. Some people grow up in difficult times, such as wars. Today, we will learn about a girl named Anne Frank, who grew up during World War Ⅱ, and know about her story through listening and speaking.” 3. 生词铺垫：结合安妮·弗兰克的图片，呈现本课时核心生词和短语，如Jew、Nazi、German、courage、spirit、break out、go into hiding、die of、have sth done等，通过图片释义、简单例句讲解词义和用法，避免复杂讲解，重点帮助学生初步认知，为后续听力和口语练习扫清词汇障碍。例如，讲解“break out”时，结合例句“World War Ⅱ broke out in Europe in 1939.”，说明其含义为“（战争、火灾等）爆发”，强调其不及物动词短语的用法；讲解“have sth done”时，用“I had my hair cut yesterday.”和“Anne’s father had her diary published.”两个例句，帮助学生理解“让某事被做”的含义。 设计意图：以学生已学的斯普德·韦伯的成长故事为切入点，既能巩固旧知，又能自然衔接本课时“困境中的成长”这一核心话题，降低学生的认知难度。通过图片和简单例句铺垫生词，贴合九年级学生的认知特点，避免枯燥的词汇讲解，激发学生的学习兴趣；同时，提前渗透核心短语和句型，为后续听力理解和口语表达做好铺垫，培养学生的语言能力和学习能力。 （二）听力训练（Listening Practice） 本环节分为三个层次，遵循“预测—倾听—核对—巩固”的听力训练逻辑，逐步提升学生的听力能力，从捕捉基础信息到整合细节信息，再到理解文本情感，层层递进，贴合Integrated skills的课时要求。 1. 听力任务一：完成A1部分练习（基础信息捕捉） （1）任务呈现：教师展示教材A1部分的句子，引导学生快速阅读，分析每个句子的语境，猜测空白处可能填入的单词类型（如名词、数词等）。例如，引导学生观察“Over ______ children lost their lives during World War Ⅱ.”，结合语境猜测空白处应填入数词；观察“Anne’s father had her diary published in ______.”，猜测空白处可能为数词（年份）。 （2）听力实施：播放录音两次，第一次让学生专注倾听，初步捕捉空白处的信息，不急于填写；第二次播放录音，让学生逐句倾听，准确填写空白处的单词，鼓励学生在听的过程中圈画关键词（如时间、数字、人物等），帮助自己定位信息。 （3）核对订正：播放录音第三次，逐句核对答案，邀请学生举手分享自己的答案，对于填写错误的地方，教师引导学生分析错误原因，是因为没有听清单词，还是因为不理解语境，并再次强调相关词汇的发音和含义。例如，若学生误将“72 million”写成“72 thousand”，教师可再次播放该句录音，让学生感受数词的发音差异，并结合历史背景简单说明二战中儿童伤亡的惨重，帮助学生记忆。 设计意图：本环节聚焦基础听力能力的培养，通过“预测—倾听—核对”的步骤，帮助学生掌握听力预测的技巧，学会捕捉听力中的基础信息（数词、年份等）。圈画关键词的要求，能引导学生养成良好的听力习惯，提升听力效率；核对订正时分析错误原因，能针对性地解决学生的听力问题，同时结合历史背景渗透情感教育，实现语言能力与文化意识、情感态度的融合。 2. 听力任务二：完成A2部分练习（细节信息整合） （1）任务呈现：展示A2部分安妮·弗兰克的时间线，引导学生观察时间线的结构，明确需要填写的信息类型（如地点、事件、人物等），并结合A1部分的内容，预测时间线中可能出现的信息，例如，结合“Anne was a German Jew.”，猜测时间线中“1929”对应的事件可能与她的出生有关。 （2）听力实施：播放录音两次，第一次播放时，让学生专注倾听，梳理安妮·弗兰克的生平脉络，将听到的关键信息与时间线中的时间对应起来，初步填写简单的信息；第二次播放时，让学生重点倾听细节信息，补充完善时间线，对于没有听清的地方，可在旁边做标记，待录音播放结束后，与同桌交流讨论，互相补充。 （3）核对订正：教师邀请小组代表上台展示自己的时间线答案，逐一时间点核对，对于容易混淆的信息（如“go into hiding in her father’s office”和“was caught in August 1944”），教师再次播放相关段落的录音，引导学生反复倾听，明确细节；同时，引导学生结合时间线，用简单的英语复述安妮·弗兰克的生平，如“Anne Frank was born in Germany in 1929. She went into hiding in her father’s office in July 1942.”，帮助学生整合听力信息，提升语言表达能力。 设计意图：本环节聚焦细节信息的捕捉与整合，时间线的形式能帮助学生理清安妮·弗兰克生平事件的逻辑顺序，培养学生的逻辑思维能力。通过两次倾听、小组交流核对的方式，既能照顾到不同层次的学生（基础薄弱的学生可通过小组交流补充信息），又能培养学生的合作学习能力；结合时间线进行简单复述，实现了听力输入向口语输出的初步转化，提升学生的语言运用能力，贴合Integrated skills“听说结合”的核心要求。 3. 听力任务三：完成A3部分练习（信息深化与情感理解） （1）任务呈现：展示A3部分的短文，引导学生快速阅读，了解短文的主旨的是介绍安妮·弗兰克的生平及她的日记，结合前面的听力内容，预测短文空白处可能填入的信息，同时提醒学生注意短文的逻辑连贯性，结合上下文猜测词义和句式。 （2）听力实施：播放录音两次，第一次播放时，让学生倾听短文，整体理解短文内容，感受安妮·弗兰克在战争中的处境和情感；第二次播放时，让学生逐句倾听，填写空白处的信息，重点关注核心词汇和短语的运用，如“Jews”“go into hiding”“die of illness”“have her diary published”等，同时注意句子的语法结构，如时态、主谓一致等。 （3）核对订正：教师逐句核对答案，对于重点短语和句型的用法，再次进行强调，如“die of”用于因疾病、衰老等自身原因导致的死亡，结合例句“Anne died of illness in 1945.”帮助学生巩固；对于语法易错点，如一般过去时的用法，提醒学生结合时间状语（如in 1929、in July 1942）判断时态。核对完成后，让学生齐读短文，感受短文的情感，引导学生思考：“How did Anne feel during the war? What can we learn from her?”，初步渗透情感教育，让学生体会安妮·弗兰克的勇气和对和平的渴望。 设计意图：本环节是听力训练的深化，将听力信息与短文填写结合起来，既巩固了听力能力，又提升了学生的词汇运用和语法掌握能力，实现了“听”与“写”的结合。通过齐读短文和情感思考，引导学生深入理解文本情感，体会战争对成长的影响，培养学生的文化意识和情感态度；同时，让学生在语境中巩固核心词汇和句型，避免孤立地记忆知识点，提升学生的学习能力和语言运用能力。 （三）口语训练（Speaking Practice） 口语训练围绕“谈论战争对成长的影响”展开，结合前面的听力内容，遵循“输入—模仿—练习—输出”的逻辑，逐步提升学生的口语表达能力，实现听力信息向口语输出的转化，同时培养学生的合作能力和思维品质。 1. 句型梳理与模仿 （1）句型呈现：教师结合听力材料和短文，梳理本课时的重点句型，板书在黑板上，重点讲解句型的用法和语境，让学生明确如何运用句型表达观点和描述事件。重点句型包括：① World War Ⅱ broke out in Europe in 1939 and ended in 1945. ② Anne’s father had her diary published in 1947. ③ I admire Anne for her courage. ④ I hope war never happens again. ⑤ She died of illness in 1945. （2）句型模仿：教师带领学生朗读重点句型，纠正学生的发音和语调，确保学生能准确朗读句型；然后，引导学生结合例句，模仿句型进行简单的替换练习，例如，将“I admire Anne for her courage.”替换为“I admire Spud Webb for his perseverance.”；将“I hope war never happens again.”替换为“I hope everyone can live a happy life.”，让学生在模仿中巩固句型的用法，积累口语表达素材。 设计意图：句型是口语表达的基础，梳理重点句型并进行模仿练习，能帮助学生掌握口语表达的基本框架，积累口语素材，降低口语表达的难度。结合学生已学的斯普德·韦伯的故事进行替换练习，既能巩固旧知，又能让学生灵活运用句型，提升语言运用能力；纠正发音和语调，能培养学生的语音素养，为后续的口语交流做好准备。 2. 对话模仿与角色扮演（Speak up部分） （1）对话呈现：展示教材Speak up部分的对话，引导学生快速阅读对话，了解对话的主旨：米莉和西蒙谈论两本书《我是大卫》和《黑暗中的小小自由之吻》，分享对战争中儿童成长的看法。引导学生找出对话中的重点词汇和句型，如“get away from”“survive the war”“admire...for...”“hope...”等，结合上下文理解对话的语境和情感。 （2）对话模仿：播放对话录音，让学生倾听录音，感受对话的语气和语调，模仿录音中的发音和语气朗读对话；然后，让学生分组（两人一组），模仿对话进行朗读，教师巡视指导，纠正学生的发音、语调和语气，确保学生能准确、流利地朗读对话，体会对话中表达的情感（对战争中儿童的同情、对和平的渴望）。 （3）角色扮演：让学生分组进行角色扮演，一人扮演米莉，一人扮演西蒙，完整地演绎对话，鼓励学生在模仿的基础上，适当加入自己的表情和动作，增强对话的感染力；然后，邀请几组学生上台展示角色扮演的成果，其他学生认真倾听，评价上台学生的发音、语调、语气和表达的准确性，教师进行总结点评，肯定优点，指出不足，并给予针对性的指导，例如，提醒学生在表达“I admire those children for their courage.”时，语气要充满敬佩之情。 设计意图：对话模仿和角色扮演是提升口语表达能力的有效方式，能让学生在真实的语境中运用所学的词汇和句型，提升口语表达的流利度和准确性。分组练习能照顾到不同层次的学生，让每个学生都有开口表达的机会，培养学生的合作学习能力；上台展示和评价，能激发学生的学习积极性，同时培养学生的倾听能力和评价能力；结合对话情感加入表情和动作，能让学生更深入地理解文本情感，实现语言运用与情感态度的融合。 3. 话题讨论与拓展表达 （1）基础讨论：教师提出基础问题，引导学生结合前面的听力内容和对话，分组讨论（四人一组），每个学生都要积极发言，分享自己的观点。基础问题包括：① What do you know about Anne Frank? ② What harm did World War Ⅱ bring to children? ③ Who do you admire in the stories we learned today? Why? 讨论过程中，教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生运用所学的词汇和句型表达自己的观点，提醒学生注意语言表达的准确性和连贯性，例如，若学生不知道如何表达“战争给儿童带来了伤害”，教师可引导学生用“War brought a lot of harm to children. Many children lost their homes and families.”进行表达。 （2）拓展讨论：在基础讨论的基础上，教师提出拓展问题，引导学生进行深度思考和表达，提升学生的思维品质和口语表达能力。拓展问题包括：① What can we learn from Anne Frank and the children in the war? ② How should we cherish our peaceful life now? ③ What does “growing up” mean to you after learning Anne’s story? 引导学生结合自己的生活实际，分享自己的感悟，鼓励学生大胆表达，不局限于所学的句型和词汇，适当运用自己积累的语言素材，表达自己的真实想法。 （3）分享总结：讨论结束后，邀请每个小组的代表上台分享小组的讨论成果，其他学生认真倾听，若有不同的观点，可在代表分享结束后补充发言；教师进行总结点评，肯定学生的积极发言和独特观点，引导学生树立正确的生命观和价值观，珍惜当下的和平生活，学习安妮·弗兰克的勇气和坚强，在成长过程中勇敢面对困难和挑战。同时，对于学生口语表达中的优点和不足，进行针对性的总结，帮助学生提升口语表达能力。 设计意图：话题讨论既能巩固所学的词汇和句型，又能提升学生的口语表达能力和思维品质，实现“听、说、思”的融合。基础问题面向全体学生，确保每个学生都能参与其中，表达自己的观点；拓展问题引导学生进行深度思考，将文本内容与自己的生活实际结合起来，深化对“成长”和“和平”的理解，培养学生的文化意识和情感态度。分组讨论和小组分享，能培养学生的合作学习能力和表达能力，教师的巡视指导和总结点评，能针对性地解决学生的问题，提升学生的学习能力和语言运用能力。 （四）语言点梳理与巩固（Language Points & Consolidation） 本环节聚焦本课时的核心词汇、短语和句型，进行系统梳理和巩固练习，帮助学生夯实基础，避免知识遗漏，同时提升学生的词汇运用和语法掌握能力，实现“学用结合”。 1. 核心知识梳理 （1）词汇梳理：教师带领学生回顾本课时的核心词汇，包括名词（record、symbol、victory、spirit、Jew、Nazi、German、thought、courage）、动词（admire、survive、break、hide、die、publish）等，再次强调词汇的发音、词性和含义，结合例句帮助学生巩固记忆，例如，讲解“admire”时，结合例句“I admire Anne for her courage.”，说明其用法为“admire sb for sth”（因某事钦佩某人）；讲解“survive”时，结合例句“Few people survived the war.”，说明其含义为“幸存、活下来”。 （2）短语梳理：梳理本课时的核心短语，重点讲解短语的用法和搭配，结合例句和语境帮助学生巩固，避免孤立记忆。核心短语包括：break out（爆发）、go into hiding（躲藏起来）、die of（死于……）、have sth done（让某事被做）、in fear of one’s life（担心自己的生命安全）、write down（写下、记下）、get away from（逃离）、admire...for...（因……钦佩……）等。例如，再次强调“break out”是不及物动词短语，不能带宾语，不能用于被动语态，结合例句“A big fire broke out last night.”帮助学生巩固；讲解“have sth done”时，对比例句“My mother had her clothes washed yesterday.”和“Anne’s father had her diary published.”，让学生明确其用法。 （3）句型梳理：回顾本课时的重点句型，再次强调句型的结构和用法，结合替换练习帮助学生灵活运用，重点突破难点句型（如“have sth done”）。同时，提醒学生注意一般过去时的用法，结合本课时的时间状语（如in 1939、in 1942、in 1945），帮助学生掌握一般过去时的构成和用法，避免出现时态错误。 设计意图：系统梳理核心知识，能帮助学生构建清晰的知识框架，夯实基础，避免知识遗漏。结合例句和语境讲解词汇、短语和句型，能让学生在语境中理解和记忆，避免孤立记忆，提升学生的词汇运用和语法掌握能力；重点突破难点知识，能针对性地解决学生的学习问题，为后续的学习和运用做好准备，培养学生的学习能力和语言能力。 2. 巩固练习 （1）基础练习：设计基础练习题，聚焦核心词汇、短语和句型的运用，帮助学生巩固基础知识，面向全体学生，确保每个学生都能掌握基础知识点。练习题包括： ① 用所给词的适当形式填空：1. World War Ⅱ ______ (break) out in 1939. 2. Anne’s father had her diary ______ (publish) in 1947. 3. We all admire her for her ______ (courage). 4. Many people ______ (die) of illness during the war. ② 短语翻译：1. 爆发 ______ 2. 躲藏起来 ______ 3. 死于疾病 ______ 4. 让某事被做 ______ 5. 因……钦佩…… ______ 学生独立完成练习，完成后同桌之间互相核对答案，教师巡视指导，对于错误率较高的题目，进行集中讲解，帮助学生巩固知识点。 （2）提升练习：设计提升练习题，结合听力和口语内容，考查学生的信息整合能力和语言运用能力，面向基础较好的学生，激发学生的学习潜力。练习题包括： ① 根据安妮·弗兰克的生平，用所学的词汇和句型写3-5句话，描述她的成长经历。 ② 结合本课时的话题，用“I admire...because...”和“I hope...”句型，写2句话，表达自己的观点和愿望。 学生独立完成练习，完成后邀请几位学生上台展示自己的答案，教师进行点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提升语言运用能力；对于基础薄弱的学生，教师给予适当的指导，帮助他们完成练习，增强他们的学习自信心。 设计意图：基础练习聚焦基础知识的巩固，面向全体学生，确保每个学生都能掌握核心知识点；提升练习聚焦语言运用能力的提升，面向基础较好的学生，激发学生的学习潜力，实现“因材施教”。独立完成练习能培养学生的自主学习能力，同桌核对和上台展示能激发学生的学习积极性，教师的巡视指导和点评能针对性地解决学生的问题，提升学生的学习能力和语言运用能力。 （五）总结与拓展（Summary & Extension） 1. 课堂总结 教师引导学生共同回顾本节课的内容，总结本节课所学的核心知识（词汇、短语、句型）、听力技巧（预测、捕捉细节、整合信息）和口语表达要点，帮助学生梳理本节课的知识脉络，巩固所学内容。同时，引导学生回顾本节课的情感收获，再次强调：安妮·弗兰克在战争的困境中，依然保持着对生活的希望和勇气，她的故事告诉我们，成长过程中难免会遇到困难和挑战，我们要学习她的坚强和勇气，勇敢面对困难；同时，我们要珍惜当下的和平生活，热爱生命，努力成长为有担当、有勇气的人。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的知识脉络，巩固所学内容，培养学生的归纳总结能力。同时，再次强调情感收获，能深化学生对文本主题的理解，实现语言能力、文化意识、情感态度和学习能力的全面提升，贴合四维核心素养的培养要求。 2. 拓展延伸 （1）课后阅读：布置课后阅读任务，让学生课后阅读《安妮日记》的节选内容，进一步了解安妮·弗兰克的生活和情感，感受她的勇气和对和平的渴望，同时积累英语阅读素材，提升英语阅读能力。要求学生阅读后，写下1-2句自己的感悟，下节课分享交流。 （2）口语拓展：让学生课后和同桌或家人，用本节课所学的词汇和句型，谈论自己的成长经历，分享自己在成长过程中遇到的困难和收获，进一步巩固口语表达能力，实现“学以致用”。 （3）知识拓展：简单介绍第二次世界大战的相关历史背景，让学生了解战争的残酷，进一步珍惜和平生活，培养学生的历史素养和文化意识，同时为后续的学习积累相关背景知识。 设计意图：课后拓展任务能将课堂学习延伸到课后，实现“课内外结合”，帮助学生巩固所学知识，提升阅读和口语表达能力。阅读《安妮日记》节选，能深化学生对文本主题的理解，积累阅读素材；口语拓展任务能让学生在真实的语境中运用所学知识，实现“学以致用”；知识拓展能培养学生的历史素养和文化意识，全面提升学生的核心素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $