Unit 3 Teenage problems-Task & Self-assessment 教学设计 2025-2026学年译林版（2012）英语九年级上册

《Unit 3 Teenage problems-Task & Self-assessment》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时紧扣英语学科四维核心素养,语言能力上,引导学生掌握青少年问题相关写作及自评表达,提升读写与语言运用能力;文化意识上,引导学生正视中外青少年共同成长困惑,培养理性沟通与互助意识;思维品质上,通过问题分析、写作构思、自我反思,提升逻辑思维与批判性思维;学习能力上,借助自主探究、小组合作、自我评估,培养自主学习、主动反思与合作交流的核心能力,实现“学用结合、学以致用”。 教学重难点 重点:掌握青少年问题(学业压力、人际交往等)的英文表达及建议类句型,能规范撰写介绍自身问题及求助/解决方法的短文;熟练运用自评方法,客观评价自身单元学习效果。难点:写作中能清晰梳理问题、原因与解决方法,保证语篇连贯、逻辑清晰;能结合单元学习目标,全面、客观进行自我评估,精准定位自身不足并明确改进方向,实现语言运用与自我提升的结合。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:激活旧知,引出主题 1. 情境问答,唤醒记忆。教师结合单元前序内容,提出贴近学生生活的问题,引导学生用英文自由表达:“What teenage problems have we talked about in this unit? ”“How do we give suggestions to others when they have problems? ” 鼓励学生大胆发言,梳理出学业压力(too much homework, exam stress)、人际交往(arguments with friends/parents)、时间管理(poor time management)等核心问题,以及“Could you please...? ”“You should... ”“Why not...? ”等建议类句型,教师板书核心词汇及句型,及时纠正学生表达中的语法或用词错误。 2. 小组分享,深化感知。将学生分成4-6人小组,围绕“ My Biggest Teenage Problem ”进行1分钟简短分享,要求学生说明自身问题及目前的困惑,其他组员认真倾听,可简单给出1-2条建议。分享结束后,邀请2-3名小组代表上台分享本组同学的典型问题,教师进行简要点评,引导学生认识到“青少年存在成长困惑是正常现象,学会表达与解决问题是重要能力”。 设计意图:本环节立足“以生为本”,结合单元前序知识,通过情境问答激活学生已有的词汇、句型储备,为后续Task写作环节奠定语言基础;小组分享环节贴近学生生活实际,既能激发学生的表达欲望,又能让学生感受到成长问题的普遍性,缓解心理压力,同时培养学生的倾听能力与口语表达能力,契合语言能力与情感态度培养的核心素养要求,实现“旧知激活—新知铺垫—情感共鸣”的三重目标。 (二)Task板块:分步指导,落实写作 本板块核心目标是引导学生掌握“介绍青少年问题及解决方法”的短文写作技巧,能结合自身实际,规范、连贯地完成写作任务。教学中采用“范文引领—技巧指导—分层练习—修改完善”的分步教学模式,逐步突破写作重点与难点。 1. 范文解读,提炼框架 教师呈现本课时Task板块的范文(介绍青少年学业压力及解决方法),引导学生分组研读,完成两个核心任务:(1)找出范文中介绍的“问题、原因、解决方法”分别是什么,用横线划出相关句子;(2)梳理范文的结构,总结出“总—分—总”的写作框架:开头引出问题(Topic sentence),中间阐述问题的原因及解决方法(Supporting sentences),结尾表达自身期望或感受(Conclusion)。 研读结束后,教师带领学生集体分析范文,明确各部分的写作要点:开头简洁明了,直接点出自身面临的核心问题,如“I am facing a big problem recently. I have too much homework every day and I feel great pressure. ”;中间部分先说明问题产生的原因,再分点给出具体的解决方法,可运用“First... Second... Finally... ”等连接词,使逻辑更清晰,同时灵活运用单元所学建议类句型;结尾总结感受,表达解决问题的决心或求助意愿,如“I hope I can balance my study and rest well. I also hope someone can give me more useful suggestions. ”。 同时,教师引导学生关注范文中的重点词汇、短语及句型,如“feel stressed out”“deal with”“balance...and...”“It is important for sb. to do sth. ”等,要求学生积累并尝试运用,进一步强化语言储备。 设计意图:范文是写作教学的重要载体,通过分组研读、集体分析,引导学生自主提炼写作框架,掌握各部分的写作要点,培养学生的自主探究能力与逻辑思维能力;同时,聚焦范文中的核心语言知识,实现“读中积累、读中学写”,让学生明确“写什么、怎么写”,有效突破写作框架模糊的难点,契合思维品质与语言能力的培养要求,体现“以学定教”的教学理念。 2. 技巧指导,突破难点 结合范文解读,教师针对写作中的重点和难点,进行针对性指导,重点关注三个方面: (1)词汇与句型的灵活运用。引导学生明确,写作中应避免重复使用简单词汇和句型,可运用单元所学的同义表达或复杂句型提升文章质量。例如,表达“有压力”,可替换使用“feel stressed”“feel pressured”“have great pressure”;表达建议,可灵活运用“You should... ”“Why not...? ”“It’s a good idea to... ”“You’d better... ”等句型,避免单一重复;同时,可适当运用定语从句、宾语从句等复合句,如“I don’t know how I can deal with my homework. ”(宾语从句),提升语言表达的丰富性。 (2)语篇连贯与逻辑清晰。强调连接词的重要性,引导学生积累并运用表示递进(besides, also)、转折(but, however)、因果(because, so)、列举(first, second, finally)、总结(in short, all in all)的连接词,使文章各段落、各句子之间衔接自然,逻辑清晰。例如,在阐述解决方法时,运用“First, I should make a study plan to arrange my time properly. Second, I can ask my teachers for help when I have difficulty in study. Finally, I need to do some exercise to relax myself after class. ”,让内容层次分明。 (3)内容真实与情感真挚。引导学生结合自身实际,选取真实的成长问题进行写作,避免编造虚假内容;在阐述原因和解决方法时,要具体、可行,同时融入自身的真实感受,让文章更具感染力。例如,在写学业压力时,可加入“I often stay up late to finish my homework, so I feel tired in class and can’t listen to the teachers carefully. ”,体现问题带来的影响,使内容更真实可感。 指导过程中,教师结合具体的例句,进行正反对比讲解,让学生更直观地理解写作技巧;同时,邀请学生尝试运用所学技巧,补充句子或改写简单句,及时巩固指导效果。 设计意图:本环节针对写作中的核心难点,进行精准指导,帮助学生掌握词汇句型运用、语篇连贯、内容真实等写作技巧,逐步提升写作能力;正反对比讲解、即时练习的方式,能让学生快速理解并巩固所学技巧,避免“只会看、不会写”的问题,同时培养学生的语言运用能力与思维品质,引导学生学会“精准表达、连贯表达、真挚表达”,为后续独立写作奠定基础。 3. 分层写作,自主完成 结合学生的英语基础差异,设计分层写作任务,让不同层次的学生都能参与其中,获得成就感,具体任务如下: 基础层(学困生):围绕“我的一个成长问题”,按照“问题—原因—解决方法”的框架,完成80词左右的短文,要求运用单元所学的基础词汇和句型,语句通顺,内容完整,可参考范文的句式结构进行仿写。教师为基础层学生提供核心词汇、短语及句型提示(如problem, stress, homework, because, should, first, second),降低写作难度。 提高层(中等生):围绕“我的一个成长问题”,完成100词左右的短文,要求运用单元所学的词汇、短语及句型,灵活运用至少2种建议类句型和3个连接词,保证语篇连贯,内容具体,有自身的真实感受。 提高层(优等生):围绕“我的成长问题及解决之道”,完成120词左右的短文,要求词汇丰富、句型多样,灵活运用复合句和连接词,逻辑清晰,内容具体,情感真挚,可适当拓展解决问题的不同方法,体现自身的思考与创新。 写作过程中,学生自主完成写作任务,教师巡视指导,重点关注基础层学生的写作情况,及时帮助他们解决词汇、句型运用中的困难,纠正语法错误;对于中等生和优等生,重点指导他们提升语篇连贯度和语言表达的丰富性,鼓励他们大胆运用复杂句型和高级词汇。同时,教师提醒学生注意书写规范,避免拼写错误、标点错误等细节问题。 设计意图:分层写作任务兼顾了学生的个体差异,遵循“因材施教”的教学原则,让基础薄弱的学生能“写得出”,中等水平的学生能“写得好”,优秀学生能“写得精”;教师的巡视指导能及时解决学生写作中的困难,给予针对性的帮助,同时培养学生的自主写作能力和独立思考能力,契合学习能力的培养要求,让每个学生都能在写作中获得进步与成就感,激发写作兴趣。 4. 修改完善,提升质量 写作完成后,采用“自主修改—小组互评—教师点评”的三级修改模式,引导学生发现问题、修改问题,不断提升写作质量。 (1)自主修改。学生结合教师给出的“写作评价清单”,自主检查自己的短文,重点检查四个方面:① 内容是否完整(问题、原因、解决方法是否齐全);② 语句是否通顺,有无语法、拼写、标点错误;③ 连接词是否运用恰当,语篇是否连贯;④ 词汇、句型运用是否灵活。学生自主修改过程中,可查阅课本、笔记本,纠正自身错误,完善短文内容。 (2)小组互评。将学生分成原小组,每组发放“小组互评表”,组员之间相互阅读短文,按照评价表的要求(内容完整性、语言准确性、语篇连贯性、书写规范性)进行打分和点评,同时给出具体的修改建议(如“建议增加连接词besides,使内容更连贯”“此处语法错误,应将have改为has”)。互评过程中,要求学生认真倾听组员的意见,虚心接受建议,同时学会客观评价他人的作品。 (3)教师点评。教师结合巡视指导过程中发现的共性问题(如连接词运用不恰当、语法错误、内容不具体等),进行集中点评,讲解错误原因及修改方法,引导学生共同纠正;同时,选取2-3篇不同层次的优秀短文,进行展示和表扬,分析其优点,为学生提供学习范例;对于存在典型问题的短文,进行针对性点评,帮助学生明确改进方向。点评结束后,学生结合教师点评和小组互评意见,再次修改自己的短文,形成最终版本。 设计意图:三级修改模式能让学生从“自主反思—他人评价—教师指导”三个层面,发现自身写作中的问题,逐步完善短文质量,培养学生的自我反思能力、评价能力和合作交流能力;小组互评环节不仅能提升学生的参与度,还能让学生相互学习、共同进步,契合学习能力与思维品质的培养要求;教师的集中点评与针对性指导,能有效解决学生的共性问题和个性问题,帮助学生突破写作难点,提升写作水平,同时让学生学会“客观评价、虚心改进”。 (三)Self-assessment板块:自主反思,明确方向 本板块核心目标是引导学生结合本单元及本课时的学习内容,进行全面、客观的自我评估,精准定位自身的优点与不足,明确后续的改进方向,培养学生的自主学习能力和自我反思能力。教学中采用“自主评估—小组交流—教师引导”的方式,落实自评目标,契合核心素养中学习能力的培养要求。 1. 明确目标,自主评估 教师引导学生回顾本单元及本课时的学习目标,明确自评的核心内容,主要包括四个方面:(1)语言知识:是否掌握了青少年问题相关的词汇、短语及句型,是否能灵活运用建议类句型和连接词;(2)语言能力:是否能清晰表达自身的成长问题,是否能规范完成相关短文写作,是否能听懂、读懂与青少年问题相关的对话和短文;(3)学习方法:是否能主动积累词汇、句型,是否能在小组合作中积极参与,是否能自主完成写作和修改任务;(4)情感态度:是否能正视自身的成长问题,是否愿意主动与他人沟通、寻求帮助,是否能客观评价自己和他人。 随后,学生结合自身的学习情况,自主填写课本中的Self-assessment表格,对每个评估项目进行“达标”“基本达标”“未达标”的评价,同时在表格空白处,简要写下自己的优点和不足,例如:“优点:能掌握大部分青少年问题相关词汇,能运用简单的建议类句型;不足:写作中连接词运用不灵活,语篇不够连贯,自评不够全面。” 自主评估过程中,教师巡视指导,引导学生客观、真诚地进行自评,避免夸大优点或忽视不足;对于不知道如何评价自己的学生,教师进行针对性引导,帮助他们回忆自己的学习过程,梳理优点和不足,例如:“你在小组分享中积极发言,口语表达很流畅,这是你的优点;但在写作中,你出现了一些拼写错误,这是需要改进的地方。” 设计意图:明确自评目标,能让学生有的放矢地进行自我评估,避免自评的盲目性;自主评估环节能引导学生主动回顾自己的学习过程,梳理优点和不足,培养学生的自我反思能力和自主学习能力,契合核心素养中学习能力的培养要求;教师的针对性引导,能帮助学生学会客观自评,避免自评流于形式,让自评真正发挥“发现问题、明确方向”的作用。 2. 小组交流,相互启发 自主评估完成后,学生在小组内交流自己的自评结果,分享自己的优点和不足,同时交流自己后续的改进计划。交流过程中,要求学生认真倾听组员的自评,相互学习优点,为组员提出合理的改进建议,例如:“你可以每天积累3-5个单元核心词汇,提升词汇储备”“你写作中连接词运用不灵活,可以多模仿范文中的用法,加强练习”。 小组交流结束后,邀请2-3名小组代表上台,分享本组同学的自评情况和改进计划,同时分享自己从组员身上学到的优点和收获。教师进行简要点评,肯定学生的优点,鼓励学生正视不足,树立改进的信心,同时强调“自我评估不是终点,而是改进的起点,只有不断反思、不断改进,才能不断进步”。 设计意图:小组交流环节能让学生相互学习、相互启发,既能看到自己的优点和不足,也能学习他人的长处,明确自身的改进方向;同时,培养学生的合作交流能力和表达能力,让学生在交流中学会“欣赏他人、正视自己”,契合语言能力与学习能力的培养要求;教师的点评的能进一步强化学生的自评意识,激发学生的改进动力,让自评真正落地生根。 3. 教师引导,明确计划 结合学生的自评结果和小组交流情况,教师进行总结引导,重点关注三个方面:(1)肯定学生的进步,无论是词汇、句型的积累,还是写作、口语表达能力的提升,或是自我反思能力的进步,都给予充分的表扬和鼓励,增强学生的学习信心;(2)梳理学生的共性不足,如词汇储备不足、写作中连接词运用不灵活、自评不够全面等,针对这些共性问题,给出具体的、可操作的改进建议,例如:“针对词汇储备不足的问题,建议大家每天积累3-5个单元核心词汇,每周进行一次词汇复习;针对写作中连接词运用不灵活的问题,建议大家多模仿范文,加强连接词的专项练习。” (3)引导学生制定个性化的改进计划,要求学生结合自身的不足,明确后续的学习目标和具体的改进措施,例如:“如果你的写作能力有待提升,可以每天坚持写50词左右的短文,每周修改1-2篇自己的作文;如果你的口语表达不够流畅,可以多参与小组分享,主动与同学用英语交流。” 同时,教师提醒学生,要将改进计划落实到日常学习中,定期进行自我反思,检查改进效果,不断调整改进计划。 设计意图:教师的总结引导能帮助学生梳理共性问题,明确具体的改进方向和方法,避免学生“知道不足,但不知道如何改进”;引导学生制定个性化的改进计划,能让学生的改进更有针对性,培养学生的规划能力和自主学习能力,契合学习能力的培养要求;同时,强化学生的反思意识和进步意识,让学生明白“自我评估—反思改进—持续进步”的良性循环,为后续的英语学习奠定良好的基础。 (四)巩固拓展:深化运用,提升素养 为进一步巩固本课时的学习内容,深化学生对青少年问题的理解,提升学生的语言运用能力和思维品质,设计两个巩固拓展任务,让学生在实践中运用所学知识,实现“学用结合”。 1. 专项练习:连接词与建议类句型运用。教师发放专项练习卷,练习内容包括:(1)选择合适的连接词填空,巩固递进、转折、列举、因果类连接词的运用;(2)用建议类句型改写句子,灵活运用不同的建议表达方式;(3)根据给出的青少年问题,写出2-3条合理的建议,结合单元所学知识,提升语言运用能力。学生自主完成练习,教师巡视指导,完成后集体订正,讲解易错点,强化练习效果。 2. 实践任务:撰写“成长建议卡”。引导学生结合自身的成长经验和本单元所学知识,为身边有成长困惑的同学(或自己)撰写一张“成长建议卡”,要求内容具体、语言真诚,运用本课时所学的词汇、句型和连接词,明确指出问题,并给出合理的解决建议。建议卡完成后,学生可以自愿将自己的建议卡送给身边的同学,传递温暖与帮助;同时,教师选取部分优秀的建议卡,在班级内展示,表扬学生的爱心与创造力。 设计意图:专项练习能针对性地巩固本课时的核心知识点(连接词、建议类句型),帮助学生突破学习难点,提升语言运用的准确性;“成长建议卡”实践任务,既能让学生灵活运用所学知识,又能引导学生关注他人的成长困惑,培养同理心和互助意识,契合文化意识与情感态度的培养要求;同时,让学生在实践中感受到英语的实用性,激发英语学习兴趣,实现“语言运用—情感培养—素养提升”的有机结合。 (五)课堂小结:梳理回顾,升华情感 1. 师生共同回顾本课时的学习内容,梳理核心知识点和重点任务:(1)Task板块:掌握了“介绍青少年问题及解决方法”的短文写作框架和技巧,完成了个性化写作任务,并通过修改完善提升了写作质量;(2)Self-assessment板块:进行了全面的自我评估,梳理了自身的优点和不足,明确了后续的改进方向和计划;(3)巩固拓展环节:巩固了连接词和建议类句型的运用,完成了“成长建议卡”实践任务,深化了对成长问题的理解。 2. 情感升华:教师引导学生认识到,青少年时期是充满困惑与成长的时期,遇到问题并不可怕,重要的是学会正视问题、表达问题、解决问题;同时,要学会自主学习、自我反思,不断提升自身的能力,也要学会关心他人、帮助他人,在互助中共同成长。最后,教师鼓励学生:“Every teenage problem is a chance to grow. Keep learning, keep reflecting, and you will become better and better. ” 设计意图:课堂小结能帮助学生系统梳理本课时的学习内容,巩固所学知识,形成完整的知识体系;情感升华环节能进一步深化学生对成长问题的理解,培养学生的积极心态和互助意识,契合文化意识与情感态度的培养要求,让学生在掌握知识、提升能力的同时,实现情感的成长与素养的提升,实现“教书与育人”的有机结合。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $