Unit 3 Teenage problems Reading 教学设计-2025-2026学年译林版（2012）英语九年级上册

《Unit 3 Teenage problems-Reading》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握“处理问题、熬夜、怀疑、值得”等相关词汇短语及书信体裁句式，能读懂Julie和Samuel的求助信，梳理核心烦恼并简单表达观点。文化意识：了解中外青少年常见烦恼的共性与差异，树立积极面对烦恼、主动求助的意识，尊重不同的解决方式。思维品质：通过分析书信细节、推理人物情绪，培养逻辑分析和辩证思考能力，学会多角度寻找问题解决方案。学习能力：掌握略读、查读等阅读策略，能主动合作探究，提升自主阅读和问题解决的能力，养成良好的英语阅读习惯。 教学重难点 重点：掌握deal with、have no choice but to、stay up late、doubt、be worth doing等核心词汇短语的用法；理解两封求助信的主旨大意、细节信息及书信基本格式；能运用阅读策略快速梳理人物烦恼及情绪。难点：准确运用核心词汇短语造句，区分deal with与do with的用法差异；深入理解人物的内心情绪，能结合语境推理观点；能结合自身经验，用英语简单给出合理建议，实现语言输入向输出的转化。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Lead-in） 1. 情境创设：教师结合学生九年级的学习生活实际，用英语提问引导交流，“As Grade 9 students, you are facing more pressure from study and life. Do you have any worries or problems? For example, too much homework, conflicts with parents or no time for hobbies?” 鼓励学生大胆发言，用简单的英语或中文表达自己的烦恼，教师及时给予肯定和回应，营造轻松的课堂氛围。 2. 词汇铺垫：结合学生提到的烦恼，自然引出本节课核心词汇和短语，如teenage problem、deal with、homework pressure、hobby、stay up late、be strict with等，教师示范发音，讲解简单词义，引导学生跟读，初步熟悉词汇，为后续阅读扫清障碍。 3. 导入主题：教师总结学生的发言，“Many of you have similar problems. Today, we will read two letters from two teenagers, Julie and Samuel. They also have some troubles and write to Mr. Friend for help. Let’s find out what their problems are and how we can help them.” 板书课题，明确本节课阅读任务。 设计意图：立足学生自身实际创设情境，拉近课堂与生活的距离，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，让学生快速融入“青少年烦恼”这一主题。同时，结合情境铺垫核心词汇，避免词汇教学的枯燥性，为后续阅读理解奠定基础；明确阅读任务，引导学生带着目的进入阅读环节，提升阅读的针对性。 （二）前置铺垫（Pre-reading） 1. 书信格式回顾：教师展示两封求助信的框架（不含正文），引导学生回忆英语书信的基本格式，提问：“Do you remember the format of an English letter? What parts does it include?” 邀请学生上台标注称呼（Dear Mr. Friend）、正文（Body）、结束语（Best regards）和署名（Julie/Samuel），教师补充纠正，强调称呼后用逗号、署名在右下角等细节，帮助学生巩固书信格式知识，为读懂书信内容做好铺垫。 2. 词汇深化：针对本节课重点词汇和短语，进行简单的辨析和操练，突破基础难点。① 讲解deal with与do with的区别，结合例句说明：deal with常与how连用，do with常与what连用，如“I don’t know how to deal with the problem.” 和 “I don’t know what to do with the problem.”，引导学生跟读例句，尝试替换主语造句。② 讲解be worth doing的用法，强调worth后接动名词，且用主动形式表示被动含义，如“The book is worth reading.”，让学生结合自身经历造句，如“This movie is worth watching.”。③ 操练stay up late、have no choice but to、be strict with等短语，通过师生互动、生生互动的方式，让学生快速掌握短语的用法，确保在阅读中能准确理解词义。 3. 预测内容：教师展示两封书信的标题和署名，引导学生预测：“Julie and Samuel are both Grade 9 students. What problems may they have? Can you guess? Maybe it’s about homework, hobbies or family?” 鼓励学生大胆预测，记录学生的预测结果，培养学生的预测能力，同时进一步激发学生的阅读兴趣，让学生带着好奇心进入正文阅读。 设计意图：前置铺垫环节聚焦“书信格式”和“核心词汇”，两者都是读懂本节课阅读材料的基础。回顾书信格式，帮助学生快速把握文本体裁特点，提升对文本结构的敏感度；深化词汇教学，通过辨析、例句和操练，让学生初步掌握重点词汇短语的用法，避免阅读中因词汇障碍影响理解；预测内容环节，培养学生的推理预测能力，引导学生主动思考，为后续精读文本做好准备。 （三）读中环节（While-reading） 本环节分为略读（Skimming）、查读（Scanning）和精读（Intensive reading）三个层次，由浅入深，引导学生逐步理解文本内容，掌握阅读策略，提升阅读能力。 1. 略读（Skimming）：快速把握主旨大意 教师要求学生快速阅读两封书信，不纠结于生词和细节，时间控制在1-2分钟，完成两个任务：① 找出两封书信的作者分别是谁，他们写给谁求助；② 概括每封书信的主旨大意，即Julie和Samuel各自的核心烦恼是什么。 阅读结束后，组织学生交流答案，教师引导学生总结：Julie writes to Mr. Friend because she has problems with too much homework and no time for her hobbies. Samuel writes to Mr. Friend because his love for football causes conflicts with his parents. 教师板书核心信息，帮助学生梳理主旨，同时强调略读策略：略读时，重点关注开头、结尾和段落首句，快速捕捉关键信息，忽略无关细节，提升阅读速度。 设计意图：略读是初中英语阅读的核心策略之一，旨在培养学生快速捕捉主旨大意的能力。本环节设置简单、明确的任务，引导学生运用略读策略，快速把握文本的核心信息，避免学生在阅读中“逐字逐句”，提升阅读效率；同时，通过交流答案，让学生初步感受到阅读的成就感，增强阅读信心。 2. 查读（Scanning）：精准查找细节信息 在略读掌握主旨的基础上，引导学生进行查读，即带着具体问题，快速查找对应的细节信息，培养学生精准定位信息的能力。教师将学生分为两组，第一组负责查找Julie的相关细节，第二组负责查找Samuel的相关细节，发放任务单，明确查找内容： 第一组（Julie）：① How much homework does Julie have every day? ② What does Julie have to do because of too much homework? ③ What are Julie’s hobbies? ④ Why does Julie doubt whether it’s worth spending so much time on homework? 第二组（Samuel）：① What is Samuel crazy about? ② What does Samuel often do after school? ③ Why does Samuel get into trouble with his parents? ④ What does Samuel think of developing hobbies? 学生完成任务后，小组内交流答案，互相核对、补充，然后每组派代表发言，分享查找的细节信息，教师进行纠正和补充，引导学生在文本中圈画对应的句子，强调查读策略：查读时，先明确查找的关键词（如Julie、Samuel、homework、football等），然后快速在文本中定位关键词，找到对应的细节句子，提取信息，不需要逐句理解。 补充说明：在学生查找细节的过程中，教师巡视指导，对于学生遇到的生词障碍，适当给予提示，帮助学生顺利完成任务；同时，引导学生关注文本中的重点词汇短语，如have no choice but to、stay up late、hardly、imagine、be crazy about、be strict with等，结合语境进一步理解词汇的用法，实现词汇教学与阅读教学的融合。 设计意图：查读策略的核心是“精准定位、提取细节”，本环节通过分组任务，让学生带着明确的目标进行阅读，提升阅读的针对性和效率。分组合作的方式，既能调动学生的参与积极性，又能培养学生的合作探究能力；引导学生圈画关键句子、结合语境理解词汇，实现了“读中积累”，让阅读过程成为词汇巩固和运用的过程，同时为后续精读文本、分析人物情绪做好铺垫。 3. 精读（Intensive reading）：深入理解文本细节、分析人物情绪 精读环节旨在引导学生深入分析文本细节，理解句子含义，体会人物的内心情绪，培养学生的逻辑分析能力和文本解读能力，同时进一步巩固核心词汇和句型。 （1）精读Julie的书信：教师引导学生逐段阅读Julie的书信，逐句分析重点句子，体会Julie的情绪变化。 ① 第一段：“I’m a Grade 9 student. I have a problem and I do not know how I should deal with it.” 引导学生分析：How does Julie feel here? （Confused and worried.） 重点讲解“how I should deal with it”这一句式，结合语境理解“deal with”的含义，引导学生替换句子，如“I don’t know how I should deal with my study pressure.”。 ② 第二段：“I have a lot of homework every day, and I have no choice but to do it. I often have to stay up late. Then I sometimes find it hard to stay awake the next day.” 引导学生分析：What problems does Julie have? （Too much homework, stay up late, can’t stay awake the next day.） 体会Julie的情绪（Tired and helpless.）。重点讲解“have no choice but to do sth.”和“find it hard to do sth.”两个句型，结合语境说明用法，让学生尝试造句；讲解“stay awake”，强调“awake”是形容词，常用作表语或宾语补足语，如“Keep awake, please.”。 ③ 第三段：“I know it is important to finish all my homework on time. However, I hardly have any spare time for my hobbies like volleyball and music. I cannot imagine my life without hobbies.” 引导学生分析：Why is Julie worried about her hobbies? （She has no time for her hobbies, and hobbies are very important to her.） 体会Julie的情绪（Disappointed and sad.）。重点讲解“hardly”（几乎不，表否定）和“imagine”（想象，后接动名词或从句）的用法，结合例句巩固，如“I hardly go out on weekends.” “I can’t imagine living without my friends.”。 ④ 第四段：“I often doubt whether it is worth spending so much time on homework. I dream of a long holiday so that I could have more time for my hobbies. What should I do?” 引导学生分析：What is Julie’s doubt? （She doubts if it’s worth spending so much time on homework.） 体会Julie的情绪（Confused and helpless again.）。重点讲解“doubt whether...”（怀疑是否……）和“be worth doing sth.”的用法，强调“be worth doing”的主动表被动含义，结合语境让学生理解句子含义；讲解“dream of”（梦想，后接动名词），引导学生造句，如“I dream of traveling around the world.”。 （2）精读Samuel的书信：采用同样的方式，引导学生逐段阅读Samuel的书信，分析细节，体会Samuel的情绪。 ① 第一段：“I am in Grade 9. I am crazy about football. I love watching football, reading about football and of course playing football.” 引导学生分析：How does Samuel feel about football? （He is very crazy about it.） 重点讲解“be crazy about”（痴迷于……）的用法，结合语境体会Samuel对足球的热爱，引导学生造句，如“She is crazy about drawing.”。 ② 第二段：“However, my love of football has become the cause of my problem. I always play football with my friends after school. We often play for four hours and never worry about the time. Sometimes we forget when we should stop.” 引导学生分析：What causes Samuel’s problem? （He plays football for too long after school and forgets the time.） 体会Samuel的情绪（Unaware at first, then worried later.）。重点讲解“the cause of...”（……的原因）和“forget when we should stop”这一句式，引导学生理解句子含义，结合自身经历谈谈是否有类似的情况。 ③ 第三段：“Then I get into trouble because my parents do not allow me to play outside after six pm. I do not understand why they are so strict with me. I feel angry sometimes.” 引导学生分析：Why does Samuel get into trouble? （His parents don’t allow him to play outside after six pm.） How does Samuel feel? （Angry and confused.） 重点讲解“get into trouble”（陷入麻烦）、“allow sb. to do sth.”（允许某人做某事）和“be strict with sb.”（对某人严格）的用法，结合例句巩固，如“My brother got into trouble yesterday.” “My parents don’t allow me to watch TV too late.” “Teachers are strict with us.”。 ④ 第四段：“I believe it is important to develop our hobbies. They help us relax and make our lives more interesting. Is it bad to stay out late to play football?” 引导学生分析：What does Samuel think of hobbies? （He thinks hobbies are important, they help us relax and make our lives more interesting.） 体会Samuel的情绪（Firm in his own opinion, still confused.）。重点讲解“develop hobbies”（培养爱好）的用法，引导学生讨论：Do you agree with Samuel? Why or why not? 初步培养学生的辩证思考能力。 （3）文本对比：精读结束后，引导学生对比Julie和Samuel的烦恼、情绪和诉求，完成表格（教师板书表格，师生共同填写）： Person Problems Feelings Requests Julie Too much homework; stay up late; no time for hobbies (volleyball, music); doubt if it’s worth spending so much time on homework. Confused, worried, tired, helpless, disappointed, sad. Ask Mr. Friend for advice on how to deal with homework and hobbies. Samuel Crazy about football; plays football too long after school; parents don’t allow him to play outside after 6 pm; conflicts with parents. Crazy (about football), unaware, worried, angry, confused, firm. 设计意图：精读环节是阅读教学的核心，采用“逐段分析、重点突破”的方式，引导学生深入理解文本细节和句子含义，体会人物的内心情绪，避免学生对文本的理解停留在表面。结合语境分析重点词汇和句型，实现了“读中巩固、读中运用”，让学生在解读文本的过程中，进一步掌握核心知识点；文本对比环节，通过表格梳理，帮助学生理清两个人物的核心信息，培养学生的对比分析能力，同时为后续的讨论和语言输出做好铺垫；引导学生结合自身经历讨论，拉近文本与生活的距离，进一步激发学生的情感共鸣和参与积极性。 （四）读后环节（Post-reading） 读后环节旨在巩固阅读成果，实现语言输入向语言输出的转化，培养学生的口语表达能力、合作探究能力和问题解决能力，同时深化对主题的理解，落实核心素养目标。本环节分为四个活动： 1. 词汇句型巩固：通过多种形式，巩固本节课所学的核心词汇和句型，突破难点。 ① 句子改写：教师给出例句，让学生用本节课所学的词汇短语改写句子。如：1. I don’t know how to solve this problem. （改写为：I don’t know how to deal with this problem.） 2. I have to finish my homework first. （改写为：I have no choice but to finish my homework first.） 3. This book is valuable to read. （改写为：This book is worth reading.） 学生独立完成后，同桌互相核对，教师抽查讲解，重点纠正易错点，如deal with与do with的区别、be worth doing的用法等。 ② 补全句子：教师给出不完整的句子，让学生结合文本语境和所学知识，补全句子。如：1. Julie often has to _______ because she has too much homework. 2. Samuel is _______ football and often plays it after school. 3. Parents are _______ Samuel and don’t allow him to play outside after 6 pm. 4. We should _______ our hobbies because they help us relax. 补全句子后，引导学生大声朗读，巩固词汇短语的用法，同时回顾文本内容。 设计意图：词汇句型巩固是阅读教学的重要延伸，通过句子改写和补全句子，让学生在练习中进一步掌握核心词汇和句型的用法，突破本节课的难点。同桌互查、教师抽查的方式，既能及时发现学生的易错点，又能调动学生的参与积极性，确保练习效果，实现“读中积累、读后巩固”。 2. 小组讨论：结合文本，探究问题解决方案 将学生分为4-6人一组，围绕两个核心问题展开讨论：① If you were Mr. Friend, what advice would you give to Julie? ② What advice would you give to Samuel to solve his problem with his parents? 讨论前，教师引导学生回顾Julie和Samuel的烦恼，提醒学生结合文本内容和自身经验，给出合理、可行的建议，同时鼓励学生运用本节课所学的词汇和句型，如“You should...” “You’d better...” “Why not...?” “It’s a good idea to...” 等表达建议。 讨论过程中，教师巡视指导，帮助学生梳理思路，纠正口语表达中的错误，引导学生大胆发言，鼓励学生提出不同的建议，培养学生的辩证思考能力和口语表达能力。讨论时间控制在5-8分钟，确保每个学生都有发言的机会。 讨论结束后，每组派代表发言，分享小组给出的建议，教师进行点评和补充，引导学生总结合理的建议，如：For Julie: You should make a plan for your homework and hobbies, finish your homework efficiently, and talk to your teachers about your problems. For Samuel: You should communicate with your parents and tell them your feelings about football, make a promise to finish your homework first and play football for a short time after school. 同时，引导学生评价不同的建议，说说哪些建议更可行，培养学生的问题解决能力。 设计意图：小组讨论环节，既巩固了本节课所学的词汇和句型，实现了语言输入向输出的转化，又培养了学生的合作探究能力和口语表达能力。引导学生结合文本和自身经验给出建议，让学生学会换位思考，深入理解人物的烦恼，同时提升自身的问题解决能力；教师的巡视指导，能及时帮助学生解决口语表达中的困难，鼓励学生大胆发言，增强学生的口语表达信心。 3. 情感升华：正确面对青少年烦恼 教师引导学生进行全班交流：“Julie and Samuel have their own problems, and we also have some troubles in our daily life. What should we do when we meet problems?” 鼓励学生结合自身经历和本节课的学习，谈谈自己的看法，教师总结升华：“Teenage problems are common for all of us. When we meet problems, we shouldn’t be worried or angry. We can talk to our parents, teachers or friends, seek help actively, and try to find reasonable solutions. At the same time, we should balance our study and hobbies, understand our parents and teachers, and grow up happily.” 同时，引导学生认识到：求助不是软弱的表现，而是一种积极面对问题的态度；尊重他人的意见，学会沟通和理解，是解决问题的关键。鼓励学生在今后的生活中，主动面对烦恼，积极寻求帮助，培养积极乐观的人生态度。 设计意图：情感升华环节，结合本节课的主题和学生的实际生活，深化对“青少年烦恼”的理解，落实文化意识和思维品质的核心素养目标。引导学生结合自身经历谈看法，让学生将文本所学转化为自身的认知和行为，学会正确面对烦恼、主动解决问题；培养学生的沟通能力、理解能力和积极乐观的人生态度，实现“教书”与“育人”的结合。 4. 文本复述：巩固阅读成果，提升语言表达能力 教师引导学生结合板书和表格，复述两封书信的内容。可以采用两种形式：① 个人复述：学生独立思考，尝试用自己的话复述Julie或Samuel的烦恼、情绪和诉求，运用本节课所学的词汇和句型。② 小组合作复述：小组内分工，一人复述Julie的书信，一人复述Samuel的书信，其他人补充纠正，确保复述内容完整、准确，语言流畅。 复述结束后，教师抽查2-3名学生或1个小组进行展示，对复述内容完整、语言流畅的学生给予肯定和表扬，对存在不足的学生进行引导和补充，重点关注学生对核心词汇和句型的运用，以及对文本细节的把握。 设计意图：文本复述环节，是对阅读成果的全面巩固，既能帮助学生进一步理解和记忆文本内容，又能提升学生的语言组织能力和口语表达能力。个人复述和小组合作复述相结合的方式，既能照顾到不同层次的学生，又能培养学生的合作探究能力；教师的抽查和点评，能及时发现学生的不足，引导学生不断提升语言表达能力，巩固本节课的阅读成果。 （五）总结与作业（Summary & Homework） 1. 课堂总结：教师带领学生回顾本节课的重点内容，梳理核心知识点和阅读策略。① 词汇短语：deal with、have no choice but to、stay up late、doubt、be worth doing、be crazy about、be strict with等。② 句型：how to deal with...、doubt whether...、find it hard to do sth.、allow sb. to do sth.、It is important to do sth.等。③ 阅读策略：略读（把握主旨）、查读（查找细节）、精读（深入理解）。④ 主题感悟：正确面对青少年烦恼，主动寻求帮助，学会沟通和理解。 总结过程中，引导学生主动发言，回顾本节课所学内容，培养学生的归纳总结能力，确保学生掌握本节课的重点知识和阅读策略。 2. 分层作业：结合学生的实际情况，设计分层作业，兼顾不同层次学生的需求，巩固本节课所学内容，实现“课后延伸”。 ① 基础作业（必做）：a. 抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写2句；b. 熟读两封书信，能熟练复述文本内容；c. 完成课后练习，巩固词汇和句型的用法。 ② 提升作业（选做）：a. 以“Dear Mr. Friend”为题，写一封简短的求助信，讲述自己的一个烦恼，寻求建议，要求运用本节课所学的词汇和句型，格式正确；b. 结合本节课的讨论，写3条给Julie或Samuel的建议，用英语表达，确保建议合理、可行。 ③ 拓展作业（选做）：和家人或朋友交流自己的烦恼，听听他们的建议，用英语记录下来，下节课分享交流。 设计意图：课堂总结环节，帮助学生梳理本节课的重点内容，巩固所学知识和阅读策略，培养学生的归纳总结能力。分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的需求，基础作业确保所有学生都能巩固本节课的重点知识；提升作业和拓展作业，为学有余力的学生提供了更多的练习机会，培养学生的写作能力、语言运用能力和实践能力，实现“课堂学习”向“课后延伸”的转化，巩固教学效果。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $