Unit 3 Teenage problems Comic strip & Welcome to the unit 教学设计-2025-2026学年译林版（2012）英语九年级上册

《Unit 3 Teenage problems-Comic strip & Welcome to the unit》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握teenage、pressure、communicate等核心词汇及相关句型，能听懂、读懂漫画和对话，用英语简单描述青少年问题、表达观点。思维品质：通过观察漫画、分析对话，培养观察解读能力和批判性思维，学会多角度看待青少年问题。文化意识：了解中外青少年常见问题的共性与差异，尊重不同表达习惯，树立积极的成长观念。学习能力：通过自主探究、合作交流，学会自主积累词汇、合作探讨问题，提升自主学习和合作学习效率，养成反思总结的习惯。 教学重难点 重点：掌握与青少年问题相关的核心词汇（如pressure、stress、communicate等）和短语（如drive sb mad、deal with等），能运用核心句型询问、描述青少年问题；理解Comic strip和Welcome to the unit的对话内容，明确本单元主题。难点：能在具体语境中正确运用核心词汇和句型，准确表达自身遇到的青少年问题；理解漫画中的非言语暗示和角色情感，能结合语境进行简单的口语交流和观点表达；初步学会用英语提出简单的解决建议。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warming-up & Leading-in） 1. 活动一：Free talk——Talk about your worries 教师面带微笑，以亲切的语气引导学生开口：“As a Grade 9 student, you are facing more challenges in study and life. Do you have any worries or troubles recently? For example, too much homework, poor grades, or arguments with parents? You can talk in Chinese first, and try to use simple English if possible.” 邀请3-4名学生分享自己的烦恼，教师认真倾听，适时给予回应，如“That’s a common problem for teenagers.”“I can understand how you feel.”，引导学生大胆表达，营造轻松、安全的课堂氛围。分享结束后，教师总结：“Many of you have different worries. These are called ‘teenage problems’. Today, we will start our new unit——Unit 3 Teenage problems, and we’ll learn how to talk about these problems in English.” 设计意图：结合九年级学生的实际生活，从他们熟悉的烦恼入手，拉近课堂与生活的距离，激发学生的情感共鸣，让学生快速进入单元主题情境。允许学生先用汉语表达，降低开口难度，保护学生的表达欲望，同时自然引出本单元核心主题“Teenage problems”，为后续学习做好铺垫。 2. 活动二：Vocabulary Preview——Core words and phrases 教师利用多媒体展示本节课核心词汇和短语，结合图片、例句帮助学生理解和认读： （1）词汇：teenage（adj. 青少年的）、pressure（n. 压力）、stress（n. 精神压力）、communicate（v. 交流）、solve（v. 解决）、mad（adj. 发疯的）、exam（n. 考试）； （2）短语：drive sb mad（使某人受不了）、deal with（处理，对付）、have problems with sth（在某事上有困难）。 教师逐一词汇领读，强调发音要点，如communicate的重音在第二个音节，mad的发音口型；结合简单例句帮助学生理解语境，如“Too much homework drives me mad.”“I have problems with my English exam.”，引导学生跟读例句，初步感知词汇用法。之后，开展“快速认读”游戏，教师出示词汇或短语，学生举手抢答，巩固词汇认读，调动学生的积极性。 设计意图：提前铺垫核心词汇和短语，突破语言知识的基础障碍，为后续理解漫画、对话和开展口语交流做好词汇储备。结合图片和例句，让学生在语境中理解词汇，避免机械记忆；通过游戏互动，激发学生的学习兴趣，提升课堂参与度，培养学生的词汇认读能力。 （二）新知呈现与探究（Presentation & Exploration） 1. Comic strip 部分——感知主题，学习句型 （1）活动一：Watch and guess 教师展示Comic strip的漫画图片（遮挡对话部分），引导学生观察：“Look at the pictures. There are two characters, Eddie and Hobo. What do you think they are talking about? Guess: Is Eddie happy? What’s his problem?” 给予学生1-2分钟思考时间，邀请学生大胆猜测，教师不急于给出答案，鼓励学生结合图片中Eddie的表情（皱眉、烦躁）和动作，发挥想象力，表达自己的观点。之后，教师补充：“Let’s listen to the dialogue and check your guesses.” 设计意图：通过观察漫画图片，培养学生的观察能力和推理能力，激发学生的探究欲望。让学生大胆猜测，锻炼学生的思维表达能力，同时为听力练习做好铺垫，引导学生主动关注对话内容。 （2）活动二：Listen and answer 教师播放Comic strip的录音，播放2遍，第一遍让学生整体感知对话内容，第二遍引导学生带着问题倾听，完成以下问题： ① What’s Eddie’s problem? ② What does Hobo advise Eddie to do? 录音播放结束后，邀请学生回答问题，教师核对答案，同时板书关键信息：Eddie’s problem —— Too much homework, no time to relax; Hobo’s advice —— Go out for a walk. 之后，教师再次播放录音，引导学生跟读，逐句模仿语音、语调，强调对话中的重点句型：“I have too much homework and I have no time to relax.”“Why not go out for a walk?”，讲解句型用法：“Why not + 动词原形？”用于提出建议，相当于“Why don’t you + 动词原形？”，并举例拓展，如“Why not ask your teacher for help?”，引导学生跟读例句，掌握句型结构。 设计意图：通过听力练习，培养学生的听力理解能力，让学生准确获取对话中的关键信息，理解Eddie的问题和Hobo的建议。跟读模仿环节，帮助学生纠正语音、语调，熟练掌握核心句型，为后续口语表达奠定基础；句型拓展则帮助学生灵活运用句型，提升语言运用能力。 （3）活动三：Read and act 教师让学生自主阅读Comic strip的对话，结合图片，理解对话的语境和角色情感，鼓励学生尝试分角色朗读。之后，邀请2-3组学生上台分角色表演对话，要求学生模仿Eddie烦躁的语气和Hobo亲切的语气，配合简单的动作，还原漫画场景。表演结束后，教师给予评价，肯定学生的优点，指出需要改进的地方，如语音语调的准确性、动作的协调性等。 设计意图：通过自主阅读，培养学生的自主阅读能力，让学生深入理解对话内容和角色情感；分角色表演则能调动学生的积极性，让学生在实践中巩固对话和句型，提升口语表达能力和表演能力，同时加深对“青少年问题”这一主题的感知，体会语言在实际语境中的运用。 （4）活动四：Think and discuss 教师引导学生思考讨论：“Do you think Eddie will take Hobo’s advice? Why or why not? What other advice can you give Eddie to solve his problem?” 将学生分成4人小组，进行5分钟的小组讨论，鼓励学生大胆表达自己的观点，结合自身经验，为Eddie提出更多合理的建议，如“Manage your time better.”“Ask your classmates for help with your homework.”等。讨论结束后，每个小组邀请1名代表发言，分享小组的观点和建议，教师适时给予肯定和补充，引导学生学会多角度思考问题，初步培养解决青少年问题的意识。 设计意图：小组讨论活动，培养学生的合作学习能力和思维品质，让学生在交流中碰撞思维，提升语言表达能力。引导学生结合自身经验提出建议，拉近课堂与生活的距离，让学生初步学会运用所学语言解决实际问题，同时为后续Welcome to the unit部分的学习做好过渡。 2. Welcome to the unit 部分——拓展话题，巩固运用 （1）活动一：Look and match 教师展示Welcome to the unit部分的图片（6幅图片，分别对应不同的青少年问题），引导学生观察图片，说出每幅图片展示的问题。之后，教师给出对应的短语，让学生进行匹配练习： ① too much homework ② poor exam results ③ no close friends ④ too much pressure ⑤ argue with parents ⑥ don’t have enough sleep 学生自主完成匹配，之后教师核对答案，结合图片详细讲解每个短语的含义，补充例句，如“She often argues with her parents because of her hobbies.”“I don’t have enough sleep because I stay up late to do homework.”，引导学生跟读例句，巩固短语用法。对于学生不熟悉的短语，教师结合图片和学生的实际生活，进行详细讲解，确保学生理解。 设计意图：通过图片观察和短语匹配，让学生直观了解不同的青少年问题，巩固已学词汇和短语，拓展话题范围。结合例句和学生的实际生活，帮助学生在语境中理解短语，避免机械记忆，同时培养学生的观察能力和词汇运用能力。 （2）活动二：Listen and choose 教师播放Welcome to the unit部分的录音（Millie和Simon的对话），引导学生带着问题倾听，完成以下任务： ① What’s Millie’s problem? ② What’s Simon’s problem? 第一遍录音播放结束后，让学生尝试回答问题，教师不急于核对答案；第二遍录音播放时，引导学生重点倾听与问题相关的句子，做好简单记录，之后再次邀请学生回答问题，教师核对答案，板书关键信息：Millie’s problem —— Too much homework, no time to do hobbies; Simon’s problem —— Poor exam results, feels worried. 之后，教师再次播放录音，引导学生跟读对话，逐句模仿语音、语调，强调对话中的重点句型：“I have a problem. I …”“I feel … because …”“What should I do?”，讲解句型用法，如“I feel + 形容词 + because …”用于表达感受及原因，“What should I do?”用于询问建议，引导学生跟读例句，熟练掌握句型结构。 设计意图：通过听力练习，培养学生的听力理解能力和信息捕捉能力，让学生准确获取对话中的关键信息，了解Millie和Simon的问题。跟读模仿环节，帮助学生巩固核心句型，提升口语表达的准确性和流利度；句型讲解则帮助学生掌握句型结构，为后续的口语交流做好铺垫。 （3）活动三：Read and practice 教师让学生自主阅读Millie和Simon的对话，结合板书的关键信息，深入理解对话内容，体会角色的情感（Millie的烦躁、Simon的担忧）。之后，引导学生分角色朗读对话，先小组内分角色练习，再邀请2-3组学生上台分角色朗读，要求学生模仿角色的语气，准确表达角色的情感，教师适时给予指导和评价。 朗读结束后，教师引导学生进行句型替换练习，结合Welcome to the unit部分的图片和短语，替换对话中的核心内容，如： Millie: I have a problem. I have no close friends and I feel lonely. Simon: I’m sorry to hear that. Why don’t you talk to your classmates more? Millie: That’s a good idea. But I don’t know how to start a conversation. Simon: You can talk about your hobbies. Many students have the same hobbies as you. 鼓励学生大胆替换，灵活运用所学句型和短语，教师巡视指导，及时纠正学生的错误，帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力。 设计意图：自主阅读和分角色朗读，让学生深入理解对话内容和角色情感，巩固对话和句型；句型替换练习则能让学生灵活运用所学知识，将核心词汇、短语和句型结合起来，提升语言运用能力，同时拓展话题范围，让学生学会描述不同的青少年问题。 （4）活动四：Group work——Talk about your own problems 教师将学生分成4-5人小组，布置小组任务：“Work in groups. Talk about your own teenage problems, how you feel, and ask for advice from your group members. Use the sentences we learned today: ‘I have a problem. I …’ ‘I feel … because …’ ‘What should I do?’ ‘Why not …?’” 给予学生8分钟的小组讨论时间，教师巡视各小组，适时给予指导，帮助学生运用所学句型和短语，鼓励性格内向的学生大胆表达自己的观点，确保每个学生都能参与到讨论中。讨论结束后，每个小组邀请1-2名代表发言，分享自己的问题、感受和小组给出的建议，教师认真倾听，适时给予回应和肯定，如“That’s a good advice.”“You can try your best to solve it.”，引导学生树立积极面对青少年问题的态度。 设计意图：小组合作交流活动，充分体现学生的主体地位，培养学生的合作学习能力和口语表达能力。让学生结合自身实际，运用所学语言描述自己的问题、表达感受和寻求建议，实现“学用结合”，同时让学生感受到同伴的理解和支持，树立积极面对和解决青少年问题的观念，落实核心素养中的思维品质和文化意识目标。 （三）巩固提升（Consolidation & Improvement） 1. 活动一：Fill in the blanks 教师给出一段短文，短文围绕本节课的核心词汇、短语和句型展开，让学生结合所学知识，完成短文填空： As a Grade 9 student, I have many teenage problems. First, I have too much homework every day. It ________ (使我受不了) because I have no time to relax or do my hobbies. Second, I have problems with my English exams. I often get poor results and I ________ (感到担忧). I don’t know how to ________ (处理) these problems. My friend advises me: “________ (为什么不) ask your English teacher for help? She can give you some good suggestions.” I think her advice is good. I will try my best to solve these problems and enjoy my teenage life. 学生自主完成填空，之后教师核对答案，讲解学生容易出错的地方，如“drive sb mad”的用法、“feel worried”的拼写、“deal with”的搭配等，引导学生再次朗读短文，巩固所学知识，提升语言运用的准确性。 设计意图：通过短文填空练习，让学生综合运用本节课所学的核心词汇、短语和句型，巩固知识，提升语言运用的准确性和连贯性。同时，让学生结合短文内容，再次回顾青少年问题和解决建议，深化对主题的理解。 2. 活动二：Make a survey 教师布置调查任务：“Work with your partner. Make a survey about teenage problems. Ask your partner: ‘Do you have any teenage problems? What’s your problem? How do you feel? What do you usually do to solve it?’ Then write down your partner’s answers.” 给予学生5分钟的时间，学生两两合作，完成调查任务，教师巡视指导，帮助学生运用所学句型进行提问和回答，确保调查任务顺利完成。调查结束后，邀请3-4名学生分享自己的调查结果，如“My partner has a problem. He has no close friends and he feels lonely. He usually listens to music to relax.”，教师适时给予评价和补充，鼓励学生大胆表达，提升口语表达能力。 设计意图：调查活动，让学生在实践中巩固所学知识，提升口语表达能力和沟通能力。通过了解同伴的青少年问题，让学生感受到青少年问题的普遍性，学会理解和关心他人，同时积累更多的话题素材，为后续单元的学习做好铺垫。 3. 活动三：Summary and extension 教师引导学生一起总结本节课所学内容：“Today, we learned Unit 3 Teenage problems —— Comic strip & Welcome to the unit. We mastered some core words and phrases, such as pressure, communicate, drive sb mad, deal with. We also learned some useful sentences, like ‘I have a problem. I …’ ‘Why not …?’ We talked about Eddie’s, Millie’s, Simon’s problems and our own problems. We also learned how to ask for and give advice.” 之后，教师进行拓展：“Teenage problems are common for all of us. When we have problems, we shouldn’t be sad or worried. We can talk to our parents, teachers or friends, ask for their advice, and try our best to solve them. Remember: every problem is a chance to grow. I hope you can face your problems bravely and enjoy your teenage life.” 设计意图：总结本节课所学内容，帮助学生梳理知识体系，巩固所学知识，培养学生的总结归纳能力。拓展环节则引导学生树立积极面对青少年问题的态度，渗透情感教育，落实核心素养中的文化意识和思维品质目标，让学生在学习语言的同时，学会成长。 （四）课堂小结（Class Summary） 教师再次梳理本节课的核心内容，强调重点：“Today, we focused on the theme of teenage problems. We learned how to use core words, phrases and sentences to talk about teenage problems, express our feelings and ask for/give advice. We also realized that teenage problems are common, and we should face them bravely and solve them actively.” 同时，引导学生反思自己本节课的学习情况：“Think about what you learned today. Do you master the core words and phrases? Can you use the useful sentences to talk about your own problems? If you have any questions, you can ask me or your classmates after class.” 设计意图：课堂小结，帮助学生再次巩固本节课所学知识，梳理知识脉络，确保学生掌握重点内容。引导学生反思自己的学习情况，培养学生的反思总结能力，让学生明确自己的优点和不足，为后续的学习做好调整和规划。 （五）作业布置（Homework） 1. 基础作业：抄写本节课所学的核心词汇和短语，每个词汇、短语抄写5遍，并背诵；背诵Comic strip和Welcome to the unit的对话，下节课抽查背诵情况。 2. 提升作业：用5-8句话描述自己的一个青少年问题，包括问题内容、自己的感受以及寻求到的建议，要求运用本节课所学的核心词汇和句型。 3. 拓展作业：和家人交流自己的青少年问题，倾听家人的建议，下节课分享自己的交流收获。 设计意图：分层布置作业，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业巩固所学知识，提升作业锻炼学生的语言运用能力，拓展作业则拉近课堂与家庭的距离，让学生学会与家人沟通，同时落实情感教育目标。通过作业，让学生进一步巩固本节课所学知识，实现“学用结合”，提升学习能力。 （六）板书设计 Unit 3 Teenage problems Comic strip & Welcome to the unit 一、Core words & phrases 1. Words: teenage, pressure, stress, communicate, solve, mad, exam 2. Phrases: drive sb mad, deal with, have problems with sth 二、Useful sentences 1. I have too much homework and I have no time to relax. 2. Why not go out for a walk? = Why don’t you go out for a walk? 3. I have a problem. I … 4. I feel … because … 5. What should I do? 三、Problems 1. Eddie: Too much homework, no time to relax 2. Millie: Too much homework, no time to do hobbies 3. Simon: Poor exam results, feels worried 4. Ours: … 四、Advice: Talk to parents/teachers/friends; ask for advice; try to solve … 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $