第2课《回延安》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

第2课 《回延安》教学设计（两课时） 本设计以2024年部编版语文八年级下册教材为依托，结合陕北地域文化特点与初中生认知规律，以“诵读品情、探体悟魂”为核心，分两课时开展教学，打破程式化分析，让学生在沉浸式体验中感受诗歌的民歌魅力与延安精神的时代价值。 教材分析 《回延安》是部编版八年级下册第一单元“民风民俗”主题下的抒情诗，为贺敬之1956年重返延安所作，以“回—忆—话—看—颂”为情感脉络，创造性运用陕北信天游形式，兼具浓烈的革命情感与质朴的地域风情。本诗与单元内《社戏》形成南北民俗、诗文文体的互补，是学生感受现代诗歌民歌化创作、理解革命文化与地域文化融合的经典文本，也是落实“诵读优秀诗文，体味情感与韵律”课标要求的重要载体。 学情分析 八年级学生已接触现代诗歌，具备基础的朗读与文本梳理能力，对“故乡、重逢”等主题有情感共鸣，且通过历史课对延安有初步概念认知。但学生存在三重学习障碍：一是对陕北窑洞、糜子、白羊肚手巾等物象缺乏感性认知，地域隔膜明显；二是与1950年代的革命语境距离较远，易将“延安母亲”的隐喻概念化解读；三是首次接触信天游形式，对其韵律、比兴手法的理解需要具象支架；同时学生对直白浓烈的抒情方式较难共情，易产生理解偏差。 第一课时 循信天游韵律，触诗人赤子心 一、教学目标（核心素养目标） 1.语言建构与运用：读准“糜子、白羊肚手巾”等陕北方言字词的字音，积累“几回回、一口口”等叠词；有感情地诵读全诗，把握信天游“两行一节、一韵到底、句式自由”的韵律特点；品味“抓、贴、搂、扑”等动词的表达效果，体会陕北方言的质朴与生动。 2.思维发展与提升：梳理诗歌“回—忆—话—看—颂”的行文脉络，明确各章节核心内容；结合诗人经历，初步理解诗人与延安之间“母子相依”的情感联结，培养文本梳理与逻辑分析能力。 3.审美鉴赏与创造：通过听读、范读、练读，感受信天游热烈奔放的民歌风味与诗歌直白浓烈的抒情风格；借助想象还原诗歌画面，体会诗歌“以形传情、以物喻情”的审美特点。 4.文化传承与理解：初步感知陕北信天游的文化特色与延安的革命圣地内涵，感受陕北地域文化的独特魅力，建立对革命文化的初步认知。 二、教学重难点 1.教学重点：读准字音、读通诗句，把握信天游的韵律特点；梳理诗歌情感脉络，体会诗人初回延安的激动与欣喜之情。 2.教学难点：品味诗中动词的炼字妙处，理解动作背后的赤子深情；初步突破地域隔膜，感受陕北方言与物象的文化内涵。 三、教学准备 1.教师准备：制作多媒体课件，包含黄土高原航拍图、1950年代延安老照片、信天游纯音乐《山丹丹花开红艳艳》《陕北好风光》；准备诗歌专业朗诵音频；设计课堂练习单与预习反馈单；板书提前规划布局。 2.学生准备：完成课前预习，圈画生僻字词，借助注释初步理解词义；用一句话写下初读诗歌的感受；尝试自由朗读全诗，标记读不准的字音与读不通的句子。 四、教学过程（40分钟） （一）情境创设，激趣导入（4分钟） 教师活动：播放黄土高原航拍图，搭配信天游唢呐纯音乐，音量由轻渐响，引导学生闭眼聆听10秒。音乐渐弱后提问：“同学们，刚刚的旋律让你想到了什么？这是陕北最具代表性的民歌形式——信天游，陕北人说‘信天游，不断头，断了头，穷人无法解忧愁’，它是黄土高原的声音。1956年，一位离开延安十年的诗人，循着这样的调子回到了魂牵梦萦的圣地，写下了今天我们要学习的《回延安》。这位诗人就是贺敬之，今天让我们跟随他的脚步，走进延安，走进这首滚烫的诗。”板书课题《回延安》、作者贺敬之。 学生活动：闭眼聆听音乐，感受陕北地域氛围；跟随教师引导，进入课堂情境，明确学习对象。 （二）初读正音，认读信天游（10分钟） 活动1：自由放声，扫清诵读障碍 教师活动：要求学生自由放声朗读全诗，做到读准字音、读通句子，圈画生僻字词，借助注释自行解决，教师巡视课堂，观察学生朗读状态，收集学生读不准的字词，随后进行集中正音。板书重点字词并标注读音：糜（méi）子、白羊肚（dǔ）手巾、黍（shǔ）类、登时、几回回、柳林铺、杜甫川，强调“肚、回”的陕北方言用法，解释“几回回”即“一回又一回”，是陕北人表达强调的常用叠词。 学生活动：自由朗读全诗，圈画生僻字词；跟随教师正音，标注重点字音，理解陕北方言叠词的含义，齐读重点字词2遍，确保读准记牢。 活动2：听读感知，体悟信天游韵味 教师活动：播放诗歌第一节专业朗诵音频，同时屏显第一节诗句，标注停顿符号：心口呀/莫要/这么厉害地跳，灰尘呀/莫把/我眼睛挡住了……播放结束后，提出问题：“同学们仔细听，信天游的句式和节奏有什么特点？和我们平时读的现代诗有什么不同？”引导学生从句式、节构、押韵、停顿四个方面思考，学生发言后，教师总结：“信天游是陕北民歌的灵魂，核心特点是两行一节，句式长短自由，押韵自然灵活，本诗更是一韵到底，读来朗朗上口，像山野的风一样舒展。” 学生活动：认真听读音频，感受朗诵的节奏与情感；结合诗句思考并回答教师问题，初步感知信天游的体式特点，跟随教师齐读第一节，尝试读出信天游的节奏。 （三）理读梳脉，追寻回延足迹（12分钟） 活动1：速读全诗，梳理章节内容 教师活动：要求学生快速浏览全诗，结合预习，用两个字概括每一章的核心内容，给各章节起名字，时间3分钟。学生自主概括后，组织小组内交流，每组推选1名代表发言，教师针对学生答案进行引导与修正，最终明确各章节核心：第一章初回延安，激动难抑；第二章回忆延安，感念养育；第三章与亲重逢，闲话家常；第四章游览延安，喜看新貌；第五章歌颂延安，情系永远。板书：回—忆—话—看—颂。 学生活动：快速浏览全诗，自主概括各章节内容；小组内交流讨论，完善答案；代表发言，全班共同明确诗歌的情感脉络。 活动2：勾连经历，初识母子深情 教师活动：屏显贺敬之延安经历：1940年（24岁）到延安，生活、学习、战斗6年；1946年离开延安；1956年（40岁）重返延安，写下《回延安》。提问：“诗人在延安度过了6年时光，他为什么把这段时光称作‘母亲的怀抱’？延安于他而言，仅仅是一个革命地点吗？”引导学生结合生活体验思考，学生发言后，教师小结：“延安是诗人走上革命道路的起点，养育他、培养他、成就他，就像母亲养育孩子一样，诗人与延安不是游客与景点的关系，而是儿子与母亲的关系，这是理解全诗情感的关键。” 学生活动：阅读诗人经历，结合教师问题思考；自由发言，表达对诗人与延安关系的理解；初步建立“延安母亲”的情感认知。 （四）品读细析，深悟初回之情（10分钟） 活动1：聚焦动词，品析炼字之妙 教师活动：屏显诗歌第一章全诗，指名1名学生朗读，其他学生闭眼聆听，要求学生找出最能体现诗人激动心情的动词，圈画在课本上。学生圈画后，引导学生自由发言，重点分析“抓、贴、搂、扑”四个动词。依次提问：“手抓黄土我不放，为什么不用‘捧’‘捏’而用‘抓’？”“紧紧儿贴在心窝上，‘贴’这个字写出了什么？”“双手搂定宝塔山，‘搂定’比‘抱住’多了怎样的情感？”“一头扑在亲人怀，‘扑’字体现了诗人怎样的状态？”针对学生回答，教师总结：“这四个动词层层递进，从对黄土的珍视到对宝塔山的眷恋，再到与亲人重逢的急切，将诗人久别重逢的激动、狂喜与深情表现得淋漓尽致，这是最朴素的动作，也是最滚烫的情感。” 学生活动：聆听同学朗读，圈画体现诗人心情的动词；自由发言，分析动词的表达效果，结合生活体验体会动作背后的情感；跟随教师齐读动词所在诗句，重读动词，感受情感。 活动2：想象还原，诵读升华情感 教师活动：屏显1950年代延安宝塔山老照片，引导学生想象：“诗人坐的车翻过最后一道山峁，远远望见宝塔山，他叫司机停车，走下车的那一刻，会有怎样的动作、表情、语言？”请2-3名学生分享自己的想象，随后进行朗读指导：“第1-2行，呼告的语气，要急切、轻而短促；第3-4行，动词重读，语速渐慢，力度渐强；第5-6行，深情舒缓，‘搂定’要坚实有力；第9-10行，‘扑’字短促有力，拖音收束，读出迫不及待的感觉。”教师范读，随后让学生自由练读，指名2名学生展示朗读，师生共同互评。 学生活动：结合图片与诗句，展开想象，还原诗歌画面，分享自己的想法；跟随教师学习朗读技巧，自由练读；展示朗读，接受师生互评，修正朗读节奏与情感。 （五）课堂练习+小结（3分钟） 1.课堂练习 教师活动：发放课堂练习单，出示两道基础题： 1. 给下列字词注音：糜子（ ）、白羊肚手巾（ ）、几回回（ ）； 2. 填空：《回延安》的作者是（ ），全诗以（ ）为线索，核心情感是诗人对延安的（ ）之情，信天游的核心特点是（ ）。给学生1分钟完成，随后集体订正答案。 学生活动：快速完成课堂练习单，自主核对答案，纠正错误。 2.课堂小结 教师活动：“今天这节课，我们走进了贺敬之的《回延安》，首先扫清了诵读障碍，认识了陕北信天游的独特体式，接着梳理了诗歌‘回—忆—话—看—颂’的情感脉络，最后聚焦第一章，通过品味‘抓、贴、搂、扑’四个动词，触摸到了诗人初回延安的滚烫心跳。我们知道了，延安是诗人的母亲，这片黄土地承载着他最珍贵的记忆。那延安究竟是如何养育诗人的？下节课，我们将走进诗人的记忆深处，继续品读这首诗的温情与力量。” 学生活动：跟随教师回顾本节课重点内容，梳理知识框架，明确下节课学习方向。 （六）课后作业（1分钟） 1.基础作业：有感情地朗读全诗三遍，要求读准节奏、读出情感，背诵诗歌第一章。 2.积累作业：摘抄诗中你最喜欢的5个陕北方言词汇或句子，写下喜欢的理由，字数不少于30字。 3.预习作业：默读诗歌第二、三章，圈画诗人回忆的延安的人、事、物，思考：延安给了诗人哪些滋养？ 五、板书设计 回延安 贺敬之 1.脉络：回 → 忆 → 话 → 看 → 颂 2.初回延安·动情：抓 贴 搂 扑 3.信天游：两行一节 一韵到底 句式自由 4.情感：激动 狂喜 眷恋 赤子深情 六、教学反思 1.本节课以“诵读”为主线，从自由读、听读、指名读到练读、展示读，层层推进，学生的朗读能力有一定提升，但部分学生对信天游的韵律把握仍不到位，朗读时情感表达较为平淡，后续需增加范读次数，提供更具体的朗读支架。 2.情境创设借助音视频与图片，有效消解了部分地域隔膜，学生能快速进入课堂情境，但对陕北黄土高原的文化认知仍停留在表面，后续可适当增加陕北地域文化的小知识讲解，帮助学生建立更立体的认知。 3.课堂时间分配基本合理，初读与理读环节耗时适中，品读环节因学生发言积极，耗时稍多，导致课堂练习时间较紧张，后续需更好地把控学生发言节奏，确保各环节时间落实。 4.陕北方言的讲解仅停留在字音与词义层面，未深入体会方言的情感表达效果，比如“几回回”“一口口”等叠词的抒情作用，下节课可结合具体诗句进一步品读，让学生感受方言的魅力。 第二课时 品延安母子情，悟圣地精神魂 一、教学目标（核心素养目标） 1.语言建构与运用：继续积累诗中的陕北方言与经典诗句，品味“羊羔羔吃奶眼望着妈”等比兴手法的表达效果；能有感情地诵读第二至第五章，读出不同章节的情感基调；掌握信天游“比兴自然、语言质朴”的创作特点。 2.思维发展与提升：深入分析诗歌第二至第五章的内容，明确延安对诗人的“养育、教诲、送行”之恩；探究“延安母亲”隐喻的深层文化内涵，理解诗歌中延安的“变”与“不变”；培养学生的文本分析、深度思考与逻辑探究能力。 3.审美鉴赏与创造：通过分角色朗读、对比阅读，感受诗歌兼具革命豪情与人间温情的审美特点；体会信天游夸张、拟人等修辞的表达效果；模仿信天游“两行一节”的形式，创作一节小诗，表达对故乡、母校或亲人的情感，提升审美创造能力。 4.文化传承与理解：深入理解延安作为革命圣地的历史文化内涵，把握延安精神的核心要义；感受信天游作为陕北非物质文化遗产的价值，增进对中华民族多元文化的认同；结合当下，思考延安精神的当代意义，实现文化的传承与内化。 二、教学重难点 1.教学重点：体会诗人对延安的感恩与眷恋之情，理解延安对诗人的滋养与成就；分析延安的“变”与“不变”，把握诗歌的情感主旨。 2.教学难点：深入理解“延安母亲”隐喻的深层文化心理内涵，突破时代隔膜，避免概念化解读；体会信天游形式与诗歌情感的完美融合，理解延安精神的当代价值。 三、教学准备 1.教师准备：制作多媒体课件，包含延安革命旧址（杨家岭、枣园）照片、信天游原生态演唱视频；准备分角色朗读的任务单；设计“延安的变与不变”探究单；撰写信天游仿写示例，制作板书。 2.学生准备：完成课前预习，圈画第二、三章中诗人回忆的延安的人、事、物；熟读全诗，尤其是第二至第五章；准备好预习中遇到的问题，课堂上交流。 四、教学过程（40分钟） （一）温故知新，衔接导入（3分钟） 教师活动：提问：“上节课我们学习了《回延安》第一章，谁能背诵一下？”指名1名学生背诵，随后追问：“第一章中，我们用四个动词感受到了诗人初回延安的激动，是哪四个？诗人与延安是什么样的关系？”学生回答后，教师导入：“正如大家所说，诗人把延安当作母亲，把自己当作延安的儿子。十年阔别，一朝重逢，诗人有太多的话想对这位‘母亲’说，今天我们就继续走进诗歌，听诗人讲述他与延安母亲的故事，感受这份跨越十年的母子深情。” 学生活动：背诵诗歌第一章，回答教师的回顾性问题；跟随教师引导，快速进入本节课的学习情境，衔接上节课的知识内容。 （二）品读忆话，感念延安养育恩（15分钟） 环节1：品第二章，悟“养育教诲”之情 教师活动：屏显诗歌第二章，指名1名学生深情朗读，其他学生思考：“延安母亲给了诗人哪些滋养？请从诗中圈画具体的词句。”学生圈画后，引导学生自由发言，教师梳理并板书：物质养育（小米饭、糜子谷）、劳动教育（东山的糜子西山的谷）、政治启蒙与文化学习（肩膀上的红旗手中的书）、革命本领传授（手把手儿教会了我）、革命支持（打发我们过黄河）。随后提问：“诗的开头写道‘羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大’，这里运用了什么手法？有什么表达效果？”学生回答后，教师明确：“这是信天游最典型的比兴手法，以羊羔羔吃奶念母起兴，引出诗人对延安母亲的感恩之情，语言质朴，情感真挚，符合陕北民歌的特点。”接着追问：“贺敬之说‘延安是我的母亲，鲁艺是我的母校’，为什么他不说‘延安是我的母校’，而坚持称‘母亲’？”组织学生小组讨论，时间2分钟，小组代表发言后，教师小结：“母亲是生命的源头，有割不断的血缘亲情，是唯一的；而母校只是学习的场所，可遇多个。延安不仅教诗人本领，更给了他革命的生命、成长的养分，这份情感比母校更深厚、更本能，是刻入骨髓的生命认同。” 学生活动：聆听同学朗读，圈画体现延安滋养诗人的词句；自由发言，梳理延安对诗人的养育之恩；思考并回答比兴手法的问题，理解信天游的创作特点；小组讨论，发表对“母亲”与“母校”区别的看法，深入体会诗人对延安的深情。 环节2：品第三章，感“重逢家常”之暖 教师活动：屏显诗歌第三章，布置分角色朗读任务，设定三个角色：诗人、老爷爷、娃娃，指名3名学生分别扮演，教师进行朗读指导：“诗人的话语要饱含感激与心疼，语速稍慢，重音落在‘费了心’‘几根根’；老爷爷的话语要沧桑、亲切，带着欣慰与感慨；娃娃的话语要稚嫩、活泼，语速稍快。”学生朗读后，提问：“这一章中，哪些画面让你感受到了延安亲人的热情与质朴？”引导学生聚焦“米酒油馍木炭火，团团围定炕上坐”“满窑里围得不透风，脑畔上还响着脚步声”两句，提问：“米酒、油馍、木炭火都是陕北最普通的东西，为什么诗人要特意写这些？‘脑畔上还响着脚步声’，人都在窑里，为什么窑洞顶上还有脚步声？”学生回答后，教师点拨：“普通的家常食物，藏着最真挚的情谊，延安人用最朴素的方式招待亲人，这就是陕北人的淳朴与热情。‘脑畔上的脚步声’运用了信天游式的夸张，写出了来看望诗人的乡亲们络绎不绝，重逢的场面十分热烈，寥寥两句，陕北人的豪爽热忱跃然纸上。” 学生活动：参与分角色朗读，按照教师指导把握不同角色的语气与情感；聆听教师提问，聚焦关键诗句，感受延安亲人的热情；思考并回答问题，理解诗中意象与夸张手法的表达效果；齐读第三章，读出重逢的温暖与热烈。 （三）探究看颂，解读延安变与魂（12分钟） 环节1：探第四章，析延安的“变”与“不变” 教师活动：屏显诗歌第四章，让学生自由朗读，随后发放“延安的变与不变”探究单，要求学生结合诗句，梳理延安的变化与不变之处，时间3分钟。学生完成后，教师引导学生发言，梳理并板书：变化——街道宽又平、楼房披彩虹、电灯亮又明、绿树迎春风（延安的现代化发展）；不变——杨家岭、枣园依旧在，红旗依旧飘（革命圣地的精神内核不变）。屏显杨家岭中央大礼堂、枣园毛泽东旧居的照片，讲解：“杨家岭、枣园不是单纯的地理地名，而是革命记忆的容器，是延安精神的象征，它们的存在，说明延安的‘魂’还在。”随后提问：“诗人看到延安的变化，心情是怎样的？为什么他既欣喜又欣慰？”学生回答后，教师小结：“欣喜的是延安摆脱了穷苦，实现了现代化发展，母亲换上了‘新装’；欣慰的是延安的革命精神、红色根脉从未改变，这是诗人对延安最深的期许。” 学生活动：自由朗读第四章，完成探究单，梳理延安的“变”与“不变”；结合图片与教师讲解，理解杨家岭、枣园的象征意义；思考并回答教师问题，体会诗人看到延安新貌的复杂心情；齐读第四章，读出欣喜与欣慰的情感基调。 环节2：品第五章，颂延安的“精神永恒” 教师活动：屏显诗歌第五章，组织学生齐读，要求学生读出歌颂与眷恋的情感。齐读后，提问：“诗的结尾写道‘身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲！’，诗人刚刚回到延安，为什么又说‘再回’？这体现了诗人怎样的情感？”学生自由发言后，教师补充：“贺敬之在1956年写下这首诗后，又在1979年、1987年、1999年、2004年多次回到延安，80岁高龄时最后一次回延安，依旧激动得像个孩子，他用一生的行动践行了‘再回延安看母亲’的诺言。‘再回’不是重复，而是诗人对延安永远的眷恋，是心永远留在延安的写照。”随后播放信天游原生态演唱视频，时长1分钟，视频结束后提问：“这首诗发表近70年，我们今天依然在读它，仅仅是因为它的文学价值吗？”引导学生思考诗歌的当代意义，教师小结：“当然不是，更因为它承载着不朽的延安精神——艰苦奋斗、感恩思源、坚守初心。这份精神跨越时代，依然是我们今天需要传承和践行的。” 学生活动：齐读第五章，读出歌颂与眷恋的情感；思考并回答“再回”的含义，体会诗人对延安的永恒眷恋；观看信天游视频，感受民间文化的魅力；思考诗歌的当代意义，初步理解延安精神的价值。 （四）课堂练习+创意仿写（7分钟） 1.课堂练习 教师活动：出示课堂练习，共3题，让学生快速完成： （1）《回延安》中运用比兴手法的名句是（ ）； （2）延安的“变”体现在（ ），“不变”体现在（ ）； （3）诗歌结尾“再回延安看母亲”体现了诗人对延安的（ ）之情。给学生2分钟完成，随后集体订正，强调重点知识。 学生活动：快速完成课堂练习，自主核对答案，巩固本节课的重点知识。 2.创意仿写，迁移运用 教师活动：“本节课我们深入体会了信天游的创作特点，两行一节，语言质朴，情感真挚。接下来我们进行一次小创作，模仿信天游‘两行一节’的形式，创作一节小诗，4行或6行均可，主题可以是‘回母校’‘回老家’‘给母亲’等，表达自己的真情实感。老师给大家一个示例：校门口的梧桐又高了三寸，我踮起脚够不到当年的刻痕。黑板擦惊起粉笔的微尘，讲台下坐着崭新的我们。”给学生3分钟创作时间，指名2-3名学生分享自己的作品，教师进行鼓励性评价，强调“有信天游味儿、情感真挚”即可，不苛求平仄押韵。 学生活动：结合信天游的创作特点，进行创意仿写；分享自己的作品，聆听师生评价，感受创作的乐趣。 （五）课堂小结（2分钟） 教师活动：“今天这节课，我们继续品读了《回延安》的第二至第五章，从回忆延安的养育教诲，到与亲人的重逢闲话，再到喜看延安的新貌，最后歌颂延安的永恒精神，我们一步步走进了诗人的内心，理解了‘延安母亲’的深层内涵——延安不仅是诗人的生命之源，更是革命精神的象征。我们也体会到了信天游与诗歌情感的完美融合，感受到了陕北文化与革命文化的独特魅力。更重要的是，我们知道了，延安精神从未过时，它就在我们的身边，指引着我们坚守初心、奋勇前行。希望同学们能带着今天的收获，传承延安精神，珍惜当下的生活。” 学生活动：跟随教师回顾本节课的重点内容，梳理诗歌的情感主旨与文化内涵，深化对延安精神的理解。 （六）课后作业（1分钟） 1.基础作业：背诵全诗，完成课后“思考探究”第一、二题，书写工整，答案完整。 2.拓展作业（二选一）：① 比较阅读李季《王贵与李香香》选段，分析两首诗在信天游形式运用上的异同，写一篇200字左右的短评；② 查找资料，了解陕北信天游的演唱形式、代表曲目，制作一张“陕北信天游推荐卡”。 3.写作作业：以《回______》为题，写一篇600字左右的散文，记述自己一次重返故地（母校、老屋、故乡）的经历与感受，要求情感真挚，融入具体的细节描写。 五、板书设计 回延安 贺敬之 1.延安母亲 → 养育·教诲·送行 2.小米饭 红旗书 过黄河 3.延安之貌：变 → 新街道 新楼房 新电灯 新绿树 4.不变 → 杨家岭 枣园红 红旗飘（延安魂） 5.信天游：比兴自然 夸张生动 语言质朴 6.情感：感恩 亲切 欣喜 眷恋 → 延安精神永恒 六、教学反思 1.本节课以“延安母亲”为核心线索，贯穿第二至第五章的品读，层层深入，学生能较好地理解诗人对延安的感恩与眷恋之情，突破了部分时代隔膜，对“延安母亲”的隐喻理解不再停留在概念层面，核心素养目标基本落实。 2.对延安精神的解读，结合了诗歌内容与当下时代，避免了空洞的说教，让学生感受到延安精神的当代价值，但讲解较为简略，部分学生对延安精神的核心要义理解仍不够深入，后续可结合具体的时代案例，让学生更直观地感受延安精神的传承。 3.信天游的创作特点讲解，结合了比兴、夸张等手法，与诗歌内容紧密结合，学生能较好地把握，但对信天游与陕北地域文化的关联讲解不足，未能让学生充分理解“形式为内容服务，形式与地域文化相融”的特点，后续可适当补充。 4.课堂时间分配基本合理，但创意仿写环节因学生创作积极，耗时稍多，导致延安精神当代意义的讲解较为仓促，后续需更好地把控各环节时间，确保重点内容讲解到位。 5.对学生的评价以鼓励性为主，有效激发了学生的学习兴趣，但评价方式较为单一，多为口头评价，缺乏个性化的针对性评价，后续可增加书面评价、小组互评等方式，让评价更全面、具体。 第 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $