Unit 7 Charities Workbook 教学设计-2025-2026学年译林版英语八年级下册

《Unit 7 Charities-Workbook》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握Workbook中慈善相关核心词汇、短语及被动语态句型，能完成读写练习、精准提取信息并简单表达慈善观点。文化意识：了解国际慈善机构的职能与意义，尊重不同慈善形式，树立关爱弱势群体、参与公益的意识。思维品质：通过分层练习、逻辑梳理，培养分析、归纳及辩证思考能力，学会多角度看待慈善价值。学习能力：掌握自主纠错、合作探究的学习方法，能主动运用所学知识完成Workbook任务，提升自主学习与合作能力。 教学重难点 重点：熟练掌握Workbook中与慈善相关的核心词汇、短语（如afford to do, operate on等）及被动语态的运用；能读懂Workbook中的短文、对话，完成信息匹配、填空等练习；能运用所学句型简单描述慈善活动、表达自身参与意愿。难点：准确区分易混短语（如go to hospital与go to the hospital），灵活运用被动语态解决Workbook中的综合练习；将语言知识与慈善语境结合，提升书面表达的连贯性与准确性；深化对慈善精神的理解并转化为积极态度。 教学过程——主要思路 （一）课前铺垫：衔接单元主线，激活已有知识 1. 话题回顾，唤醒记忆：教师引导学生回顾本单元主线话题“Charities”，提问：“What international charities have we learned in this unit? What do they do?” 鼓励学生自由发言，分享本单元所学的奥比斯、联合国儿童基金会等慈善机构及其职能，教师补充梳理，板书核心词汇（charity, patient, operate, medical treatment等）。随后，结合单元重点语法，提问：“What passive voice sentences have we learned? Can you make one about Orbis?” 邀请2-3名学生造句，教师针对性点评，纠正语法错误，强化被动语态的基本结构（am/is/are/was/were + done）。 2. Workbook预习反馈：提前布置Workbook课前预习任务（完成基础词汇填空、简单句型转换），课堂上通过小组互查、随机抽查的方式，检查预习情况。重点反馈易错词汇（如virus的复数形式viruses、progress为不可数名词等）和句型错误（如被动语态中遗漏be动词、afford后误用介词等），引导学生自主纠错，标注预习中遇到的疑难问题，为课堂深入学习做好铺垫。 设计意图：本环节紧扣单元主线，通过话题回顾和语法复习，激活学生已有的语言知识储备，实现单元新知识与Workbook练习的自然衔接，降低课堂学习难度。预习反馈环节注重发挥学生的主体作用，通过小组互查、自主纠错，培养学生的自主学习能力和问题意识，同时让教师精准把握学生的知识薄弱点，为后续针对性教学提供依据，贴合“学习能力”核心素养的培养要求。 （二）词汇突破：聚焦Workbook重点，夯实语言基础 本环节围绕Workbook中出现的核心词汇、短语及易错点展开，结合语境分层突破，确保学生能熟练掌握并灵活运用，为完成Workbook各类练习奠定基础。 1. 核心词汇精讲：结合Workbook练习语境，重点讲解高频词汇和易错词汇，采用“语境释义+图片辅助+句型拓展”的方式，帮助学生理解记忆。 （1）重点词汇：medical（adj. 医疗的），结合Workbook中“medical treatment”短语，展示医疗队、医院的图片，讲解其词性转换（medicine n. 药）及核心搭配（medical care, medical team），造句：“We need more medical supplies to help the poor people.”；blind（adj. 瞎的；vt. 使失明），结合奥比斯救助失明患者的场景，讲解其形容词义和动词义，搭配“blind sb in one eye”，强调其词性转换考点（blindness n. 失明）；champion（n. 捍卫者；冠军），结合慈善事业的捍卫者话题，拓展短语“a champion of peace”，区分其“冠军”和“捍卫者”的含义，提醒其复数形式为champions。 （2）易错词汇：progress（n. 进步），重点强调其为不可数名词，不可说“make a progress”，结合Workbook中“make great progress”的练习，造句：“He has made great progress in learning English by helping others.”；virus（n. 病毒），讲解其复数形式为viruses（易错写为viruss），结合“virus infection”短语，联系生活场景（如流感病毒），帮助学生记忆；afford（v. 负担得起），强调其常用搭配“afford to do sth”，且常与情态动词can’t连用，结合Workbook中“I can’t afford to go to hospital.”的句型，引导学生仿写。 2. 易混短语辨析：针对Workbook中高频出现的易混短语，进行对比讲解，结合例句和练习，帮助学生精准区分。 （1）go to hospital vs go to the hospital：结合Workbook练习语境，讲解两者区别：go to hospital（生病就医，无定冠词the），例句：“He is seriously ill and has to go to hospital.”；go to the hospital（去医院办事、探望，有定冠词the），例句：“My mother went to the hospital to visit my grandma yesterday.” 随后，给出Workbook中的相关句子，让学生填空，巩固辨析。 （2）miss out vs miss out on：讲解两者含义区别：miss out（遗漏，省略），miss out on（错失机会），结合短语搭配（miss out on a chance），造句：“Don’t miss out on the chance to join the charity activity.” 让学生结合自身经历，用两个短语分别造句，教师点评指导，强化记忆。 3. 词汇巩固练习：结合Workbook中的词汇练习（如词汇匹配、词性转换、短文填空），开展分层练习。基础层：完成词汇匹配和词性转换，聚焦基础知识的巩固；提高层：完成Workbook中的词汇短文填空，要求学生结合语境，正确运用所学词汇和短语，注意词性和时态变化；拓展层：让学生用本节课所学的5个核心词汇/短语，编写1-2个与慈善相关的句子，提升语言运用能力。练习完成后，小组内互相批改，教师针对共性错误进行集中讲解，个性错误进行个别指导。 设计意图：词汇是语言学习的基础，本环节聚焦Workbook中的重点、易错词汇和短语，避免孤立背单词，结合语境和生活场景，让学生在理解的基础上记忆和运用，贴合“语言能力”的培养目标。分层练习的设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础层夯实基础，提高层衔接Workbook练习，拓展层提升能力，同时通过小组互批、教师点评，培养学生的合作学习能力和纠错能力，落实“学习能力”核心素养。 （三）语法深化：聚焦被动语态，突破练习难点 本单元的核心语法是被动语态，也是Workbook练习中的重点和难点。本环节结合Workbook中的语法练习，深化被动语态的用法，引导学生掌握其在不同语境中的运用，能熟练完成句型转换、短文填空等练习。 1. 语法回顾与拓展：首先，引导学生回顾被动语态的基本结构（一般现在时、一般过去时、含有情态动词的被动语态），结合本单元和Workbook中的例句，梳理其用法：一般现在时被动语态（am/is/are + done），用于描述常态、客观事实，如Workbook中“More money is needed for charity.”；一般过去时被动语态（was/were + done），用于描述过去发生的被动动作，如“150 patients were operated on during my last visit.”；含有情态动词的被动语态（情态动词 + be + done），如“The work must be finished on time.”。 随后，结合Workbook中的难点练习，拓展被动语态的特殊用法：（1）主动语态变被动语态时，宾语提前作主语，谓语动词变为被动形式，主语变为by短语（可省略），如“He operated on the patient.” → “The patient was operated on by him.”；（2）不及物动词短语的被动语态，需保留短语中的介词，如“Local doctors are invited on board to learn about eye operations.”（invite on board为短语，被动语态中保留介词on）；（3）特殊句型的被动语态，如“too...to...”结构的被动语态，“He is too weak to walk any further.” → “He is too weak to be walked any further.”（此处用被动语态强调动作的承受者）。 2. Workbook语法练习精讲精练：结合Workbook中的语法练习，分层次开展精讲精练，突破难点。 （1）句型转换练习：选取Workbook中典型的句型转换题目（主动变被动、被动变主动、改为否定句和一般疑问句），引导学生分步完成。第一步，分析原句的时态和语态；第二步，确定被动语态的结构；第三步，调整句子成分，确保句子通顺。例如，原句：“Volunteer doctors do operations on the plane.”（主动语态，一般现在时），引导学生转换为被动语态：“Operations are done by volunteer doctors on the plane.” 针对学生转换过程中出现的错误（如遗漏be动词、误用时态、介词遗漏等），进行集中讲解，逐一纠正，让学生明确错误原因，避免重复犯错。 （2）短文填空练习：聚焦Workbook中含有被动语态的短文填空，引导学生结合上下文语境，分析句子的时态和语态，选择正确的动词形式填空。例如，短文：“Many patients in poor areas can’t afford medical treatment. They ______ (operate) on by Orbis doctors every year.” 引导学生分析：句子主语they（patients）是动作operate的承受者，且every year提示时态为一般现在时，因此此处应填“are operated”。同时，引导学生注意短文的连贯性，结合慈善话题语境，确保所填内容符合逻辑，既落实语法知识，又贴合话题内涵。 （3）易错点专项突破：针对学生在语法练习中出现的共性错误（如被动语态与主动语态混淆、情态动词后被动语态结构错误、不及物动词短语被动语态遗漏介词等），设计专项练习题，让学生集中练习，强化记忆。练习完成后，邀请学生分享解题思路，教师进行总结归纳，提炼解题技巧，帮助学生形成系统的语法知识体系。 设计意图：本环节紧扣Workbook的语法重点和难点，采用“回顾-拓展-精讲-精练”的模式，循序渐进地深化学生对被动语态的理解和运用。结合Workbook中的具体练习，让语法学习与练习紧密结合，避免语法教学的枯燥性，同时培养学生的分析能力和解题能力，贴合“语言能力”和“思维品质”的核心素养要求。专项突破环节针对性强，能有效解决学生的易错点，夯实语法基础，为后续完成Workbook综合练习做好准备。 （四）读写结合：依托Workbook任务，提升综合能力 读写能力是英语综合语言运用能力的核心，本环节结合Workbook中的阅读练习和书面表达任务，开展读写结合教学，引导学生读懂短文、提取信息、梳理逻辑，进而运用所学知识完成书面表达，实现“读有所得、写有所用”。 1. 阅读练习精讲：选取Workbook中的核心阅读短文（围绕慈善机构、慈善活动展开，含有大量被动语态和核心词汇、短语），开展分层阅读教学，培养学生的阅读技巧和信息提取能力。 （1）略读（Skimming）：引导学生快速阅读短文，把握短文主旨大意和体裁（如记叙文、说明文、采访稿）。提问：“What is the passage mainly about?” “What kind of charity activity is mentioned in the passage?” 邀请学生发言，分享自己的答案，教师进行点评补充，引导学生学会通过标题、首段、尾段快速把握主旨，培养略读技巧。 （2）扫读（Scanning）：引导学生带着具体问题阅读短文，快速提取关键信息（如慈善机构的名称、职能、活动内容、时间、地点等）。结合Workbook中的阅读题目（如信息匹配、回答问题），设计针对性问题，例如：“What does the charity do to help the poor children?” “How do they raise money for the charity?” 让学生在短文中快速定位相关信息，圈画关键词句，完成题目。随后，邀请学生分享解题过程，教师指导学生掌握扫读技巧（关注关键词、数字、专有名词等），提高信息提取的准确性和效率。 （3）精读（Intensive reading）：针对短文的重难点句子（如含有被动语态的长难句、含有易混短语的句子），进行逐句分析，帮助学生理解句子含义和结构。例如，句子：“By training local doctors and nurses, we hope to help more people in poor areas.” 引导学生分析句子结构（by引导方式状语，主句为we hope to...），理解其含义，同时拓展“by doing sth”的用法，造句：“By selling old books, we can raise money for charity.”；句子：“Eighty percent of these cases can be prevented or cured with proper medical treatment.” 引导学生分析被动语态的用法（强调动作的承受者these cases），理解句子含义，同时联系慈善话题，深化对“慈善救助意义”的理解。 （4）阅读拓展：引导学生结合短文内容，开展小组讨论：“What do you think of the charity activity mentioned in the passage?” “What can we learn from it?” 鼓励学生自由发言，表达自己的观点和感受，引导学生树立关爱弱势群体、参与公益的意识，贴合“文化意识”和“思维品质”的培养要求。讨论结束后，每个小组推选1名代表发言，教师进行总结点评，肯定学生的合理观点，深化对慈善精神的理解。 2. 书面表达指导与练习：结合Workbook中的书面表达任务（如写一篇关于慈善活动的短文、给慈善机构写一封建议信、描述自己参与慈善活动的计划等），开展针对性指导，帮助学生掌握书面表达的技巧，提升书面表达能力。 （1）审题指导：引导学生认真审题，明确书面表达的任务要求（体裁、主题、字数、重点内容）。例如，Workbook中“写一篇关于校园慈善义卖活动的短文”，引导学生分析：体裁为记叙文，主题为校园慈善义卖，重点内容包括义卖的目的、过程、收获和感受，需运用所学的慈善相关词汇、短语和被动语态句型。同时，引导学生梳理写作思路，搭建写作框架（开头：介绍义卖活动的目的和时间；中间：描述义卖的过程；结尾：表达自己的收获和感受）。 （2）素材积累：结合阅读短文和本单元所学知识，引导学生积累书面表达常用的词汇、短语和句型。词汇短语：raise money, donate, volunteer, charity sale, help the poor等；句型：We organized a charity sale to...; Many things were sold in the charity sale.; I felt proud to help others.; By doing this, we hope to... 同时，提醒学生注意被动语态的灵活运用，避免句式单一，提升短文的连贯性和准确性。 （3）范文引路与仿写：展示一篇符合要求的范文（贴合Workbook书面表达任务，运用所学词汇、短语和句型，结构清晰、逻辑连贯），引导学生分析范文的写作框架、句式特点和词汇运用，学习范文的优点。随后，让学生结合自己的写作思路，进行仿写练习，鼓励学生在仿写的基础上进行创新，加入自己的真实感受和想法。写作过程中，教师巡视指导，针对学生出现的词汇错误、语法错误、句式单一等问题，进行个别指导，帮助学生及时纠正。 （4）修改与点评：学生完成仿写后，开展小组互评活动，按照“词汇准确性、语法正确性、结构清晰度、逻辑连贯性”的标准，互相点评、修改，提出改进建议。随后，教师选取几篇典型的学生习作（优秀习作和存在共性问题的习作），进行集中点评，肯定优秀习作的优点，针对共性问题（如被动语态使用错误、短语搭配不当、逻辑不连贯等），进行集中讲解，引导学生自主修改自己的习作，提升书面表达能力。 设计意图：本环节依托Workbook的读写任务，采用“分层阅读+读写结合”的模式，既培养学生的阅读技巧和信息提取能力，又提升学生的书面表达能力，落实“语言能力”核心素养。阅读环节中的小组讨论，引导学生深化对慈善精神的理解，培养其批判性思维和语言表达能力；书面表达环节的审题指导、范文引路、小组互评，帮助学生掌握写作技巧，同时培养学生的合作学习能力和纠错能力，贴合“学习能力”和“文化意识”的培养要求，实现语言学习与情感教育的有机结合。 （五）综合练习：整合Workbook内容，强化知识运用 本环节聚焦Workbook中的综合练习（如完形填空、任务型阅读、补全对话等），整合本节课所学的词汇、短语和语法知识，开展综合训练，帮助学生巩固所学知识，提升综合语言运用能力，同时查漏补缺，解决课堂学习中遗留的问题。 1. 完形填空练习：选取Workbook中的完形填空短文（围绕慈善话题，涵盖本节课所学的核心词汇、短语和被动语态），引导学生结合上下文语境，完成练习。解题过程中，指导学生运用“上下文推理法、词汇搭配法、语法分析法”，逐一分析每个空的选项，确保所选答案符合语境、语法正确、逻辑连贯。例如，空格后出现“medical treatment”，结合上下文，可推断此处应填“afford”（负担得起）；空格所在句子的主语是动作的承受者，可推断此处应使用被动语态。练习完成后，引导学生通读短文，检查答案的连贯性和准确性，随后教师进行精讲，分析每个空的解题思路，讲解易错选项，帮助学生掌握完形填空的解题技巧。 2. 任务型阅读练习：结合Workbook中的任务型阅读（如信息匹配、回答问题、短文填空），引导学生运用所学的阅读技巧，快速提取信息、梳理逻辑，完成练习。重点指导学生注意题目要求，准确匹配信息，回答问题时做到简洁明了、语法正确，短文填空时结合语境和所学知识，正确运用词汇、短语和被动语态。例如，任务型阅读中的“短文填空”，引导学生先通读短文，把握主旨，再结合上下文语境，分析每个空格的词性、时态和语态，选择正确的词汇或短语填空，同时注意单词的拼写和形式变化。练习完成后，小组内互相核对答案，教师针对共性错误进行集中讲解，个性错误进行个别指导。 3. 补全对话练习：Workbook中的补全对话围绕“慈善活动讨论”展开，涉及慈善活动的策划、参与方式、意义等内容，需运用所学的慈善相关词汇、短语和句型。引导学生结合对话语境，分析上下文逻辑，推断空白处应填的句子，确保对话连贯、符合语境。例如，上文提问：“What can we do to help the poor children?” 结合语境，可推断下文应回答具体的帮助方式，如“We can donate books and clothes to them.” 或“We can organize a charity sale to raise money for them.” 练习完成后，邀请学生分角色朗读对话，检查对话的连贯性和准确性，教师针对对话中的语言错误、逻辑问题，进行点评指导，同时鼓励学生灵活运用所学句型，丰富对话内容。 4. 疑难问题解答：收集学生在本节课学习和练习中遇到的疑难问题，进行集中解答。针对学生普遍存在的问题（如被动语态在复杂语境中的运用、易混短语的辨析、书面表达的逻辑连贯等），进行再次讲解和强化练习，确保每个学生都能掌握所学知识，不留知识盲区。同时，引导学生整理本节课所学的重点知识和易错点，做好课堂笔记，便于课后复习巩固。 设计意图：本环节整合Workbook中的各类综合练习，实现知识的系统化巩固和运用，让学生在练习中深化对所学词汇、短语和语法知识的理解，提升综合语言运用能力，贴合“语言能力”核心素养的培养要求。各类练习的设计兼顾不同层次学生的需求，解题指导注重方法传授，帮助学生掌握解题技巧，培养其思维品质。疑难问题解答环节针对性强，能有效解决学生的学习困惑，查漏补缺，同时培养学生的问题意识和归纳总结能力，落实“学习能力”的培养目标。 （六）总结升华：梳理知识体系，深化情感体验 1. 知识总结：引导学生自主梳理本节课所学的知识要点，包括Workbook中的核心词汇、短语、易错点和被动语态的重点用法，以及阅读、书面表达的解题技巧。可以采用小组讨论、思维导图梳理的方式，让学生自主总结，随后邀请学生发言，分享自己的总结内容，教师进行补充完善，帮助学生形成系统的知识体系，便于课后复习巩固。 2. 情感升华：结合本节课的慈善话题和Workbook练习内容，引导学生再次思考慈善的意义，提问：“What have we learned about charities today? What can we do as students to help others?” 鼓励学生自由发言，分享自己的想法和计划（如捐赠书籍、参与志愿者活动、宣传慈善知识等），引导学生树立“关爱他人、奉献爱心”的意识，培养社会责任感，尊重不同形式的慈善行为，拓宽国际公益视野，贴合“文化意识”核心素养的培养要求。 3. 课堂寄语：教师进行课堂寄语，鼓励学生：“Charity is a light that warms the world. As students, we can do small things to help others and spread love. Let’s use our knowledge and actions to make the world a better place.” 强化学生的情感体验，激发学生参与慈善活动的意愿。 设计意图：本环节通过知识总结，帮助学生梳理本节课所学内容，形成系统的知识体系，培养学生的归纳总结能力，落实“学习能力”核心素养。情感升华环节紧扣慈善话题，引导学生深化对慈善精神的理解，将语言学习与情感教育有机结合，培养学生的社会责任感和关爱他人的意识，落实“文化意识”和“思维品质”的培养目标，实现“教书”与“育人”的统一。 （七）课后作业：衔接Workbook，巩固提升 结合本节课的学习内容和Workbook练习，布置分层课后作业，兼顾不同层次学生的学习需求，确保学生能在课后巩固所学知识，提升语言运用能力。 1. 基础层：完成Workbook中未完成的词汇、语法和阅读练习，复习本节课所学的核心词汇、短语和被动语态，整理课堂笔记，确保基础知识的巩固。 2. 提高层：修改课堂上完成的书面表达习作，完善内容、纠正错误，确保短文结构清晰、逻辑连贯、语言准确；背诵本节课所学的核心词汇、短语和典型句型，提升语言积累。 3. 拓展层：结合自己的想法，撰写一份“校园慈善活动策划书”（80-100词），运用所学的慈善相关词汇、短语和被动语态，明确活动目的、过程和意义；查阅一个国际慈善机构的相关信息，用英语简单记录其职能和活动内容（50-80词），拓宽国际视野。 设计意图：分层课后作业的设计，贴合不同层次学生的学习需求，基础层注重基础知识的巩固，提高层注重语言运用能力的提升，拓展层注重思维品质和文化意识的培养，实现“因材施教”。作业内容紧密衔接Workbook练习，让学生在课后进一步巩固本节课所学知识，同时拓展延伸，提升综合语言运用能力和自主学习能力，落实四维核心素养的培养要求。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $