2.6 战国时期的社会变革 教学设计 2025-2026学年统编版历史七年级上册

教学设计 教学课题 战国时期的社会变革 教学目标 （1）时空观念与史料实证：通过分析战国形势图及兼并战争史料，准确描述战国七雄的地理位置分布，梳理 "三家分晋"" 田氏代齐 " 等关键事件的时空脉络，理解战国时期诸侯兼并战争的规模与特点。 （2）唯物史观与历史解释：结合战国时期生产力发展（铁农具、牛耕推广）的背景，阐释商鞅变法的核心内容（废井田、奖励耕战等），辩证分析其对秦国社会转型的推动作用，认识改革顺应历史潮流的必然性。 （3）史料实证与家国情怀：通过研读都江堰水利工程的史料与结构图，概括战国经济发展的表现（如手工业、商业），理解都江堰 "鱼嘴 - 飞沙堰 - 宝瓶口" 的设计原理及功能，体会古代工程技术的智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感。 重难点 （1）商鞅变法的主要内容及其历史影响（核心素养导向：侧重唯物史观下理解改革动力，历史解释中分析制度变革与国家强盛的关系）。 （2）都江堰水利工程的设计智慧与历史价值（核心素养导向：结合史料实证解析水利技术，家国情怀中体会古代劳动人民智慧）。 （3）战国兼并战争的特点及其对社会转型的推动作用（核心素养导向：时空观念梳理战争格局变化，史料实证分析战争与制度演变的关系）。 教学方式与策略 情境导入法、自主探究法、史料分析法、多媒体辅助法、问题探究法、口诀记忆法 教学活动设计 一、导入新课 （课前播放战国题材纪录片片段：战场厮杀、青铜兵器特写） 教师手持战国青铜剑模型实物展示：“同学们请看，这是战国时期的青铜剑，剑身刻有‘越王勾践’铭文，虽历经千年却寒光依旧。谁能结合诗句‘七雄戈戟乱如麻’，说说这把剑的主人可能会经历怎样的时代？”（生：跃跃欲试，有人抢答 “春秋末期到战国！”） 教师微笑追问：“没错，‘七雄戈戟’点明了战国‘礼崩乐坏’的诸侯争霸格局。现在请大家看教材扉页的战国形势图局部 ——（投影动态地图）这些‘战国七雄’为何会从春秋数百国中脱颖而出？它们背后又藏着怎样的社会变革？” 今天我们从‘铁犁、战火、新法’三个关键词，走进《战国时期的社会变革》。（板书课题：铁犁・战火・新法 —— 战国的社会变革） 二、整体感知 （1）初步认知：战国社会的 “变” 与 “不变” 教师：“请同学们用 3 分钟快速阅读教材‘战国社会变革’单元导语，并用不同颜色笔标注：①‘变’的表现（政治 / 经济 / 军事）；②‘不变’的底色（如传统观念、社会结构的残留）。”（学生独立思考，标注时教师巡视，提示‘注意 “铁器牛耕” 是否在导语中出现’） 学生汇报：“我标了‘铁农具推广’‘各国变法’‘兼并战争’！” 教师引导：“很好！这些‘变’背后，是‘生产力推动生产关系变革’的规律。（板书：生产力↑→生产关系→土地私有→地主阶级崛起）而‘不变’之处，比如‘宗法制度’仍影响贵族权力分配，需要我们在细节中发现。” 三、新课教学 （一）目标导学一：战国经济发展的 “铁与火” （1）农业：从 “刀耕火种” 到 “精耕细作” 教师：“请大家对比教材中‘春秋铁农具’和‘战国铁农具’图片 ——（投影对比：春秋单刃犁 vs 战国双铧犁）除了数量增加，它们的‘革命性变化’在哪里？”（生：“双铧犁能深耕！”“战国还有铁锄、铁镰！”） 教师补充：“战国农业有三大突破：①耕作技术：推广‘垄作法’（高田种沟，低田种垄），提高抗旱能力；②灌溉工具：除牛耕外，出现‘桔槔’（提水装置）；③土地利用：因‘井田制瓦解’，集体耕作转为‘小农经济’（以家庭为单位），‘男耕女织’成为生产模式。” （学生活动：分组扮演 “农户”，用黏土捏制 “铁犁 + 牛耕” 模型，上台展示时需说明 “农具部件名称”） （2）手工业：青铜时代的 “最后辉煌” 与新生 教师：“战国青铜器与春秋有何不同？（投影‘曾侯乙编钟’局部图）‘失蜡法’铸造的编钟，能演奏《楚商》《宫角》等曲调，这体现了什么？”（生：“工艺更复杂！”“能奏乐曲说明功能从‘实用’到‘艺术’！”） 教师总结：“手工业‘新亮点’：①冶金业：出现‘块炼铁’→‘生铁柔化处理’技术，铁器用途从‘农具’扩展到‘兵器’（如环首刀）；②纺织业：楚国‘细麻布’（重仅 50 克 / 平方米）远销中原；③煮盐业：山西‘盐池’（解池）、四川‘井盐’（最早用天然气煮盐）成为国家经济支柱。” （3）商业：“市井烟火” 中的货币革命 教师：“请在地图上标记战国四大商业城市 ——（学生板演：临淄、邯郸、洛阳、郢）观察它们的位置，与战国都城有何关联？”（生：“都在黄河 / 长江流域！”“洛阳靠近周王室旧址，是交通枢纽！”） 教师补充：“战国货币演变：（投影‘刀币、布币、圜钱’实物图）各国货币不同，但‘黄金’成为通用等价物（‘金千斤’可买百亩田）。‘富商大贾’如吕不韦，‘往来贩贱卖贵，家累千金’，社会观念从‘重农抑商’转向‘农商并重’。” （4）史料实证：都江堰的 “水利密码” （分发简化版 “都江堰工程示意图”：鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口标红，岷江、内江、外江标蓝） 教师：“现在请大家用直尺在图上量算‘鱼嘴分水比’——（学生操作后）内江占 30%，外江 70%，这是如何实现‘洪水分流’的？”（生：“枯水期内江进水多，洪水期外江泄洪！”） 教师演示：“如果没有宝瓶口，江水会怎样？”（生：“冲毁成都平原！”） 教师讲述：“李冰治水‘深淘滩，低作堰’，既防旱又防洪，难怪成都平原‘水旱从人’。（播放《史记・河渠书》节选：‘蜀守冰凿离堆，辟沫水之害，穿二江成都之中’）同学们，这是否说明古代‘人定胜天’的智慧？”（生：“是！”） （二）目标导学二：战国七雄的 “烽火棋局” （1）从 “三家分晋” 到 “战国七雄” 的权力洗牌 教师：“请用色块在教材‘战国初期形势图’上划分：①晋国六卿（赵、魏、韩、智、范、中行氏）→ ②三家分晋后（韩、赵、魏）→ ③田氏代齐后（齐）。（学生操作时，教师巡视）” 教师点拨：“（投影‘三家分晋路线图’）智氏被灭后，韩赵魏‘三分晋地’，而田氏代齐（前 386 年）被周威烈王正式承认，这两件事标志着‘卿大夫取代诸侯’，旧贵族彻底退出舞台！” （学生活动：学生抽取 “智瑶（智氏首领，骄横）”“赵无恤（赵襄子，用‘水攻’灭智氏）” 等人物卡片，快速讲述历史典故） （2）“合纵连横”：战国战争的 “升级版” 教师播放《战国策》“苏秦游说六国” 动画片段后提问：“为什么六国合纵会失败？”（生：“各国私心重！”“秦国贿赂六国大臣！”） 教师补充：“合纵失败（前 230 年）后，秦国改用‘连横’策略 ——（投影‘远交近攻’示意图）先灭韩魏，再破赵楚，最后收齐燕。到前 221 年，六国尽亡，天下一统！” （3）典型战役：长平之战的 “血色启示” 教师展示 “长平之战态势图”（标注秦赵对峙三年）：“赵括是‘纸上谈兵’，但赵国为何必输？”（生：“秦军有白起！”“赵国粮食不足！”） 教师深化：“（补充数据）赵国人口仅 200 万，战前军粮储备‘不足以支三月’，而秦国‘田肥美，民殷富’（《战国策》）。所以赵括‘空言无实’，是赵国国力不济的体现！” （学生活动：学生分 “秦军 / 赵军” 两队，还原白起 “诈败诱敌” 战术） （三）目标导学三：商鞅变法的 “破局之道” （1）变法背景：秦国 “破局求生” 的迫切性 教师：“（投影‘商鞅舌战群儒’对话录节选）甘龙说‘法古无过，循礼无邪’，商鞅反驳‘治世不一道，便国不法古’。为什么商鞅必须‘变法’？”（生：“秦孝公要强国！”“旧贵族阻挠改革！”） 教师追问：“（展示‘秦简《为吏之道》’）战国时秦国‘民多诈伪’，‘不告奸者腰斩’，这反映商鞅变法的严刑峻法本质。” （2）“军功爵制” 的 “利益捆绑” （学生活动：分组辩论 “商鞅变法是否公平”：甲方认为 “有功即赏，奴隶也能变将军”（如白起）；乙方认为 “重刑（如‘弃灰于道者黥’）过度压制人性”） 教师总结：“商鞅变法成功，在于‘奖耕战’让农民‘努力务农’、士兵‘拼命杀敌’；‘废世袭’让贵族‘无功则贬’。（投影‘商君方升’：统一度量衡后，‘方升’成为秦量标准，促进贸易统一）” （3）变法成败启示：“变与不变” 的辩证法 教师提问：“商鞅遭车裂，法为何不废？（生：‘因为秦惠文王需延续变法成果！’）” 教师升华：“（板书‘变与不变’对比表）商鞅死而法存，证明‘改革必须适应生产力’；而‘秦以法治国’的传统，又为后世中央集权埋下伏笔。” 四、课堂小结 教师：“请每位同学用一个词总结本课 ——（生：‘变革’‘铁器’‘水利’‘变法’） 教师：“（动态投影串联）从‘铁犁破冰’（生产力）→‘刀兵洗劫’（兼并战争）→‘新法铸基’（商鞅变法），战国的‘变’，不仅让秦国‘席卷天下’，更让中华文明从‘奴隶制’走向‘封建制’！（板书：战国：从分裂到统一的 “预演”）下课！” 课后作业 （1）简述商鞅变法的主要内容（至少列举三项），并分析其对秦国崛起的作用。 （2）结合战国时期的社会背景（如生产力发展、新兴地主阶级壮大等），分析都江堰水利工程修建的历史必然性及其主要作用。 学科网（北京）股份有限公司 $