Unit 6 Seasons-Reading 教学设计-2025-2026学年译林版英语八年级上册

《Unit 6 Seasons-Reading》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握季节、天气及相关活动的核心词汇，理解诗歌语篇的韵律和意象，能提取四季特征信息，用简单句式描述季节。文化意识：了解中西方季节相关表达差异，感知四季更迭的自然规律，树立热爱自然、与自然和谐共生的意识。思维品质：通过梳理四季逻辑、赏析诗歌语言，培养观察、分析和归纳能力，提升抽象思维与审美思维。学习能力：学会运用略读、精读等阅读策略，借助语境记忆词汇，培养自主探究与小组合作学习的能力。 教学重难点 重点：掌握snow、wind、harvest等季节相关核心词汇及be full of、hide from等短语用法；理解诗歌各小节含义，能提取四季的气候、景象和活动等关键信息；把握诗歌的韵律节奏，体会语言美感。难点：理解诗歌中拟人、排比等修辞手法的表达效果；能结合语境辨析pleasant与pleased等易混词；灵活运用所学词汇和句型，准确描述季节特征并表达个人感受，实现语言知识向语言运用的转化。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Lead-in） 1. 情境创设：播放无字幕四季风光短视频，搭配轻柔背景音乐，视频中依次呈现冬季飘雪、春季花开、夏季树荫、秋季落叶的典型景象，结束后提问：“What can you see in the video? How many seasons are there in the video? What are they?” 引导学生用已学词汇spring、summer、autumn、winter回答，唤醒学生对季节的直观认知。 2. 词汇衔接：展示6种典型天气图片（cloudy、foggy、rainy、windy、snowy、sunny），让学生快速匹配英文词汇，随后拓展提问：“What’s the weather like in spring/summer/autumn/winter in your city?” 鼓励学生结合生活体验，用简单句式回答，自然衔接本节课核心话题，为阅读铺垫基础。 设计意图：采用多感官辅助教学，通过短视频创设真实、生动的情境，契合八年级学生具象思维向抽象思维过渡的特点，能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。同时，借助图片匹配和生活化提问，激活学生已有的季节、天气相关词汇和句型储备，弥补新旧知识衔接的断层，为后续阅读语篇的理解降低难度，体现“以学生为中心”的教学理念，兼顾语言能力与学习能力的培养。 （二）预读感知（Pre-reading） 1. 语篇预览：呈现本节课Reading部分的诗歌文本，引导学生观察文本结构，提问：“Look at the poem. How many stanzas are there? What do you think the poem is about?” 让学生通过观察段落划分，猜测语篇主题，培养略读的初步意识。 2. 词汇铺垫：结合诗歌语境，呈现核心词汇和短语，采用“语境释义+图片辅助”的方式讲解，避免孤立讲解词汇。如展示冬季雪景图片，讲解“snow”，并延伸短语“be full of snow”；展示春雨图片，讲解“shower”，结合句子“Bees and butterflies play among flowers, then hide from the April showers.” 帮助学生理解“hide from”的含义。同时，辨析易混词“pleasant”与“pleased”，通过例句“The weather is pleasant in autumn.”和“I am pleased with your answer.” 让学生明确前者修饰物、后者修饰人的用法。 3. 任务布置：让学生带着两个问题预读诗歌：① What seasons are described in each stanza? ② What is the key word of each stanza? 要求学生在阅读过程中圈画关键词，培养自主探究的学习习惯。 设计意图：预读环节注重阅读策略的渗透，引导学生观察语篇结构、猜测主题，为后续精读做好铺垫。词汇教学结合语境和图片，符合新课标“词汇教学情境化”的要求，帮助学生建立“词汇—语境—含义”的关联，拓展词汇网络，同时突破“易混词辨析”这一难点。预读任务的设置，能让学生带着明确的目标阅读，提升阅读效率，培养提取关键信息的能力，兼顾语言能力与学习能力的提升。 （三）精读探究（While-reading） 本环节采用“逐节精读+任务驱动”的方式，引导学生深入理解诗歌内容，掌握核心知识，渗透阅读策略，同时培养思维品质和文化意识。 1. 精读Stanza 1（Winter） （1）教师范读，引导学生跟读，提问：“How does the poet describe winter? What can you see in winter according to the poem?” 让学生自主朗读后，圈画描写冬季的关键词和句子，如“full of snow”“trees and flowers forget to grow”“birds fly far away”。 （2）重点分析：引导学生赏析句子“trees and flowers forget to grow”，提问：“Do trees and flowers really forget to grow? What kind of figure of speech is this?” 讲解拟人修辞手法，让学生体会诗歌语言的生动性，感受冬季万物休眠的特点。同时，巩固短语“be full of”，让学生用该短语造句，如“My bag is full of books.”，实现知识的即时运用。 （3）情感体验：提问：“How do you feel about winter? Is it cold or warm? Do you like winter? Why?” 引导学生结合自身体验，表达对冬季的感受，拉近语篇与生活的距离。 设计意图：逐节精读能让学生聚焦每一段的核心内容，避免阅读流于表面。教师范读+学生跟读，既能纠正学生的发音，又能帮助学生把握诗歌的韵律节奏，体会诗歌的语言美感。拟人修辞手法的讲解，能突破“赏析诗歌语言”这一难点，培养学生的审美思维和语言鉴赏能力。生活化提问的设置，能激发学生的表达欲望，同时渗透情感教育，让学生感受自然之美。 2. 精读Stanza 2（Spring） （1）小组合作：将学生分成4人小组，让学生小组内朗读Stanza 2，完成任务：① 圈画描写春季天气、景象和活动的关键词；② 讨论：“What’s spring like? What do people or animals do in spring?” 小组内分工合作，一人圈画关键词，一人记录讨论结果，一人准备展示。 （2）小组展示：邀请2-3个小组分享讨论结果，教师进行补充和点评，明确描写春季的关键词：“windy and bright”“kite”“bees and butterflies”“April showers”，句子：“a perfect time to fly a kite”“Bees and butterflies play among flowers, then hide from the April showers.”。 （3）语言拓展：讲解短语“a perfect time to do sth.”，结合句子拓展造句，如“Spring is a perfect time to go hiking.”；讲解介词“among”的用法，对比“between”，通过例句“The girl sat among the trees.”和“The river runs between the two mountains.” 让学生明确前者用于三者及以上、后者用于两者之间的区别。 设计意图：小组合作学习能培养学生的合作意识和沟通能力，符合八年级学生的学习特点，让学生在互动中深化对语篇的理解。小组展示环节，能调动学生的积极性，同时让教师及时了解学生的学习情况，便于针对性补充。介词“among”与“between”的对比讲解，能帮助学生理清易混淆知识点，巩固语言知识，提升语言运用的准确性。 3. 精读Stanza 3（Summer） （1）自主探究：让学生自主朗读Stanza 3，完成表格填空（表格内容：季节、天气、景象、活动），要求学生从诗歌中提取关键信息，填写到表格中，培养学生提取细节信息的能力。 （2）重点讲解：引导学生关注句子“Those sweet memories of summer days are about quiet streams and trees and shade, lazy afternoons by a pool, and eating ice cream to feel cool.”，提问：“What’s the poet’s memory of summer? What kind of feeling does the poet express?” 让学生体会诗人对夏日的喜爱和怀念之情，感受诗歌的情感内涵。同时，讲解名词“memory”的用法，拓展短语“have a good memory”“sweet memories”，结合生活实际让学生造句，如“I have sweet memories of my childhood.”。 （3）韵律赏析：播放诗歌朗读音频（带节拍），让学生边听边拍打押韵词节奏，找出Stanza 3中的押韵词（如shade、cool），讲解英文诗歌“尾韵”的规律，让学生体会诗歌的韵律美感，随后让学生分组朗读，感受韵律与情感的结合。 设计意图：自主探究任务的设置，能培养学生的自主学习能力，让学生主动提取文本细节信息，落实“学习能力”的核心素养目标。诗歌情感内涵的赏析，能引导学生深入理解语篇的人文价值，培养学生的情感感知能力和审美思维。韵律赏析环节，结合音频和互动，能让学生直观感受英文诗歌的韵律特点，突破“把握诗歌韵律”这一重点，同时提升学生的口语朗读能力。 4. 精读Stanza 4（Autumn） （1）师生互动：教师朗读Stanza 4，学生跟读，提问：“What changes happen in autumn? What do farmers do in autumn?” 引导学生圈画关键词“autumn leaves turn brown”“fall into piles”“harvest”“temperature drops”，理解秋季树叶变黄、农民丰收、气温下降的特征。 （2）难点突破：讲解“temperature drops”，拓展“drop”作为动词“下降”的用法，结合生活实例，如“The temperature drops in the evening.”；讲解短语“fall into piles”，通过图片展示落叶堆积的景象，帮助学生理解短语含义。同时，引导学生发现诗歌的闭环结构，提问：“What does the last sentence ‘soon the snowy season will begin’ remind you of?” 让学生体会“四季更迭、周而复始”的自然规律。 （3）思维拓展：提问：“Why do farmers feel happy in autumn? What can we learn from the changing seasons?” 引导学生思考季节变化与人类生活的关联，体会“春耕夏耘、秋收冬藏”的自然智慧，树立热爱自然、顺应自然的意识。 设计意图：师生互动能营造轻松的课堂氛围，让学生主动参与到课堂中来，深化对语篇的理解。难点短语和词汇的讲解，结合图片和生活实例，能帮助学生快速掌握，突破教学难点。思维拓展环节，能引导学生超越文本本身，思考季节的自然规律和人文内涵，培养学生的逻辑思维和文化意识，落实“人与自然和谐共生”的育人目标。 5. 全文回顾：让学生齐读整首诗歌，梳理诗歌结构，提问：“How is the poem structured? What is the main idea of the poem?” 引导学生总结：诗歌分为4个小节，依次描写冬、春、夏、秋四季的特征，形成“冬季→春季→夏季→秋季→冬季预告”的闭环，核心是展现四季的独特魅力和自然更迭的规律。随后，让学生再次跟读音频，感受诗歌的韵律和情感，整体把握语篇内涵。 设计意图：全文回顾环节，能帮助学生整合所学知识，理清语篇结构，培养学生的归纳总结能力，实现“从局部到整体”的阅读认知过程。再次跟读音频，能巩固学生对诗歌韵律和情感的把握，提升口语朗读能力，同时加深对语篇核心思想的理解，兼顾语言能力与思维品质的培养。 （四）巩固练习（Post-reading） 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，巩固本节课所学知识，实现知识的迁移运用，提升学生的语言能力和思维品质。 1. 基础层练习：词汇补全填空。给出本节课的核心词汇和短语（snow、wind、harvest、be full of、hide from、a perfect time to），让学生根据诗歌内容和句意，补全下列句子：① Winter days are ______ snow. ② Spring is ______ fly a kite. ③ Bees and butterflies ______ the April showers. ④ Farmers are busy with the ______ in autumn. 练习结束后，师生共同核对答案，重点讲解易错点，巩固核心词汇和短语的用法。 2. 提高层练习：句型转换与仿写。① 句型转换：将句子“The weather is pleasant in autumn.” 改为同义句，引导学生用“nice”替换“pleasant”，即“The weather is nice in autumn.”；将句子“Spring is a perfect time to fly a kite.” 改为同义句，即“It’s a perfect time to fly a kite in spring.”。② 句子仿写：让学生结合自身体验，模仿诗歌中的句式，仿写一句描写自己最喜欢的季节的句子，要求包含本节课所学的词汇或短语，如“I love summer because it’s a perfect time to go swimming.”。 3. 拓展层练习：小组合作创作。将学生分成小组，让学生结合本节课所学，创作2-3句押韵短句，要求包含至少1组课本押韵词，且描写某一个季节的特征，如“Spring is nice, full of flowers and bees. / Flying kites high, what a perfect breeze.”。小组创作完成后，邀请小组展示，教师进行点评和鼓励，重点关注词汇运用、句型正确性和韵律感。 设计意图：分层练习遵循“因材施教”的教学原则，基础层练习聚焦核心词汇和短语的巩固，帮助学生夯实基础；提高层练习侧重句型的转换与仿写，实现知识的迁移运用，突破“语言运用”这一难点；拓展层练习注重创新表达，结合诗歌韵律进行创作，培养学生的创新思维和语言鉴赏能力，同时提升小组合作能力。各类练习的设置，能让不同层次的学生都能获得成就感，激发后续学习的动力，全面落实语言能力和学习能力的核心素养目标。 （五）总结升华（Summary & Sublimation） 1. 知识总结：邀请学生自主总结本节课所学内容，包括核心词汇、短语、重点句型和阅读策略，教师进行补充和梳理，形成知识框架：① 核心词汇：snow、wind、bright、harvest、temperature等；② 重点短语：be full of、hide from、a perfect time to do sth.等；③ 阅读策略：略读（找主题）、精读（找细节）、赏析韵律和修辞手法；④ 语篇内涵：四季的独特魅力和自然更迭的规律。 2. 情感升华：提问：“After learning this poem, what do you think of the seasons? What should we do to protect the beauty of nature?” 引导学生发言，总结：四季各有魅力，四季更迭是自然的规律，我们应该热爱自然、欣赏自然，树立环保意识，保护自然环境，与自然和谐共生。随后，播放一段“四季美景与环保”相关的短视频，进一步强化学生的环保意识和热爱自然的情感。 3. 作业布置：结合本节课所学，布置分层作业，兼顾知识巩固与能力提升：① 基础作业：熟读并背诵本节课Reading诗歌，抄写核心词汇和短语各5遍，并用每个短语造1个句子；② 提高作业：写一篇80词左右的短文，题目为“My Favourite Season”，要求包含季节特征、相关活动和个人感受，运用本节课所学的词汇和句型；③ 拓展作业：搜集1-2句描写四季的英文诗句或谚语，结合中文翻译，下节课分享交流。 设计意图：知识总结环节，让学生自主梳理所学知识，能培养学生的归纳总结能力，帮助学生构建完整的知识框架，强化记忆。情感升华环节，结合提问和短视频，能引导学生将语篇学习与现实生活结合，深化对“人与自然和谐共生”的理解，落实文化意识的核心素养目标，实现“立德树人”的育人价值。分层作业的布置，兼顾不同层次学生的需求，基础作业巩固知识，提高作业提升语言运用能力，拓展作业丰富学生的文化积累，同时培养学生的自主学习能力，实现“课内外衔接”，延伸课堂教学效果。 （六）板书设计 Unit 6 Seasons — Reading 1. Seasons: Winter → Spring → Summer → Autumn （闭环结构） 2. Core Vocabulary & Phrases: Winter: snow, be full of, fly far away Spring: windy, bright, kite, bees, butterflies, hide from, a perfect time to do sth. Summer: stream, shade, lazy, memory, sweet memories Autumn: brown, fall into piles, harvest, temperature, drop 3. Key Points: — 拟人修辞：trees and flowers forget to grow — 易混词：pleasant（修饰物）vs. pleased（修饰人） — 介词：among（三者及以上）vs. between（两者） 4. Theme: The beauty of seasons; Love nature, live in harmony with nature. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $