Unit 6 Seasons-Welcome to the unit 教学设计-2025-2026学年译林版英语八年级上册

《Unit 6 Seasons-Welcome to the unit》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握season, spring等季节词汇及sunny, foggy等天气词汇，能运用核心句型询问、描述季节与天气，完成简单口语对话。文化意识：了解中西方季节相关习俗，感知季节与生活的关联，培养敬畏自然、包容多元文化的心态。思维品质：通过观察、比较、归纳，梳理季节与天气、活动的逻辑关系，提升语言表达的连贯性与逻辑性。学习能力：学会分类记忆词汇，能主动参与小组合作，借助语境与支架自主探究语言用法，养成反思总结的习惯。 教学重难点 教学重点：掌握与季节、天气相关的核心词汇（如spring, snowy, foggy），熟练运用“What’s the weather like...?”, “Which season do you like best? Why?”等句型，能围绕季节话题进行简单的听、说、读实践活动，为单元后续学习奠定语言基础。教学难点：灵活运用核心句型连贯表达季节偏好及原因，避免表达空洞；准确区分易混词汇（如pleasant与pleased），并能结合具体场景丰富描述内容，提升口语表达的流畅度与完整性。 教学过程——主要思路 （一）导入环节：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：播放一段无字幕短视频，快速切换春日繁花、夏日烈日、秋日落叶、冬日飘雪的典型场景，搭配轻柔的背景音，结束后关闭视频，面向全体学生提问：“Look out of the window. What season is it now? Can you use one or two words to describe the weather today?” 引导学生主动发言，调动生活体验。 2. 头脑风暴：在黑板中心写下主题“Seasons”，引导学生回忆并说出已知的季节词汇（spring, summer, autumn, winter）和天气词汇（sunny, cloudy, windy, rainy），教师将词汇分类板书在主题四周，对发言积极的学生给予口头表扬，同时补充学生未提及的基础词汇，帮助学生梳理已有知识。 3. 话题导入：结合板书提问：“We all know the four seasons. But how to describe them in English more vividly? How to tell others why you like a season best?” 自然引出本节课学习目标，告知学生本节课将通过图片观察、对话聆听、小组互动等活动，解锁季节话题的英语表达技巧，激发学生的学习兴趣。 设计意图：借助短视频创设直观情境，通过视觉刺激快速吸引学生注意力，拉近英语学习与生活的距离，符合八年级学生具象思维为主的认知特点。头脑风暴环节旨在激活学生已有的词汇储备，为新授内容做好铺垫，同时培养学生的发散思维；话题导入则明确学习方向，让学生带着目标进入后续学习，提升学习的针对性与主动性。 （二）新授环节：分层突破，感知输入 任务一：词汇新授——看图识词，夯实基础 1. 呈现素材：利用课件分组呈现四幅高清季节场景图（不标注季节名称），搭配对应的天气场景，首先指向春季图，引导学生观察并提问：“Look at this picture. What can you see? What might the weather be like?” 鼓励学生用中文或简单英文描述，教师根据学生回答，自然引出新词汇foggy, snowy，同时复习已学词汇sunny, cloudy, windy, rainy。 2. 词汇教学：逐一教学新词汇，结合音标指导学生正确认读，强调foggy和snowy的拼写规则（双写末尾辅音字母加y），避免学生写错；通过拆分词根（fog-foggy, snow-snowy），引导学生初步感知名词加后缀-y变形容词的构词逻辑，帮助学生高效记忆词汇。同时，用简单例句讲解词汇用法，如“It’s foggy today. We can’t see clearly.”“It’s snowy in winter. We can make snowmen.”，让学生在语境中理解词汇含义。 3. 即时巩固：开展“词汇匹配”游戏，课件呈现词汇卡片与对应的图片（天气、季节场景），邀请学生上台进行匹配，其他学生在座位上判断对错；随后进行“快速认读”练习，教师随机读出词汇，学生快速举手回答对应的中文含义或拼写，强化词汇的认读与记忆，针对学生易混淆的词汇（如foggy与snowy），进行反复认读与区分。 设计意图：结合图片教学词汇，将抽象的词汇与直观的场景结合，帮助学生快速理解词汇含义，降低记忆难度。构词逻辑的渗透的不仅是教会学生单个词汇，更是培养学生的词汇学习策略，让学生学会举一反三。游戏化的巩固方式符合八年级学生的年龄特点，能调动学生的参与积极性，及时检测词汇掌握情况，查漏补缺，夯实语言基础。 任务二：句型新授——听读对话，感知用法 1. 听力预热：呈现教材中Amy和Simon谈论最喜欢季节的对话情境图，引导学生观察图片，猜测两人的对话内容，提问：“Look at the picture. Who are they? What are they talking about? Do you think they like the same season?” 激发学生的好奇心，同时引导学生关注对话的核心话题——季节偏好。 2. 听力练习：播放对话音频，第一遍要求学生认真倾听，整体感知对话内容，回答问题：“What’s Amy’s favourite season? What’s Simon’s favourite season?” 播放第二遍音频，要求学生逐句倾听，捕捉关键信息，补充填写任务单（包含两人喜欢的季节及简单原因）；播放第三遍音频，引导学生跟随音频逐句跟读，模仿语音语调，纠正学生的发音错误，尤其是连读、弱读等细节，培养学生的听力与口语表达能力。 3. 句型提炼：结合对话文本，引导学生自主提炼核心句型，教师板书重点句型：① Which season do you like best? / Which is your favourite season? ② What’s the weather like in...? / It’s... in... ③ I like... because... ④ It’s the best time to do sth. 逐一讲解句型用法，明确句型的含义、问答搭配及使用场景，强调because引导原因状语从句时的用法，结合对话中的例句，让学生感知句型在语境中的运用，避免机械记忆。 4. 句型模仿：教师与学生进行示范对话，教师扮演Amy，学生扮演Simon，模仿教材对话进行问答练习；随后邀请几组学生上台进行示范，其他学生认真倾听，教师针对学生的表达进行点评，纠正句型使用错误、发音错误等，强调表达的连贯性与准确性，为后续的对话创编做好铺垫。 设计意图：听力练习遵循“整体感知—细节捕捉—跟读模仿”的层层递进原则，符合学生的听力学习规律，既能提升学生的听力能力，又能让学生在语境中感知核心句型的用法。引导学生自主提炼句型，培养学生的归纳总结能力，避免教师单向灌输；示范对话与学生展示则能及时检测句型掌握情况，强化句型运用，同时提升学生的口语表达自信心。 （三）巩固环节：任务驱动，强化运用 任务一：小组互练——句型巩固，提升流畅度 1. 任务布置：将学生分成4-6人的异质小组，每组发放任务单，任务单上包含不同的季节场景提示、词汇支架（核心词汇及拓展词汇）和句型框架，要求小组内成员轮流提问与回答，围绕“最喜欢的季节、季节天气、季节活动及喜欢的原因”进行对话练习，每人至少参与2次完整对话，可结合自己的生活体验补充内容，丰富对话细节。 2. 小组活动：教师巡视各小组，观察学生的参与情况，对参与积极性不高的学生进行引导，鼓励其大胆发言；对句型使用不熟练、表达不连贯的学生，给予及时的指导，提供语言支架帮助，如提醒学生运用“It’s the best time to...”描述季节活动，运用“because it’s...”阐述原因，避免表达空洞。同时，引导小组内成员互相倾听、互相纠正错误，培养学生的合作意识与互助精神。 3. 小组展示：邀请3-4组小组上台展示对话，展示结束后，教师进行点评，肯定学生的优点（如词汇运用丰富、句型使用准确、表达流畅），同时指出存在的问题（如发音错误、句型搭配不当、表达不连贯），并引导其他学生进行补充点评，让学生在点评中巩固知识，提升表达能力。 设计意图：异质小组的分组方式能兼顾不同层次的学生，让基础好的学生带动基础薄弱的学生，实现共同进步。任务单中的语言支架降低了对话练习的难度，满足不同层次学生的学习需求，帮助学生逐步提升口语表达的流畅度与完整性。小组活动与展示环节既能强化核心句型的运用，又能培养学生的合作意识、表达能力与倾听能力，让学生在实践中运用语言，提升语言能力。 任务二：情境创编——灵活运用，提升能力 1. 情境创设：设置“季节推荐官”情境，要求学生以小组为单位，创编一段简短的对话，向同伴推荐自己最喜欢的季节，对话中需包含季节天气、季节活动、喜欢的原因等内容，可灵活运用本节课所学的词汇与句型，鼓励学生加入自己的真实感受，丰富对话内容，同时可适当运用拓展词汇（如pleasant, harvest），提升对话的丰富度。 2. 创编指导：教师引导学生梳理对话思路，明确对话的开头（问候、引出话题）、中间（描述季节、推荐理由）、结尾（表达期待、互动），提醒学生注意句型的连贯运用，避免单一重复；针对基础薄弱的小组，提供简单的对话模板，帮助其完成创编；针对基础较好的小组，鼓励其尝试使用复合句，如“I like autumn best because it’s pleasant and we can harvest many fruits.”，提升语言表达的层次性。 3. 展示评价：各小组完成创编后，上台展示，展示结束后，教师组织学生进行互评，围绕“词汇运用、句型准确、表达流畅、内容丰富”四个方面进行打分，评选出“最佳季节推荐官”小组，给予口头表扬与鼓励。教师针对各小组的创编情况进行总结点评，重点强调句型的灵活运用和表达的连贯性，帮助学生梳理存在的问题，明确改进方向。 设计意图：“季节推荐官”的情境贴近学生生活，能激发学生的创作热情，让学生在真实的情境中灵活运用所学知识，实现从“模仿”到“创编”的过渡，提升语言运用能力。分层指导能兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上获得提升；互评环节能培养学生的评价能力与批判思维，同时让学生在交流中互相学习、共同进步。 （四）拓展环节：文化渗透，深化素养 1. 文化分享：教师结合课件，简单介绍中西方季节相关的习俗与文化，如中国的春季踏青、秋季赏月，西方的夏季海滩度假、冬季圣诞节，提问：“Do people in different countries do the same things in the same season? Why?” 引导学生思考季节与文化的关联，感知文化的多样性。 2. 主题讨论：组织学生进行小组讨论，话题为“What can we do to protect nature and enjoy the beauty of four seasons?” 引导学生结合自己的生活体验，分享自己的想法，如“Plant more trees in spring.”“Don’t throw rubbish in summer.”“Protect the fallen leaves in autumn.”“Save water in winter.” 鼓励学生大胆发言，表达自己的观点。 3. 总结引导：讨论结束后，教师进行总结，肯定学生的想法，引导学生树立“热爱自然、敬畏自然、与自然和谐共生”的意识，同时强调，英语不仅是交流的工具，更是了解不同文化、传递美好理念的载体，鼓励学生在今后的学习中，多关注语言背后的文化内涵，提升文化意识。 设计意图：文化分享环节能拓宽学生的视野，让学生了解中西方季节文化的差异，培养包容多元文化的心态，落实文化意识的核心素养目标。主题讨论环节将语言学习与生活实际、环保教育结合起来，引导学生关注自然与生活，深化情感态度与价值观教育，同时提升学生的口语表达能力与思维品质；总结引导则能帮助学生梳理文化内涵，明确语言学习的深层意义，实现核心素养的全面渗透。 （五）小结环节：梳理回顾，强化记忆 1. 学生回顾：引导学生自主回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? Can you list the new words we learned? What are the key sentences?” 邀请学生上台板书本节课的核心词汇与句型，其他学生在座位上补充，梳理本节课的知识框架。 2. 教师总结：教师结合学生的回顾，对本节课的内容进行系统总结，强调重点：核心词汇（季节、天气类）、核心句型（询问季节偏好、描述天气、阐述原因），同时回顾本节课的学习过程，肯定学生的参与与进步，提醒学生注意易混词汇（如foggy与snowy、pleasant与pleased）和句型的正确运用，帮助学生强化记忆，梳理知识体系。 3. 反思提升：引导学生进行简单的自我反思，提问：“What did you do well in today’s class? What do you need to improve?” 鼓励学生主动发现自己的优点与不足，明确后续的学习方向，培养学生的反思能力与自主学习能力。 设计意图：学生自主回顾能培养学生的归纳总结能力，让学生主动梳理知识，强化记忆，避免教师单向总结的枯燥性。教师的系统总结能帮助学生完善知识框架，明确重点与易错点，查漏补缺；自我反思环节则能引导学生关注自身的学习情况，培养自主学习能力，实现学习能力的核心素养目标。 （六）作业布置：分层落实，延伸拓展 1. 基础作业：抄写本节课所学的核心词汇（每个词汇抄写5遍，组1个简单例句）；背诵核心句型及教材对话，录制一段1分钟左右的口语录音，描述自己最喜欢的季节，运用本节课所学的词汇与句型，确保表达准确、流畅。 2. 提升作业：结合自己的生活体验，写一段50-80词的短文，题目为“My Favourite Season”，短文需包含季节天气、季节活动及喜欢的原因，灵活运用本节课所学的词汇与句型，可适当加入拓展词汇。 3. 拓展作业：和家人用英语简单交流季节话题，分享自己最喜欢的季节及原因；查阅资料，了解更多中西方季节相关的文化习俗，下节课上台分享自己的发现。 设计意图：分层作业的布置能兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业旨在巩固本节课所学的词汇与句型，强化语言基础；提升作业旨在提升学生的书面表达能力，实现口语与书面表达的衔接；拓展作业则将英语学习延伸到课外，结合家庭生活与文化探究，拓宽学生的视野，培养学生的自主学习能力与文化意识，实现“课内外结合”，延伸教学效果。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $