Unit 5 Wild animals-Further study 教学设计-2025-2026学年译林版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦八年级上册Unit 5，核心知识点为what引导的宾语从句（陈述句语序）、动词不定式的四种句法功能及野生动物延伸词汇。通过播放《Seven Worlds, One Planet》短视频创设情境，唤醒已学词汇，自然引出核心语法，搭建“情境-词汇-语法”的学习支架。 该资料以“主题引领、探究为主”为特色，语法教学采用“自主探究+合作总结”模式，结合野生动物主题例句让学生归纳规则，培养思维品质。语篇拓展通过读前预测、读中分析、读后复述，融合语法运用与主题深化，提升语言能力。分层任务与作业设计满足不同学生需求，助力教师实施差异化教学，帮助学生夯实语言基础，养成自主学习习惯。

《Unit 5 Wild animals-Further study》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握what引导的宾语从句、动词不定式的拓展用法及野生动物相关延伸词汇，能听懂、读懂全球野生动物相关语篇，流畅表达保护建议。文化意识：了解不同大洲野生动物保护现状，认同“人与自然和谐共生”理念，树立全球生态保护视野。思维品质：通过探究、辩论等活动，培养逻辑分析、辩证思考及解决实际问题的能力。学习能力：学会自主梳理语法知识、合作探究语篇内涵，养成主动拓展英语素材、坚持英语表达的习惯，提升自主学习与合作探究能力。 教学重难点 重点：熟练运用what引导的宾语从句（陈述句语序）表达疑问与畅想；掌握动词不定式作宾语、宾语补足语、目的状语的用法；能围绕全球野生动物保护主题进行听说读写综合运用。难点：准确区分动词不定式不同句法功能的用法差异；在真实语境中灵活运用宾语从句与不定式，避免语法错误；结合语篇深入理解野生动物保护的全球性意义，将语言学习与现实行动结合，实现情感态度的升华。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Lead-in） 1. 情境创设：播放短视频《Seven Worlds, One Planet》片段（选取2-3个不同大洲的野生动物场景，如南极洲的企鹅、高山上的雪豹），搭配轻快的英文背景音乐，片段结尾呈现核心问句“Have you ever wondered what it is like to live with these amazing animals?”。播放结束后，教师用英语提问：“What animals did you see in the video? Which one impresses you most? Do you want to know more about their lives?” 2. 词汇唤醒：结合短视频内容，呈现本课时核心延伸词汇及短语，如Antarctica（南极洲）、snow leopard（雪豹）、continent（大洲）、wildlife（野生动物）、live in harmony with（与……和谐相处），引导学生跟读、拼读，结合语境理解词义，重点强调snow leopard、Antarctica的发音及拼写，避免学生混淆拼写错误。 3. 过渡衔接：教师总结：“These amazing animals live on different continents, but they all face some problems. Today, we will go on our study of wild animals, learn more about their lives and how to protect them. Let’s start our Further study.” 设计意图：以热门纪录片片段创设真实、生动的情境，贴合Further study“拓展延伸”的核心要求，既能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣，又能自然唤醒学生已学的野生动物相关词汇，为新课学习做好铺垫。同时，通过核心问句直接引出本课时重点语法——what引导的宾语从句，实现“情境导入+语法铺垫”的双重目标，契合八年级学生直观形象思维为主、喜欢趣味化学习的特点。此外，“live in harmony with”短语的提前渗透，为后续情感升华做好铺垫。 （二）语法探究（Grammar Exploration） 本环节聚焦本课时核心语法：what引导的宾语从句（陈述句语序）、动词不定式的拓展用法，采用“探究—归纳—练习—运用”的流程，引导学生自主探究、合作总结，突破语法重难点。 1. 宾语从句探究（what引导） （1）例句呈现：教师呈现3个核心例句，均结合野生动物主题，贴合单元语境，避免孤立的语法例句，让学生在语境中感知语法结构： ① Have you ever wondered what it is like to live in Antarctica?（教材原句） ② She wonders what it feels like to feed a snow leopard. ③ We all wonder what we can do to protect wild animals. （2）自主探究：请学生以4人为一小组，结合例句，讨论以下3个问题，教师巡视指导，及时解答学生疑问，引导学生聚焦核心语法点： ① 这3个句子中，主句和从句分别是什么？ ② 从句的引导词是什么？从句的语序有什么特点？ ③ 主句的时态和从句的时态有什么关系？ （3）小组展示与总结：邀请2-3个小组代表发言，分享讨论结果，教师结合学生发言，进行补充、完善，最终总结核心知识点，用简洁明了的语言突破重点，强调易错点： 核心结构：主句 + what引导的宾语从句（what在从句中作宾语，可指“什么”“……的样子”）； 关键规则：宾语从句必须用陈述句语序（即“连接词+主语+谓语”，不可用疑问句语序，如不可说“what is it like”）； 时态呼应：主句为一般现在时，从句可根据句意用相应时态（一般现在时、一般将来时等）；主句为一般过去时，从句需用相应的过去时态（如一般过去时、过去将来时）。 （4）即时练习：设计2组分层练习，兼顾基础与提升，让不同层次的学生都能得到锻炼，及时巩固语法知识： 基础题（全员必做）：选择填空，聚焦语序易错点，如： ① Have you ever wondered ________ in the future?（ ） A. what life will be like B. what will life be like C. how life will be like D. how will life be like ② He wonders ________ he can help the homeless animals.（ ） A. what B. how C. where D. when 提升题（小组合作完成）：根据句意，补全宾语从句，结合野生动物主题，如： ① I wonder _________________________________（生活在自然保护区是什么样子的）. ② My sister wonders _________________________________（我们能为雪豹做些什么）. 练习结束后，教师核对答案，重点讲解易错题目，尤其是语序错误和引导词误用的问题，针对学生普遍出错的知识点，再补充1-2个例句，强化理解。 2. 动词不定式拓展探究 （1）例句呈现：结合单元已学内容和本课时语境，呈现不同句法功能的动词不定式例句，引导学生对比分析，感知不同用法的差异： ① 作宾语：Many students want to learn more about wild animals.（want to do sth.） ② 作宾语补足语：The zookeeper asks us to protect the pandas.（ask sb. to do sth.） ③ 作目的状语：We go to the zoo to watch wild animals.（to do sth. 表示“为了……”） ④ 作后置定语：Wild animals don’t have a safe place to live.（修饰place，“一个可以居住的安全地方”） （2）合作探究：小组再次讨论，结合例句，完成以下任务： ① 区分每个例句中不定式的句法功能，标注“宾语、宾语补足语、目的状语、后置定语”； ② 总结常见的可接不定式作宾语的动词（如want, hope, plan, wonder, decide等），可结合单元已学词汇补充； ③ 思考：作目的状语时，不定式可放在句首吗？试改写例句③。 （3）总结与拓展：教师引导学生总结，补充易错点和拓展内容，帮助学生理清思路，突破难点： ① 不定式作宾语：常见动词（短语）：want, hope, plan, wish, decide, try, would like, offer等，否定形式为“not to + 动词原形”（如I decide not to go to the zoo.）； ② 作宾语补足语：常见动词：ask, tell, want, allow, encourage, teach等，结构为“动词 + sb. + to do sth.”，否定形式为“动词 + sb. + not to do sth.”（如She tells us not to hurt animals.）； ③ 作目的状语：可放在句首（To + 动词原形, ...）或句尾，可替换为“in order to do sth.”，否定形式为“in order not to do sth.”（如To protect wild animals, we should plant more trees. = We should plant more trees in order to protect wild animals.）； ④ 作后置定语：修饰名词或代词，放在被修饰词后面，说明被修饰词的用途或特征（如a book to read 一本可以读的书）。 （4）即时练习：设计情境化练习，结合野生动物保护主题，让学生在运用中巩固，避免机械练习： ① 用所给动词的适当形式填空（聚焦不同句法功能）： a. He hopes ________ (see) a snow leopard one day.（作宾语） b. Our teacher encourages us ________ (write) a report on wild animals.（作宾语补足语） c. They set up a nature reserve ________ (protect) pandas.（作目的状语） d. There is no enough food ________ (eat) for the wild foxes.（作后置定语） ② 句型转换（改写目的状语从句）： a. We should stop cutting down trees to protect wild animals’ homes.（改为句首目的状语） b. She gets up early every morning in order to watch the birds.（改为简单句，保留目的状语） 设计意图：语法教学摒弃“教师讲解、学生记忆”的传统模式，采用“自主探究+合作总结”的方式，符合新课标“以学生为主体”的理念，能充分调动学生的主动性和积极性。例句均围绕单元野生动物主题，实现“语法学习与主题语境融合”，避免语法学习的孤立性。分层练习的设计，兼顾不同层次学生的需求，基础题巩固核心知识点，提升题引导学生灵活运用，帮助学生逐步突破语法难点，同时培养学生的合作探究能力和逻辑分析能力。 （三）语篇拓展（Text Expansion） 本环节结合Further study“拓展延伸”的要求，选取一篇贴合主题、难度适中的语篇（围绕《Seven Worlds, One Planet》中的一种野生动物展开，介绍其生活习性、面临的困境及保护措施），引导学生进行读前、读中、读后训练，提升阅读理解能力，同时巩固所学语法知识，深化对单元主题的理解。 1. 读前预测（Pre-reading） （1）呈现语篇标题《Snow Leopards: The Ghosts of the Mountains》及雪豹的图片，引导学生观察图片，结合标题，预测语篇内容：“What do you think the passage will talk about? Please list 2-3 questions you want to know, using the object clause we just learned.（如I wonder where snow leopards live. / I wonder what snow leopards eat.）” （2）邀请学生分享自己的预测问题，教师将典型问题板书在黑板上，引导学生带着问题阅读语篇，培养学生的预测能力和目标意识。 设计意图：读前预测能激发学生的阅读兴趣，引导学生主动思考，同时让学生在预测过程中，再次运用what引导的宾语从句，实现“语法巩固与阅读训练融合”。带着问题阅读，能帮助学生明确阅读目标，提升阅读效率，培养学生的目标导向型阅读习惯。 2. 读中理解（While-reading） （1）略读（Skimming）：让学生快速阅读语篇，浏览首尾段和各段首句，完成两个任务：① 核对自己的预测问题，找出答案；② 概括语篇主旨大意（用一句话概括，可结合宾语从句，如The passage tells us what snow leopards are like and how we can protect them.）。 完成后，邀请学生分享答案和主旨大意，教师进行补充、完善，引导学生学会快速抓取语篇核心信息，培养略读能力。 （2）精读（Scanning）：让学生逐段精读语篇，结合以下任务，深入理解语篇细节，同时巩固所学语法和词汇： 任务1：找出语篇中所有what引导的宾语从句和动词不定式结构，标注其句法功能（如“what they eat”是宾语从句，作wonder的宾语；“to hunt for food”是目的状语），小组内互相核对、交流，教师巡视指导，重点关注学生对句法功能的判断是否准确。 任务2：完成细节理解题，采用“问答+填空”结合的形式，贴合语篇内容，如： ① Where do snow leopards live?（They live in the mountains of Central and South Asia.） ② What do snow leopards eat?（They eat sheep, goats and other small animals.） ③ What problems do snow leopards face?（They face habitat loss and poaching.） ④ People set up nature reserves ________ (protect) snow leopards.（用所给动词的适当形式填空，考查不定式作目的状语） 任务3：小组讨论：“Why are snow leopards called ‘the ghosts of the mountains’? What can we do to help them?”，引导学生深入思考语篇内涵，结合语篇细节，提炼保护措施，同时锻炼口语表达能力。 设计意图：略读与精读结合，符合初中英语阅读教学的规律，既能培养学生快速抓取主旨的能力，又能引导学生深入理解语篇细节。任务1将阅读与语法巩固结合，让学生在真实语篇中感知语法的运用，避免语法与语篇脱节；任务2聚焦细节理解，帮助学生掌握语篇核心信息；任务3引导学生深入思考，培养学生的逻辑分析能力和口语表达能力，同时为后续的读后拓展做好铺垫。 3. 读后拓展（Post-reading） （1）语篇复述：邀请学生结合语篇主旨和细节，用自己的话复述语篇内容，要求至少运用2个what引导的宾语从句和2个动词不定式结构，教师进行点评，重点关注学生的语法运用、词汇准确性和表达流畅度，对表达优秀的学生给予表扬，对存在问题的学生进行引导和纠正。 （2）词汇拓展：结合语篇内容，拓展相关词汇和短语，如poaching（偷猎）、habitat loss（栖息地丧失）、central Asia（中亚）、set up（建立）、protect...from...（保护……免受……伤害），引导学生结合语境记忆，拓展词汇量，同时补充相关例句，如“We should protect snow leopards from poaching.” （3）主题延伸：教师呈现不同大洲野生动物面临的困境图片（如非洲象被偷猎、南极企鹅因气候变暖失去家园），引导学生讨论：“What other wild animals are in danger? What problems do they face? What can we do as students to protect them around the world?”，鼓励学生大胆发言，结合所学知识和生活实际，提出具体的保护建议，如“ We can write a letter to ask people not to buy fur coats.”“We can set up a wild animal protection club in our school.”“We can share wild animal protection knowledge with our friends.” 设计意图：语篇复述能帮助学生巩固语篇内容，锻炼口语表达能力和语言组织能力，同时强化语法知识的运用；词汇拓展能丰富学生的词汇量，为后续的写作和表达做好铺垫；主题延伸能引导学生将语篇学习与现实生活结合，深化对“野生动物保护”主题的理解，激发学生的责任感和使命感，实现“语言学习与情感教育融合”，贴合四维核心素养中文化意识和思维品质的培养要求。 （四）综合运用（Comprehensive Application） 本环节设计分层任务，兼顾听说读写综合能力的培养，让学生在综合运用中巩固所学知识，提升语言能力，同时培养合作探究能力和创新能力，实现“学用结合”。 1. 基础任务（全员必做）：句型转换与补全句子 （1）句型转换：结合所学语法，进行句型转换，重点考查宾语从句和动词不定式的用法，如： ① He wonders, “What is the best way to protect wild animals?”（改为宾语从句） ② We should plant more trees to make homes for pandas.（改为in order to结构） ③ The teacher tells us, “Don’t hurt wild animals.”（改为宾语补足语结构） （2）补全句子：结合野生动物主题，补全句子，要求运用所学语法和词汇，如： ① I wonder _________________________________（偷猎为什么会伤害野生动物）. ② She decides _________________________________（写一篇关于雪豹的报告）. ③ We go to the nature reserve _________________________________（观察野生动物的生活）. 设计意图：基础任务聚焦核心知识的巩固，帮助学生查漏补缺，确保所有学生都能掌握本课时的重点语法和词汇，实现“基础过关”，贴合八年级学生的学习基础和认知规律。 2. 提升任务（小组合作完成）：口语对话与短文写作 （1）口语对话：小组合作，围绕“Protecting Wild Animals Around the World”主题，编写一段5-8句的对话，要求至少运用3个what引导的宾语从句和2个动词不定式结构，对话内容需包含“野生动物困境、保护建议”等元素。编写完成后，邀请2-3个小组上台展示，教师进行点评，重点关注语法运用、表达流畅度和对话逻辑性，引导学生优化对话内容。 示例对话： A: Have you ever wondered what it is like to live as a snow leopard in the wild? B: Yes, I have. I wonder why they are in danger now. A: Because they face habitat loss and poaching. We need to take action to protect them. B: You’re right. What can we do as students? A: We can write articles to tell people not to hurt snow leopards. We can also raise money to help set up nature reserves. B: That’s a good idea. Let’s work together to protect them. （2）短文写作：结合语篇拓展和口语对话内容，写一篇80-100词的短文，标题为“How to Protect Wild Animals”，要求：① 运用所学语法（宾语从句、动词不定式）；② 包含至少2条具体的保护建议；③ 语句通顺，语法正确，内容完整。写作完成后，小组内互相批改，重点检查语法错误、词汇准确性和内容完整性，教师抽取部分作文进行点评，总结常见错误，给予改进建议，优秀作文进行展示，激发学生的写作兴趣。 设计意图：提升任务聚焦综合语言运用能力的培养，口语对话和短文写作结合，兼顾听说写能力的提升，同时培养学生的合作探究能力和创新能力。小组合作批改作文，能让学生互相学习、查漏补缺，培养学生的自主学习能力和纠错能力，符合新课标“注重综合语言运用能力培养”的理念。 （五）总结升华（Summary and Sublimation） 1. 知识总结：教师引导学生自主总结本课时的核心知识，包括：① what引导的宾语从句（结构、语序、时态呼应）；② 动词不定式的四种句法功能及常见用法；③ 野生动物相关的延伸词汇和短语。学生发言后，教师进行补充、梳理，用思维导图的形式（板书或PPT呈现），帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。 2. 情感升华：教师结合本课时内容，进行情感引导：“Today, we learned more about wild animals around the world, mastered some useful grammar and vocabulary, and talked about how to protect them. Wild animals are our good friends, they have feelings of happiness and sadness, and they play an important role in keeping the balance of nature. Protecting wild animals is protecting ourselves. We should live in harmony with wild animals and take action to protect them, no matter where they live. Let’s be the guardians of wild animals and make our world more beautiful.” 3. 作业布置：结合分层教学要求，布置分层作业，兼顾基础与提升，让学生在课后继续巩固所学知识，实现“课内外衔接”： （1）基础作业：① 抄写本课时核心语法知识点和延伸词汇，每个词汇抄写3遍并默写；② 完成基础任务中的句型转换和补全句子，核对答案并订正错误；③ 跟读语篇录音，模仿语音语调，熟读语篇。 （2）提升作业：① 完善小组编写的口语对话，熟练背诵并录制一段口语展示视频；② 修改自己的短文，结合教师和同学的建议，优化内容，字数调整为100-120词；③ 查阅资料，了解一种自己喜欢的濒危野生动物，用英语写下2-3个关于它的句子（运用所学语法）。 （3）拓展作业（选做）：① 制作一份“保护野生动物”主题的英语手抄报，包含野生动物介绍、保护建议等内容，运用本课时所学词汇和语法；② 和家人分享本课时所学知识，用英语向家人介绍一种野生动物及保护方法。 设计意图：知识总结帮助学生梳理本课时核心内容，构建完整的知识体系，强化记忆，培养学生的归纳总结能力；情感升华能深化学生对单元主题的理解，激发学生的责任感和使命感，实现“语言学习与情感教育融合”，贴合四维核心素养中文化意识和情感态度的培养要求；分层作业的设计，兼顾不同层次学生的需求，基础作业确保知识巩固，提升作业培养综合能力，拓展作业激发学生的学习兴趣和自主探究能力，实现“课内外衔接”，培养学生的自主学习能力。 （六）板书设计 Unit 5 Wild animals-Further study 一、核心语法 1. What引导的宾语从句 结构：主句 + what + 主语 + 谓语（陈述句语序） 例句：Have you ever wondered what it is like to live in Antarctica? 2. 动词不定式（to + 动词原形） → 宾语：want to do sth., hope to do sth. → 宾语补足语：ask sb. to do sth. → 目的状语：to do sth. / in order to do sth. → 后置定语：a place to live 二、核心词汇 Antarctica, snow leopard, continent, wildlife, poaching 短语：live in harmony with, set up, protect...from... 三、主题升华 Protect wild animals = Protect ourselves! Live in harmony with wild animals. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $