课外古诗词诵读 《十一月四日风雨大作（其二）》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦陆游《十一月四日风雨大作（其二）》的赏析，以“风雨之夜”情境导入，从学生生活体验切入，引出诗人并简介生平，为理解爱国情怀搭建学习支架，引导学生通过初读、研读、悟读逐步深入诗歌内涵。 资料亮点在于以四维目标落实核心素养，通过逐句品析“僵卧孤村”“铁马冰河”等意象培养语言运用与思维能力，联系陆游生平及《示儿》等诗作增强文化自信，小练笔促进审美创造。助力学生提升诗歌鉴赏能力与爱国情操，为教师提供清晰可操作的教学路径。

七年级语文上册《十一月四日风雨大作（其二）》教学设计 授课年级：七年级 课时安排：1课时 教材分析：《十一月四日风雨大作（其二）》是南宋著名爱国诗人陆游的一首七言绝句。这首诗写于诗人闲居家乡山阴时，当时他已68岁高龄，但收复中原的壮志未泯。在一个风雨交加的夜晚，诗人触景生情，由自然界的风雨联想到国家的风雨飘摇，在梦中仍想着为国戍守边疆。全诗语言简练，意境苍凉悲壮，情感激昂深沉，充分表现了诗人至死不渝的爱国情怀，是引导学生感悟爱国精神、理解诗歌意象、培养家国情怀的经典篇目。 一、教学目标（四维设计） 1. 语言建构与运用： 正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；掌握“僵卧”、“孤村”、“戍轮台”、“铁马冰河”等重点词语的读音和含义；了解七言绝句的基本特点；品味诗歌苍凉悲壮、激昂深沉的語言风格。 2. 思维发展与提升： 理解诗中现实与梦境的关系，分析诗人如何由自然风雨联想到国家命运；通过探究“铁马冰河入梦来”的象征意义，培养深层解读和联想想象的能力。 3. 审美鉴赏与创造： 品味“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”所表现的崇高境界，感受诗人身老心雄的精神之美；体会“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”所描绘的壮美意境，感受诗歌的悲壮之美。 4. 文化传承与理解： 了解陆游的生平及创作背景，理解其“位卑未敢忘忧国”的爱国情怀；感悟中国古典诗歌中“爱国”主题的深厚传统；培养心系国家、勇于担当的责任意识和爱国情操。 二、教学重难点 重点：理解诗中现实与梦境的转换，品味诗人至死不渝的爱国情怀。 难点：理解“铁马冰河入梦来”的深层含义，体会诗人如何将自然风雨转化为战场意象。 三、教学过程 （一）导入新课——风雨之夜（约3分钟） 教师活动： 1. 情境导入：“同学们，在一个风雨交加的夜晚，你会做些什么？会想些什么？”（学生自由分享） 2. 引出课题：“八百多年前，在一个十一月四日的风雨之夜，一位68岁的老人在家中写下了这样一首诗：‘夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。’他是谁？他梦见了什么？今天，我们一起学习陆游的《十一月四日风雨大作（其二）》。” 3. 简介作者： 陆游（1125-1210），字务观，号放翁，南宋著名爱国诗人。 他一生主张抗金收复中原，但屡遭排挤，壮志难酬。晚年闲居家乡山阴，仍心系国事。 一生创作诗歌近万首，是中国文学史上存诗最多的诗人，其中爱国诗篇占有重要地位。 设计意图：从学生生活体验切入，引发对“风雨之夜”的联想。简介作者，为理解诗歌的爱国情怀做铺垫。 （二）初读感知——正诗歌之音（约7分钟） 教师活动： 1. 一读，正音：学生自由朗读，结合注释解决生字读音（僵卧、戍轮台、夜阑、铁马冰河）。教师强调“戍”读shù。 2. 二读，节奏：教师范读，指导学生划分七言绝句的节奏（二/二/三或四/三）。如：僵卧/孤村/不自哀，尚思/为国/戍轮台。夜阑/卧听/风吹雨，铁马/冰河/入梦来。 3. 三读，感知：指名朗读，师生评价。提问：读完这首诗，你的整体感受是什么？（悲壮、激昂、感动、敬佩……） 学生活动： 标注读音，划分节奏。 听读感受，初步感知情感基调。 设计意图：落实语言建构与运用目标。通过朗读建立语感，初步感受诗歌的悲壮之情。 （三）研读赏析——品爱国之志（约15分钟） 教师活动（引导学生品味诗中的意象和情感）： 1. 第一句——僵卧孤村（语言建构与运用） 提问1：齐读第一句：“僵卧孤村不自哀。” 提问2：“僵卧”是什么意思？（僵直地躺着，形容年老体衰、行动不便。） 提问3：“孤村”指什么？（偏僻的小村庄，点明诗人闲居之地。） 提问4：这句诗描绘了诗人怎样的生活状态？ （年老体衰，闲居在偏僻的乡村，孤独寂寞。） 提问5：在这样的处境下，诗人是什么心态？（“不自哀”——不为自己悲哀。） 提问6：“不自哀”三个字表现了诗人怎样的精神？ （不因个人的不幸而悲伤，心胸开阔，志存高远。） 2. 第二句——尚思为国（审美鉴赏与创造） 提问7：齐读第二句：“尚思为国戍轮台。” 提问8：“尚思”是什么意思？（还在想着。） 提问9：“戍轮台”指什么？（戍守边疆。轮台是汉代西域地名，这里代指北方边疆。） 提问10：这句诗表达了诗人怎样的愿望？ （虽然年老体衰，身处困境，但仍然想着为国家戍守边疆，抗击敌人。） 提问11：前两句形成了什么对比？ | 现实处境 | 内心志向 | |---------|---------| | 僵卧孤村 | 尚思为国 | | 年老体衰 | 雄心不减 | | 闲居偏僻 | 志在边疆 | 提问12：这种对比有什么作用？ （突出诗人身老心雄、处境困顿而志向不改的崇高精神。） 3. 第三句——卧听风雨（思维发展与提升） 提问13：齐读第三句：“夜阑卧听风吹雨。” 提问14：“夜阑”是什么意思？（夜深。） 提问15：这句诗描绘了怎样的画面？ （夜深了，诗人躺在床上，听着外面狂风暴雨的声音。） 提问16：这里的“风雨”仅仅是自然界的风雨吗？还可能象征什么？ （引导学生思考：风雨可以象征国家的风雨飘摇、时局的动荡不安。） 提问17：诗人为什么在深夜还睡不着，听着风雨声？ （心系国事，忧国忧民，难以入眠。） 4. 第四句——铁马入梦（审美鉴赏与创造） 提问18：齐读第四句：“铁马冰河入梦来。” 提问19：“铁马冰河”指什么？（披着铁甲的战马、冰冻的河流，代指战场、战斗。） 提问20：这句诗描绘了怎样的梦境？ （诗人梦见自己骑着战马，跨过冰河，在战场上奋勇杀敌。） 提问21：诗人为什么会做这样的梦？ （日有所思，夜有所梦。白天想着为国戍边，晚上就梦到了战场。由窗外的风雨声，联想到战场上的厮杀声、马蹄声。） 提问22：这句诗妙在哪里？ （将自然风雨转化为战场意象，由实入虚，现实与梦境交织，表现了诗人至死不渝的爱国情怀。） 5. 整体把握——诗人的形象（思维发展与提升） 提问23：通过这首诗，你看到了一位怎样的诗人？ 引导学生总结： 年老体衰，处境困顿（僵卧孤村） 不悲己身，志存高远（不自哀） 心系国家，忧国忧民（尚思为国） 梦魂萦绕，至死不渝（入梦来） 学生活动： 逐句品味，理解内容。 分析对比手法的运用。 探究风雨的象征意义。 概括诗人的形象特点。 设计意图：通过逐句品味和形象分析，落实语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升目标，让学生深入感受诗人的爱国情怀。 （四）悟读升华——悟报国之志（约12分钟） 教师活动（引导学生理解诗人的爱国精神和诗歌的深层内涵）： 1. 知人论世——陆游的一生（文化传承与理解） 补充背景：陆游生活在南宋时期，国家半壁江山沦陷，朝廷偏安江南。他一生主张抗金收复中原，但屡遭投降派排挤，壮志难酬。晚年闲居山阴，仍念念不忘收复失地。85岁临终前写下《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。” 提问1：了解了陆游的一生，你对这首诗有了哪些更深的理解？ （诗人68岁高龄，身处困境，却仍想着为国家戍守边疆，这种爱国情怀何等深沉！他的梦，是他一生的追求和遗憾的折射。） 2. 意象的象征——风雨与铁马（审美鉴赏与创造） 提问2：诗中的“风雨”和“铁马冰河”有什么内在联系？ （由自然界风雨的声音，联想到战场上风雨般的厮杀声；由风雨的激烈，联想到战斗的激烈。自然景象与战场意象融为一体。） 提问3：“入梦来”说明了什么？ （爱国情怀已经深入骨髓，不仅在清醒时想着，连睡梦中也无法忘怀。这是至死不渝的爱国精神。） 3. “不自哀”与“尚思”的力量（思维发展与提升） 提问4：诗人为什么不为自己悲哀？ （因为他心中装着国家，个人的不幸与国家命运相比，微不足道。） 提问5：“尚思”二字有什么分量？ （“尚”是“还、仍然”的意思。在如此境况下仍然想着为国效力，这种精神更加可贵。） 4. 对比阅读——陆游的爱国诗（文化传承与理解） 提问6：你还知道陆游的哪些爱国诗句？ 学生分享，教师补充： “位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。”（《病起书怀》） “遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”（《秋夜将晓出篱门迎凉有感》） “王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”（《示儿》） 提问7：这些诗句共同表达了什么？ （对国家命运的深切关怀，对收复失地的执着追求，至死不渝的爱国情怀。） 5. 联系实际——我们的责任（文化传承与理解） 提问8：陆游身处困境仍心系国家，作为新时代的青少年，我们应该如何爱国？ 学生分享，教师引导： 努力学习，将来为国家做贡献。 关心国家大事，增强国家认同感。 从身边小事做起，做有责任感的人。 6. 写作小练笔（审美鉴赏与创造）： 布置任务：“请用5分钟时间，写一段100字左右的文字，谈谈你从陆游身上学到了什么，或者你对‘爱国’的理解。” 学生写作，教师巡视。 邀请2-3位学生分享练笔，教师点评鼓励。 7. 教师小结：陆游用他的诗告诉我们：爱国，不是一句口号，而是一种深入骨髓的情感，是一种至死不渝的信念。即使在僵卧孤村的困境中，即使已是68岁高龄，他的心依然在边疆，他的梦依然在战场。这种精神，穿越八百多年的时光，依然震撼着我们。愿我们都能学习陆游的爱国精神，无论身在何处，无论顺境逆境，都心怀家国，勇于担当。 学生活动： 了解背景，深化理解。 探究意象的象征意义。 积累陆游的爱国诗句。 联系实际，思考责任。 进行小练笔。 设计意图：通过知人论世和联系实际，落实审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解目标，让学生深刻理解诗歌的爱国精神和现实意义。 （五）课堂小结与诵读——诵报国之志（约5分钟） 教师活动： 1. 小结：今天，我们学习了一首感人至深的爱国诗篇。一个风雨交加的夜晚，一位68岁的老诗人，僵卧孤村，却不为自己悲哀，还想着为国家戍守边疆。窗外的风雨声，化作了梦中的铁马冰河。这首诗告诉我们：真正的爱国者，无论身处何种境地，心永远向着国家。陆游走了，但他的精神永远激励着我们。 2. 诵读升华：全班齐读全诗，第一、二句要读得深沉坚定，第三句要读得苍凉，第四句要读得激昂有力。 学生活动： 聆听小结，内化感悟。 齐读全诗，升华情感。 设计意图：巩固所学，通过诵读内化语言和精神，再次落实语言建构与运用目标。 （六）布置作业——拓诗境之远（约2分钟） 1. 基础作业：背诵并默写全诗。 2. 拓展作业（二选一）： A. 课外阅读陆游的其他爱国诗作（如《示儿》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《书愤》等），写一篇300字左右的读后感，谈谈陆游爱国诗的共同特点。 B. 以“我的中国梦”为题，写一篇400字左右的短文，表达你作为新时代青少年的爱国情怀和报国之志。 四、板书设计 十一月四日风雨大作（其二） 陆游 僵卧孤村不自哀 → 现实：年老体衰，处境困顿 尚思为国戍轮台 → 志向：心系国家，志在边疆 夜阑卧听风吹雨 → 触发：风雨飘摇，忧国难眠 铁马冰河入梦来 → 梦境：战场厮杀，至死不渝 ↓ 风雨 = 自然风雨 + 国家风雨 铁马冰河 = 战场意象 入梦来 = 深入骨髓的爱国情 ↓ 身老心雄 · 位卑未敢忘忧国 · 至死不渝 学科网（北京）股份有限公司 $