第24课 《穿井得一人》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《穿井得一人》寓言理解，以学生生活中的谣言经历导入，联系古代误传故事，引出《吕氏春秋》及“察传”主题，搭建从生活体验到文言学习的支架，梳理寓言中信息传播脉络与谣言演变过程。 此设计以“思维能力”和“文化传承”为核心，通过表格梳理传播环节、分析谣言成因，结合网络谣言等现实案例深化理解，采用“以境促思、以练促悟”方法，提升学生逻辑思维与辨别能力，为教师提供清晰教学流程，助力落实文言积累与文化理解目标。

七年级语文上册《穿井得一人》教学设计 授课年级：七年级 课时安排：1课时 教材分析：《穿井得一人》选自《吕氏春秋》，是一则经典的古代寓言故事，被选入七年级上册第六单元。这则寓言讲述了宋国一户人家打井节省了一个劳动力，却被误传为“穿井得一人”，最终谣言传遍都城的故事。全文仅百余字，却通过一个简单的误传事件，深刻地揭示了“以讹传讹、道听途说”的危害，强调了调查研究和辨别真伪的重要性。 一、教学目标（四维设计） 1. 语言建构与运用： 正确、流利地朗读课文，掌握“溉汲”、“穿井”、“国人”、“道”、“闻之于宋君”、“对曰”等重点文言词语的读音和含义；借助注释疏通文意，能用自己的话复述故事；了解古今异义现象（如“国人”古义指居住在都城中的人，今义指全国人民）。 2. 思维发展与提升： 梳理故事中信息传播的过程，理解“穿井得一人”如何从事实演变为谣言；通过分析谣言产生的各个环节，探究谣言传播的原因；培养追根溯源、辨别真伪的逻辑思维能力。 3. 审美鉴赏与创造： 品味故事结尾丁氏“得一人之使，非得一人于井中也”的点睛之笔，感受误会澄清时的戏剧效果；体会寓言“言简意赅、耐人寻味”的语言魅力。 4. 文化传承与理解： 了解《吕氏春秋》的基本情况；感悟“传言不可不察”、“耳听为虚，眼见为实”的人生哲理；培养不轻信传言、不传播谣言、遇事调查研究的态度。 二、教学重难点 重点：积累文言词语，疏通文意；梳理信息传播的过程，理解谣言是如何产生的。 难点：探究谣言传播的原因，理解“察传”的重要性，体会寓言的现实意义。 三、教学过程 （一）导入新课——谣言的力量（约3分钟） 教师活动： 1. 情境导入：“同学们，你们有没有遇到过这样的情况：一句话传来传去，最后完全变了样？或者听说过一些离奇的谣言，后来发现根本不是那么回事？”（学生自由分享） 2. 引出课题：“在古代，也有这样一件因误传而闹出的笑话。有人打井节省了一个劳动力，却被传成了‘从井里挖出一个人’。这是怎么回事呢？今天，我们一起学习《穿井得一人》。” 3. 简介《吕氏春秋》： 《吕氏春秋》是战国末期秦相吕不韦组织门客编写的一部著作，内容以儒、道思想为主，兼及各家学说。 本文选自《慎行论·察传》，题目是编者加的。“察传”意思是考察传言，辨别真伪。 设计意图：从学生生活经验切入，引发对谣言的兴趣。简介出处，为理解文章主旨做铺垫。 （二）初读感知——正文言之音（约8分钟） 教师活动： 1. 一读，正音：学生自由朗读课文，结合注释解决生字读音（溉汲、及、国人、道、闻之于宋君）。教师强调“溉”读gài，“汲”读jí。 2. 二读，节奏：教师范读，指导学生注意文言文的停顿和语气。如：宋之丁氏，家无井/而出溉汲，常/一人居外。及其家/穿井，告人曰：“吾穿井/得一人。” 3. 三读，感知：指名朗读，师生评价。提问：文章讲了一个什么故事？用一句话概括。（明确：宋国一户人家打井节省了一个劳动力，却被误传为从井里挖出一个人，最后国君派人调查才弄清真相。） 学生活动： 标注生字，扫清阅读障碍。 跟读模仿，把握文言节奏。 初步感知故事内容。 设计意图：落实语言建构与运用目标。通过多层次朗读，建立文言文语感，初步把握故事梗概。 （三）研读赏析——解谣言之源（约15分钟） 教师活动（引导学生疏通文意，梳理信息传播过程）： 1. 疏通文意——读懂故事（语言建构与运用） 提问1：结合注释，疏通文意。重点理解以下词语： 溉汲：打水浇田 穿井：打井 国人：指居住在都城中的人 道：讲述 闻之于宋君：使宋国的国君听到这件事 对曰：回答说 得一人之使：得到一个空闲的人力 请学生尝试用自己的话复述故事。 2. 事实真相——丁氏的本意（语言建构与运用） 提问2：齐读第1句。丁家原来有什么困难？ （“家无井而出溉汲，常一人居外。”——没有井，需要一个人专门在外面打水。） 提问3：打井之后，丁家的情况发生了什么变化？ （“及其家穿井”——打了井之后，不再需要那个人专门打水了。） 提问4：丁氏对别人说的是什么？（“吾穿井得一人。”） 提问5：丁氏这句话的本意是什么？ （意思是：我家打井，得到了一个空闲的人力。原来需要一个人在外面打水，现在这个人可以做其他事了。） 3. 误传过程——从事实到谣言（思维发展与提升） 提问6：请梳理信息传播的过程，填写下表： | 传播环节 | 内容 | 变化 | |---------|------|------| | 丁氏原话 | “吾穿井得一人” | 本义：节省一个劳动力 | | 听闻者理解 | ？ | 误解为：从井里挖出一个人 | | 传播过程 | “穿井得一人” | 越传越离奇 | | 最终传言 | “丁氏穿井得一人” | 变成：从井里挖出一个人 | 提问7：“有闻而传之者”中的“闻”是什么意思？（听到。）听到的人是怎么理解的？ （误解了丁氏的意思，把“得一人”理解为“得到一个人”。） 提问8：传言在传播过程中有什么变化？（“国人道之，闻之于宋君。”——从一个人的误传，变成全城都在说，最后连国君都听说了。） 4. 调查真相——谣言止于智者（思维发展与提升） 提问9：宋君听到传言后做了什么？ （“宋君令人问之于丁氏。”——派人去丁家调查。） 提问10：丁氏是如何解释的？ （“得一人之使，非得一人于井中也。”——得到一个人的劳力，不是从井里得到一个人。） 提问11：这个解释说明了什么？ （真相大白，原来是误传。丁氏的话被误解了。） 5. 归纳——谣言如何产生（思维发展与提升） 提问12：这则谣言是怎样产生的？有哪些环节出了问题？ 引导学生总结： 丁氏表述不够清晰（“得一人”有歧义） 听闻者主观臆断（没弄清就传播） 众人以讹传讹（不加辨别就相信） 缺乏调查研究（直到国君派人调查才弄清） 学生活动： 疏通文意，理解故事内容。 梳理信息传播过程。 分析谣言产生的原因。 设计意图：通过逐层分析和过程梳理，落实语言建构与运用、思维发展与提升目标，让学生理解谣言是如何一步步产生的。 （四）悟读升华——悟察传之道（约12分钟） 教师活动（引导学生探究寓意，联系实际）： 1. 探究寓意——讽刺什么（文化传承与理解） 提问1：这则寓言讽刺了什么？ 引导学生多角度理解： 讽刺道听途说的人：听到什么就信什么，不加辨别。 讽刺以讹传讹的现象：一句话传来传去就变了样。 讽刺缺乏调查研究的态度：没有人去核实真相。 提问2：如果用一句古话来概括这则寓言的寓意，你会想到什么？ （“耳听为虚，眼见为实”、“传言不可不察”、“谣言止于智者”。） 2. 为什么是“穿井得一人”——语言的歧义（审美鉴赏与创造） 提问3：丁氏说“吾穿井得一人”，这句话有什么特点？ （有歧义。“得一人”可以理解为“得到一个人”，也可以理解为“得到一个空闲的人力”。） 提问4：如果丁氏换一种说法，比如“我家打了井，省了一个人力”，还会有误会吗？ （可能就不会了。可见，表达清晰也很重要。） 提问5：这个故事告诉我们，在表达时要注意什么？ （表达要清晰准确，避免歧义。） 3. “察传”的意义——为什么要考察传言（文化传承与理解） 提问6：这则寓言选自《吕氏春秋》的“察传”篇。“察传”是什么意思？ （考察传言，辨别真伪。） 提问7：为什么要“察传”？ （因为传言往往不可靠，不加辨别就可能被误导。） 提问8：故事中的哪些人没有“察传”？ （听闻者没有察传——直接误解传播；国人没有察传——以讹传讹；只有宋君派人调查，才弄清真相。） 4. 联系实际——生活中的“穿井得一人”（文化传承与理解） 提问9：在我们的生活中，有没有类似“穿井得一人”的现象？ 学生分享，教师引导： 网络谣言：一条消息被不断转发，最后面目全非。 校园传言：关于某个同学或老师的传闻，越传越离谱。 家庭误会：一句话没说清楚，引起不必要的矛盾。 提问10：面对传言，我们应该怎么做？ （不轻信、不传播、先核实、后表态。） 5. 写作小练笔（审美鉴赏与创造）： 布置任务：“请用5分钟时间，写一段100字左右的文字，谈谈你从这则寓言中获得的启示，或者你经历过的一次‘传言风波’。” 学生写作，教师巡视。 邀请2-3位学生分享练笔，教师点评鼓励。 6. 教师小结：这则寓言告诉我们：传言不可轻信，道听途说往往是谣言的源头。丁氏的一句“穿井得一人”，经过口口相传，竟变成了“从井里挖出一个人”。这个笑话提醒我们：听到什么，要先想想是否合理；传播什么，要先核实是否真实。做一个有辨别力的“智者”，而不是盲目的“传声筒”。 学生活动： 探究寓言的寓意。 品味语言的歧义问题。 理解“察传”的意义。 联系实际，反思自己。 进行小练笔。 设计意图：通过寓意探究和联系实际，落实审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解目标，让学生深刻理解寓言的教育意义。 （五）课堂小结与诵读——诵寓言之理（约5分钟） 教师活动： 1. 小结：今天，我们学习了一则短小精悍的寓言故事。丁氏的一句“穿井得一人”，因为表述不清和听者误解，竟演变成轰动都城的谣言。这个故事告诉我们：耳听为虚，眼见为实；传言不可不察，谣言止于智者。愿我们都能做一个不轻信、不盲从、有辨别力的人。 2. 诵读升华：全班齐读课文，读出故事的节奏和韵味。 学生活动： 聆听小结，内化感悟。 齐读课文，升华情感。 设计意图：巩固所学，通过诵读内化语言和道理，再次落实语言建构与运用目标。 （六）布置作业——拓寓言之境（约2分钟） 1. 基础作业：背诵并默写课文。 2. 拓展作业（二选一）： A. 课外阅读《吕氏春秋》中的其他寓言故事（如《刻舟求剑》《掩耳盗铃》等），写一篇300字左右的读后感，概括故事内容并写出你的感悟。 B. 以“传言风波”为题，写一篇400字左右的记叙文，记录你亲身经历或听说的一次因误传而引起的事件。 四、板书设计 穿井得一人 《吕氏春秋》 事实：穿井 → 得一人之使（节省一个劳动力） ↓ 误传：穿井得一人 → 从井里挖出一个人 ↓ 传播：国人道之 → 闻之于宋君 ↓ 真相：宋君令人问之 → 丁氏解释 ↓ 教训：传言不可不察 · 耳听为虚眼见为实 谣言止于智者 · 表达需清晰 学科网（北京）股份有限公司 $