Unit 3 To be a good learner Further study 教学设计-2025-2026学年译林版英语八年级上册

《Unit 3 To be a good learner-Further study》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握学习相关核心词汇、句型，能运用语言表达学习方法、困难及解决策略，提升听说读写综合运用能力。文化意识：了解中西方学习习惯差异，尊重不同学习文化，培养跨文化交际意识。思维品质：通过分析、探究学习方法，培养逻辑思维、批判性思维和创新思维，学会合理规划学习。学习能力：树立终身学习理念，掌握科学学习策略，提升自主、合作、探究学习能力，养成良好学习习惯，为终身学习奠定基础。 教学重难点 重点：掌握learn sth. by doing、take notes、review lessons等学习相关短语及“How do you improve your...? I improve it by...”等核心句型；能围绕“成为优秀学习者”进行连贯的口语表达和书面写作；理解拓展阅读中终身学习者的案例内涵。难点：灵活运用by+动名词结构表达学习方式；能结合自身实际，有条理地阐述学习困难及解决办法；将所学学习策略转化为自身学习能力，实现知识与实践的结合。 教学过程——主要思路 Step 1: Lead-in（导入） 1. 课堂开篇，教师结合学生日常学习场景，用英语提出问题：“Do you often feel worried about your English study? What difficulties do you have in learning English, such as listening, speaking, reading or writing?” 引导学生自由发言，分享自己在英语学习中遇到的困惑，如“ I can’t remember new words well.” “I’m afraid to speak English in class.” 等。 2. 教师对学生的发言进行总结，肯定学生的真诚分享，随后引出主题：“Many of us have learning difficulties, but don’t worry. Today, we will have a further study on Unit 3 To be a good learner. We will learn more useful learning methods, meet some great lifelong learners and find ways to solve our learning problems together.” 3. 展示本课时学习目标，用简洁明了的英语告知学生：“In this class, we will master some important phrases and sentences about learning methods, read a passage about lifelong learners, discuss our learning difficulties and solutions, and write a short passage about how to be a good learner.” 设计意图 以学生熟悉的学习困惑为切入点，贴近学生生活实际，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和参与热情。通过自由发言，让学生主动表达自身感受，缓解课堂紧张氛围，同时为后续学习“学习困难及解决办法”做好铺垫。展示学习目标，能让学生明确本课时的学习任务和方向，做到心中有数，提升学习的针对性和有效性，符合“以学生为主体”的教学理念，也能培养学生的目标意识。 Step 2: Vocabulary and Sentence Drills（词汇句型巩固） 1. 词汇回顾与拓展：首先，教师引导学生回顾本单元已学的学习相关词汇和短语，如learn、study、practice、remember、forget、take notes、listen to tapes、ask the teacher for help等，通过“快速抢答”“词汇配对”等形式，帮助学生巩固记忆，确保每个学生都能熟练认读和理解词义。随后，进行词汇拓展，补充learn sth. by doing sth.、review lessons、preview before class、concentrate on sth.、make a study plan、overcome difficulties、lifelong learner、master skills等短语，结合简单例句帮助学生理解用法，如“She learns English by listening to English songs.（她通过听英文歌学习英语。）” “We should review lessons after class.（我们应该课后复习功课。）”。 2. 句型突破：聚焦本课时核心句型“How do you improve your...? I improve it by...”，教师先进行示范对话，与基础较好的学生进行互动，如“T: How do you improve your English listening? S: I improve it by listening to English news every day.” 随后，引导学生分组练习，每组4人，围绕“English speaking、reading、writing、vocabulary”等话题，运用核心句型进行对话练习，教师巡视各组，及时纠正学生的发音、语法错误，指导学生规范表达，确保每个学生都能参与其中，熟练运用句型。 3. 句型拓展：在学生熟练掌握基础句型的基础上，进行拓展延伸，补充句型“Why do you...? Because it can help me... ” “What should we do to be a good learner? We should... ” ，引导学生结合所学短语，进行句式转换和拓展表达，如“Why do you take notes in class? Because it can help me remember important knowledge. ” “What should we do to be a good learner? We should preview before class and review after class. ” ，进一步提升学生的语言表达能力。 设计意图 词汇和句型是语言运用的基础，本环节先回顾已学知识，符合学生的认知规律，能帮助学生建立知识衔接，降低学习难度。通过“快速抢答”“词汇配对”等互动形式，能调动学生的积极性，避免词汇复习的枯燥性。补充拓展词汇和句型，能丰富学生的语言储备，满足不同层次学生的学习需求。分组对话练习，能为学生提供充足的语言实践机会，培养学生的口语表达能力和合作学习能力，教师的巡视指导，能及时发现并解决学生的问题，确保学习效果，同时渗透学习能力和语言能力的核心素养培养。 Step 3: Reading Comprehension（阅读理解拓展） 1. 前置铺垫：教师简单介绍“lifelong learner（终身学习者）”的概念，结合生活中的例子，如“Our teachers are lifelong learners because they keep learning new knowledge and skills. ” ，帮助学生理解词义，激发学生的阅读兴趣，同时引导学生思考：“What do you know about lifelong learners? What qualities do they have? ” ，让学生带着疑问进入阅读环节。 2. 阅读材料呈现：展示一篇关于终身学习者本杰明·富兰克林（Benjamin Franklin）的拓展阅读短文（贴合单元主题，难度贴合八年级学生水平），短文内容如下：Benjamin Franklin was born in America in 1706. He was one of the most famous lifelong learners in history. When he was a child, he only went to school for two years. Then he had to work for his father, but he never stopped learning. He spent all his spare time reading books and learning new skills. He learned many languages, did scientific experiments and invented many useful things, such as bifocal glasses. He believed that learning is a lifelong journey, and he kept learning until the end of his life. His story tells us that as long as we keep learning and working hard, we can become good learners and achieve great things. 3. 分层阅读任务： （1）Fast reading（快速阅读）：让学生快速阅读短文，完成两个简单问题，帮助学生把握短文主旨：① Who is the passage about? ② What did Benjamin Franklin do in his spare time? 学生完成后，教师邀请学生举手回答，核对答案，确保学生能快速获取短文核心信息。 （2）Careful reading（仔细阅读）：让学生仔细阅读短文，完成细节理解题：① How many years did Benjamin Franklin go to school? ② What did Benjamin Franklin invent? ③ What can we learn from Benjamin Franklin’s story? 同时，要求学生在短文中划出相关答案的句子，标注出重点词汇和句型，如spare time、do scientific experiments、invent、lifelong journey、as long as等。教师巡视，指导学生掌握快速定位关键信息的方法，帮助基础薄弱的学生理解短文内容。 （3）Deep reading（深度阅读）：引导学生分组讨论两个问题：① What qualities does Benjamin Franklin have as a lifelong learner? ② What can we do to become lifelong learners in our daily study? 每组推选一名发言人，分享小组讨论结果，教师进行总结和补充，如“Benjamin Franklin is hard-working, persistent and curious. We can keep reading, practice more and never give up when we meet difficulties to become lifelong learners.” 4. 语言点梳理：结合短文中的重点词汇和句型，如spend...doing sth.、stop doing sth.、as long as、It tells us that...等，教师进行详细讲解，结合例句帮助学生理解和掌握，如“He spent his spare time reading books.（他利用业余时间读书。）” “As long as you work hard, you will succeed.（只要你努力，你就会成功。）” ，同时引导学生仿写句子，巩固所学知识。 设计意图 前置铺垫能帮助学生快速理解阅读材料的核心概念，降低阅读难度，激发学生的阅读兴趣。分层阅读任务的设计，遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，符合八年级学生的阅读认知规律，快速阅读培养学生获取主旨信息的能力，仔细阅读培养学生捕捉细节信息的能力，深度阅读引导学生进行思考和探究，培养学生的批判性思维和逻辑思维。分组讨论能培养学生的合作学习能力和语言表达能力，语言点梳理能帮助学生巩固所学知识，实现“读中积累、读中运用”，同时通过介绍本杰明·富兰克林的故事，渗透文化意识和学习能力的培养，让学生树立终身学习的理念。 Step 4: Discussion and Cooperation（讨论与合作） 1. 话题引入：教师结合前面的阅读和学生的日常学习，引出讨论话题：“Benjamin Franklin is a great lifelong learner. We all want to be good learners, but we often meet many difficulties in our study. Now, let’s work in groups to discuss our learning difficulties and find out solutions together.” 2. 分组合作：将学生分成6-8人一组，每组推选一名组长，负责组织讨论和记录讨论结果。讨论话题分为两个层面：① What are your main learning difficulties in English study? （如词汇记忆、口语表达、阅读理解、书面写作等方面）② What solutions can you think of to solve these difficulties? 要求学生结合本课时所学的学习方法、短语和句型，积极发言，分享自己的经验和想法，组长将小组内的主要困难和对应的解决办法记录在笔记本上，如“Difficulty: Can’t remember new words well. Solution: Learn new words by making word cards and reviewing them every day.” 3. 小组展示：每组推选一名发言人，上台展示小组的讨论结果，用英语进行连贯的表达，如“Our group’s main learning difficulty is that we are afraid to speak English in class. We think the solutions are: first, practice speaking English with our partners after class; second, try to speak English in class bravely, don’t be afraid of making mistakes; third, listen to more English conversations and imitate the pronunciation.” 教师对每组的展示进行点评，肯定优点，指出不足，同时补充合理的解决办法，引导学生完善自己的观点。 4. 总结归纳：教师对所有小组的讨论结果进行总结，梳理出学生常见的学习困难和实用的解决办法，制作成简单的思维导图（用英语呈现），展示在黑板或课件上，帮助学生系统掌握，如“Learning Difficulties → Solutions: Vocabulary → make word cards, review every day; Speaking → practice with partners, speak bravely; Reading → read more, find key information; Writing → take notes, practice writing every day.” 设计意图 本环节以学生的实际学习问题为核心，让学生主动参与讨论和探究，充分体现“以学生为主体”的教学理念。分组合作能培养学生的合作意识、沟通能力和组织能力，让每个学生都能参与其中，发挥自己的优势，同时也能让基础薄弱的学生在小组中获得帮助和启发。小组展示能为学生提供展示自我的平台，提升学生的口语表达能力和自信心，教师的点评和总结能帮助学生梳理知识，完善观点，让学生掌握实用的学习方法，将所学知识与实际学习结合起来，有效突破教学难点，同时培养学生的思维品质和学习能力。 Step 5: Writing Practice（书面表达训练） 1. 写作任务呈现：结合本课时所学的词汇、句型和讨论结果，布置书面表达任务：“Write a short passage about How to Be a Good Learner. You should include the following points: ① What do you think a good learner is? ② What learning methods do you use? ③ How do you solve your learning difficulties? ④ Your hope for your own learning.” 要求学生运用本课时所学的短语和句型，保证短文内容完整、语句通顺、语法正确，同时引导学生适当发挥，体现自己的真实想法。 2. 写作指导：教师进行针对性的写作指导，帮助学生理清写作思路：首先，开头点明主题，说明自己对“优秀学习者”的理解；其次，中间部分介绍自己的学习方法和解决学习困难的办法，结合具体的例子，如“I learn English by listening to tapes and taking notes. When I can’t remember new words, I make word cards and review them every morning.” ；最后，结尾表达自己的学习希望，如“I hope I can keep learning, master more learning methods and become a good lifelong learner.” 。同时，提醒学生注意时态一致（主要用一般现在时）、句式多样化，避免重复使用同一个句型，注意单词拼写和标点符号的正确使用。 3. 自主写作：学生根据写作指导，自主完成书面表达，字数控制在80-100词左右，教师巡视教室，对基础薄弱的学生进行个别指导，帮助他们梳理思路、运用所学短语和句型，解决写作中遇到的困难，如单词拼写、句型结构等问题，同时提醒学生注意书写工整、规范。 4. 批改与反馈：采用“学生互评+教师点评”的方式进行批改反馈。首先，让学生交换作文，根据评分标准（内容完整、语句通顺、语法正确、书写工整、词汇句型丰富），对同伴的作文进行打分和点评，圈出优点和不足，并提出修改建议，如“Your passage is good, but you can use more phrases like ‘concentrate on’ to make it better.” ；随后，教师选取几篇典型的作文（优秀作文和存在共性问题的作文），在班级内进行点评，展示优秀作文，让学生学习借鉴，分析存在共性问题的作文，如语法错误、句型单一等，引导学生共同修改，帮助学生提升书面表达能力。 设计意图 书面表达是语言运用能力的综合体现，本环节的设计旨在将本课时所学的词汇、句型和知识转化为学生的书面表达能力，实现“学用结合”。针对性的写作指导，能帮助学生理清写作思路，掌握写作方法，降低写作难度，避免学生无从下手。自主写作能培养学生的自主学习能力和书面表达能力，个别指导能关注到不同层次学生的学习需求，体现分层教学的理念。学生互评能培养学生的评价能力和合作意识，让学生在点评中发现自己的不足，学习他人的优点，教师的点评能突出重点，解决共性问题，帮助学生系统提升书面表达能力，有效突破教学重点和难点。 Step 6: Summary and Extension（总结与拓展） 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本课时的学习内容，总结所学的重点词汇、句型和核心知识，如“Today, we learned some useful phrases about learning methods, such as take notes, review lessons, learn sth. by doing sth. We also mastered the key sentence pattern ‘How do you improve your...? I improve it by...’. We read a passage about Benjamin Franklin, a great lifelong learner, discussed our learning difficulties and solutions, and practiced writing a passage about how to be a good learner.” 同时，引导学生反思自己的学习收获，如“What have you learned today? How can you use what you have learned in your daily study? ” ，让学生主动梳理知识，巩固学习效果。 2. 情感升华：教师结合本单元主题和本课时的学习内容，进行情感升华：“Being a good learner is not easy. It needs hard work, persistence and correct learning methods. Benjamin Franklin never stopped learning even though he had to work at an early age. I hope all of you can learn from him, keep a positive attitude towards learning, master scientific learning methods, overcome learning difficulties, and become good lifelong learners. Remember: Learning is a lifelong journey, and every step you take counts.” 3. 拓展任务：布置课后拓展任务，让学生将课堂所学知识延伸到课外：① Review the new words, phrases and sentences learned in this class, and copy the key ones twice. ② Share the learning methods you learned today with your parents or friends in English. ③ Write a short diary about your daily learning habits, using the phrases and sentences learned in this class. ④ Read another passage about lifelong learners and write a short summary (30-50 words). 设计意图 课堂总结能帮助学生系统梳理本课时的学习内容，巩固所学知识，培养学生的归纳总结能力。引导学生反思学习收获，能让学生主动参与到知识的梳理中，提升学习的主动性和有效性。情感升华能结合单元主题，渗透德育教育，让学生树立正确的学习态度和终身学习的理念，培养学生的情感态度和价值观，贴合核心素养的培养要求。课后拓展任务的设计，能将课堂学习延伸到课外，巩固课堂学习效果，同时培养学生的自主学习能力、语言表达能力和阅读能力，实现“课内外结合”，让学生在实践中提升语言运用能力。 Step 7: Homework Arrangement（作业布置） 结合课堂总结和拓展任务，布置分层作业，满足不同层次学生的学习需求： 1. 基础层：① 抄写本课时所学的重点词汇、短语和句型，每个抄写2遍并背诵；② 完成课堂上未修改完的书面表达，修改完善后提交；③ 熟读拓展阅读短文，背诵重点句子3-5句。 2. 提高层：① 背诵本课时所学的重点词汇、短语和句型，能熟练运用句型进行对话和仿写；② 完善书面表达，尝试增加更多所学短语和句型，提升短文的丰富度；③ 完成课后拓展任务中的第②和第③项。 3. 拓展层：① 熟练运用本课时所学知识，编写一段关于“如何成为优秀学习者”的口语对话（不少于8句）；② 完成课后拓展任务中的所有项目；③ 自主查阅资料，了解更多中外著名终身学习者的故事，下节课分享。 设计意图 分层作业的设计，遵循“因材施教”的教学原则，充分考虑到不同层次学生的学习水平和学习需求，基础层作业注重基础知识的巩固，帮助基础薄弱的学生夯实基础；提高层作业注重知识的运用和提升，帮助中等水平的学生提升语言运用能力；拓展层作业注重能力的拓展和创新，满足基础较好的学生的学习需求，培养学生的自主学习能力和创新思维。通过分层作业，让每个学生都能在自己的能力范围内获得进步和成就感，激发学生的学习动力，确保教学效果的全面落实。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $