Unit 3 To be a good learner Integration 教学设计-2025-2026学年译林版英语八年级上册

《Unit 3 To be a good learner-Integration》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握本单元学习策略类主题词汇、副词比较级和反身代词用法，能通过听读获取关键信息，用英语谈论学习问题与方法，完成简单写作与对话。思维品质：通过梳理名人学习方法、分析自身学习困境，培养逻辑归纳、批判性思考和问题解决能力。文化意识：了解中外名人终身学习理念，体会中西方学习文化的共性与差异，增强文化认同感。学习能力：在自主探究、小组合作中，掌握有效学习策略，养成主动反思、乐于分享的学习习惯，树立终身学习意识。 教学重难点 重点：能熟练获取赵元任语言学习方法、Lily英语学习经验等语篇关键信息；灵活运用本单元核心词汇、副词比较级及反身代词，围绕学习问题、方法进行听说交流；掌握“问题-解决-感悟”的写作框架，完成英语学习相关短文写作。难点：在语境中精准运用副词比较级和反身代词，避免语法错误；结合自身实际，有条理地表达学习建议与感悟；理解中外学习文化差异，实现知识向实践的迁移运用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：呈现Amy国庆假期旅游时，遇到外国游客问路却因英语不好无法顺畅交流的场景（图文结合），提问学生：“What happened to Amy? What advice would you give her to improve her English?” 引导学生用简单的英语短语或句子分享建议，如“practice speaking every day”“listen to English songs”。 2. 旧知回顾：结合学生回答，板书本单元核心词汇（如learner, practice, improve, careful, faster, myself等）和重点句型（如“You should...”, “He learns more carefully than me.”, “I teach myself new words.”），通过快速抢答、句型仿写等形式，帮助学生回顾已学知识，为新课学习做好铺垫。 3. 导入新课：明确本节课主题——Integration（综合运用），告知学生本节课将通过读、听、说、写等活动，进一步学习优秀学习者的方法，综合运用本单元知识解决实际学习问题，成为一名优秀的学习者。 设计意图：以生活化情境导入，贴近学生生活实际，能快速激发学生的学习兴趣和参与积极性，让学生感受到英语学习的实用性。通过回顾旧知，帮助学生梳理本单元核心知识，扫清新课学习的语言障碍，同时自然衔接本节课的综合运用主题，实现“温故而知新”，为后续的语篇学习和语言运用奠定基础。 （二）阅读探究：梳理方法，深化理解 1. 预习感知：呈现语言学家赵元任的图片和阅读语篇，引导学生观察图片、阅读标题，预测语篇内容：“Who is the man? What do you think the passage is about?” 鼓励学生大胆猜测，培养学生的预测能力和语篇意识。 2. 初读任务：让学生自主阅读语篇，完成基础任务：（1）圈出文中描述赵元任学习语言的关键动词短语；（2）概括语篇主旨大意（用1-2句话表达）。完成后，邀请2-3名学生分享答案，教师进行点评和补充，帮助学生初步把握语篇核心内容，掌握略读策略。 3. 细读任务：组织学生进行小组合作阅读，完成细化任务：（1）填写思维导图，梳理赵元任学习语言的具体方法（从听、说、读、写四个方面总结）；（2）思考并讨论：“What made Zhao Yuanren a language master? Do you think his learning methods are useful for us to learn English?” 小组内分工合作，一人记录，一人发言，教师巡视指导，关注学生的参与度和讨论质量，及时给予引导和帮助。 4. 精读拓展：针对语篇中的重点句子和语法知识进行讲解，如“Zhao Yuanren was good at learning different dialects and foreign languages by listening carefully and practicing more.” 重点分析副词比较级“more carefully”的用法，对比“careful（形容词）”和“carefully（副词）”的区别，结合语境让学生理解语法在语篇中的实际运用。同时，引导学生思考赵元任的学习精神，如勤奋、坚持、善于观察等，鼓励学生结合自身学习经历，谈谈从中获得的启示。 5. 总结回顾：带领学生一起回顾阅读语篇的核心内容，梳理赵元任的学习方法，强化学生对语篇的理解和记忆，同时再次巩固本单元的核心词汇和语法知识，引导学生将阅读所得与自身学习联系起来，实现知识的初步迁移。 设计意图：本环节遵循“预习-初读-细读-精读”的阅读梯度，逐步引导学生深入理解语篇内容，培养学生的略读、寻读等阅读策略和自主阅读能力。小组合作阅读能培养学生的合作意识和沟通能力，让学生在交流中深化对语篇的理解。结合语篇讲解语法知识，避免了语法教学的枯燥性，让学生在语境中理解和掌握语法用法，同时挖掘语篇的育人价值，引导学生学习赵元任的学习精神，树立正确的学习态度。 （三）听力训练：捕捉信息，巩固运用 1. 听力预习：呈现听力材料相关的图片（Lily和Kitty的对话场景），介绍听力背景：“Lily is good at English. She is sharing her English learning experience with Kitty. Kitty wants to make an English learning plan. Let’s listen to their conversation.” 同时，呈现听力任务中的重点词汇和短语（如make a plan, listen to English tapes, work with friends, take notes等），帮助学生熟悉听力内容，降低听力难度。 2. 第一遍听力：让学生认真倾听录音，完成基础任务——判断正误（T/F），题目围绕Lily的学习经验设计，如：（1）Lily practices speaking English every morning.（2）Lily never listens to English songs. 听完后，核对答案，对于错误的题目，再次播放相关片段，让学生找出错误原因，培养学生捕捉关键信息的能力。 3. 第二遍听力：播放第二遍录音，让学生完成进阶任务——信息填空，填空内容围绕Lily的具体学习方法和Kitty的学习计划展开，如：Lily says we should ______ English tapes every day and ______ notes in class. Kitty plans to ______ with her friends to practice speaking English. 完成后，小组内核对答案，教师进行重点讲解，针对学生容易出错的地方，再次播放录音片段，强化学生对关键信息的捕捉和记忆。 4. 听力拓展：让学生跟读录音，模仿录音中的语音、语调，感受英语表达的流畅性和准确性，培养学生的口语模仿能力。随后，组织学生进行角色扮演，邀请2名学生分别扮演Lily和Kitty，复述听力中的对话内容，鼓励学生在复述过程中灵活运用所学词汇和句型，进一步巩固听力所得知识，实现听与说的衔接。 5. 总结提升：带领学生回顾听力材料中的核心内容，梳理Lily的英语学习经验，引导学生思考这些方法是否适用于自己，鼓励学生结合自身实际，选择适合自己的学习方法，为后续的口语交流和写作做好铺垫。 设计意图：听力训练遵循“预习-倾听-核对-拓展”的步骤，逐步提升学生的听力能力，从捕捉基础信息到获取细节信息，符合学生的认知规律。听力预习能帮助学生熟悉听力语境和重点词汇，降低听力难度，提高听力效率。跟读和角色扮演活动，实现了听与说的有机结合，既能巩固听力知识，又能提升学生的口语模仿能力和语言表达能力，同时让学生进一步积累学习策略，为后续的语言运用奠定基础。 （四）口语交流：学以致用，提升能力 1. 话题导入：结合前面的阅读和听力内容，提问学生：“We have learned Zhao Yuanren’s language learning methods and Lily’s English learning experience. What problems do you have in your English learning? How do you solve them?” 引导学生思考自身的英语学习困境，如单词记不住、语法学不好、不敢开口说等，激发学生的表达欲望。 2. 句型支架：呈现口语交流所需的核心句型，为学生提供表达支架，如：（1）I have a problem with...（2）I find it difficult to...（3）What should I do?（4）You’d better...（5）It’s a good idea to...（6）I think you should practice more carefully than before. 结合这些句型，教师进行示范交流，邀请一名学生配合，如：Teacher: “I have a problem with remembering new words. What should I do?” Student: “You’d better write down new words in a notebook and review them every day.” 引导学生模仿示范，掌握交流句型。 3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，围绕“English learning problems and solutions”展开交流，每个学生分享自己在英语学习中遇到的1-2个问题，并听取小组内其他同学的建议，同时也为其他同学提供帮助。小组内每个人都要发言，教师巡视指导，关注学生的语言表达是否准确、流畅，及时纠正学生的语法错误和表达不当之处，鼓励学生大胆开口、积极交流。 4. 班级展示：邀请2-3个小组进行班级展示，每个小组推选1-2名代表，分享小组内的交流成果，如：“Li Ming has a problem with speaking English. He is afraid to talk with others. We advise him to practice speaking with his friends every day and be more confident.” 展示结束后，教师进行点评和总结，肯定学生的优点，指出存在的不足，并给予针对性的指导和鼓励，让学生在展示中获得成就感，提升口语表达能力。 5. 拓展延伸：引导学生将话题延伸到其他学科的学习，提问学生：“Do you have any problems in other subjects, such as Chinese, math or history? What good learning methods can you share?” 鼓励学生跨学科分享学习问题和方法，进一步拓宽学生的思维，培养学生的问题解决能力和语言综合运用能力，同时强化“成为优秀学习者”的主题意识。 设计意图：口语交流环节以学生的实际学习困境为切入点，贴近学生生活，能激发学生的表达欲望和参与积极性。句型支架的提供，能帮助基础薄弱的学生顺利参与交流，降低口语表达的难度，实现分层教学。小组讨论能让每个学生都有表达的机会，培养学生的合作意识和沟通能力，教师的巡视指导能及时纠正学生的错误，帮助学生提升语言表达的准确性。班级展示能让学生在交流中相互学习、相互促进，获得成就感，同时拓展延伸环节能拓宽学生的思维，实现知识的综合运用，深化对单元主题的理解。 （五）写作实践：梳理思路，规范表达 1. 写作导入：结合前面的口语交流内容，告知学生：“We have talked about our English learning problems and solutions. Now, let’s write an article to share your own English learning experience, including your problems, solutions and feelings.” 明确写作任务和要求，引导学生梳理写作思路。 2. 写作指导：（1）结构指导：呈现“问题-解决-感悟”的写作框架，帮助学生梳理写作思路：开头介绍自己的英语学习整体情况，引出自己遇到的学习问题；中间详细描述自己的学习问题和解决方法，可结合具体的事例；结尾总结自己的感悟，谈谈成为优秀学习者的体会。（2）语言指导：提醒学生写作时要灵活运用本单元的核心词汇、副词比较级和反身代词，如“carefully, faster, myself, improve, practice”等，同时运用前面口语交流中所学的句型，确保语言表达准确、流畅、有条理。（3）示例参考：呈现一篇简短的写作示例，让学生参考示例的结构和语言表达，明确写作的具体要求，如段落划分、句式变化等。 3. 自主写作：让学生自主完成写作任务，教师巡视指导，关注学生的写作进度和写作质量。对于写作困难的学生，教师及时给予引导和帮助，如帮助他们梳理写作思路、提示相关词汇和句型；对于写作较好的学生，鼓励他们尝试运用更复杂的句式和更丰富的词汇，提升写作水平。同时，提醒学生注意书写规范、卷面整洁，避免语法错误和拼写错误。 4. 互评修改：写作完成后，组织学生进行小组互评，按照“结构完整、语言准确、表达流畅、书写规范”的标准，对小组内其他同学的作文进行评价和修改，圈出优点和不足，并提出修改建议，如：“Your article is well-structured, but you can use more comparative adverbs to make it better.” 小组互评结束后，学生结合同学的建议，修改自己的作文，完善写作内容。 5. 展示点评：邀请2-3名学生分享自己的作文（涵盖不同层次），教师进行点评和总结，肯定学生的优点，如结构完整、语言流畅、能灵活运用所学知识等，同时指出存在的不足，并给予针对性的修改建议，帮助学生提升写作能力。最后，呈现一篇修改后的优秀作文，让学生对比自己的作文，学习优点，明确改进方向。 设计意图：写作实践环节遵循“导入-指导-写作-互评-点评”的步骤，逐步引导学生完成写作任务，符合学生的写作认知规律。写作框架和语言指导的提供，能帮助学生梳理写作思路，规范语言表达，降低写作难度，同时强化本单元核心知识的运用。自主写作能培养学生的自主写作能力，小组互评能让学生在交流中相互学习、相互促进，提升评价能力和写作水平，教师的点评和总结能帮助学生明确自身的优点和不足，进一步提升写作能力，实现读、听、说、写的综合衔接。 （六）总结升华：梳理知识，践行理念 1. 知识总结：带领学生一起回顾本节课的核心内容，梳理阅读、听力、口语、写作四个环节所学的知识和技能，包括赵元任的学习方法、Lily的英语学习经验、本单元的核心词汇和语法知识，以及听、说、读、写的相关技能，帮助学生构建完整的知识体系，强化知识记忆。 2. 素养升华：引导学生思考：“What have you learned from this lesson? How can you become a good learner?” 鼓励学生结合本节课的学习内容，谈谈自己的收获和体会，明确成为优秀学习者需要具备的品质，如勤奋、坚持、善于思考、乐于分享等。同时，结合习近平总书记关于“建设学习型社会、学习型大国”的时代愿景，引导学生将个人学习与终身学习结合起来，树立终身学习的意识，培养“学会学习”的核心素养。 3. 任务布置：布置分层课后任务，兼顾不同层次学生的需求：（1）基础任务：复习本节课所学的核心词汇和语法知识，背诵阅读语篇中的重点句子；跟读听力录音，复述听力内容。（2）提升任务：完善课堂上的作文，抄写修改后的作文；用英语记录自己一周的学习计划，运用本节课所学的学习方法和语言知识。（3）拓展任务：查阅中外名人的学习故事，整理他们的学习方法，下节课分享交流。 设计意图：总结升华环节能帮助学生梳理本节课所学知识，构建完整的知识体系，强化知识记忆和运用。素养升华能挖掘本节课的育人价值，引导学生树立正确的学习态度和终身学习意识，实现核心素养的培养目标。分层课后任务能兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生巩固基础知识，让学有余力的学生拓展提升，实现“因材施教”，同时衔接下节课的学习内容，形成完整的教学闭环。 （七）板书设计 Unit 3 To be a good learner - Integration 1. Core Vocabulary（核心词汇） learner, practice, improve, careful, carefully, fast, faster, myself, ourselves 2. Key Sentences（重点句型） · You should practice speaking English every day. · He learns more carefully than his deskmate. · I teach myself new words by reading English books. · I have a problem with remembering new words. · You’d better ask the teacher for help. 3. Good Learning Methods（优秀学习方法） Zhao Yuanren: listen carefully, practice more, be curious Lily: listen to tapes, take notes, work with friends 4. Writing Structure（写作框架） Problems → Solutions → Feelings 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $