第19课 《大雁归来》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《大雁归来》中大雁的迁徙规律、生活习性及作者的生态思想，通过情境提问“见过大雁吗”导入，简介作者为理解深层内涵铺垫，以初读正音、梳理结构为支架，构建从感知到赏析的学习脉络。 特色在于融合科学观察与文学抒情，通过分析“向沙滩低语”等拟人句落实语言运用，结合“土地伦理”讨论提升思维能力，联系鸟类保护小练笔促进审美创造，助力学生培养生态意识，为教师提供人文与科学融合的清晰教学路径。

七年级语文下册《大雁归来》教学设计 授课年级：七年级 课时安排：2课时 教材分析：《大雁归来》是美国著名生态学家、环保先驱奥尔多·利奥波德的作品，选自他的代表作《沙乡年鉴》。文章以细腻的笔触描写了大雁的生活习性、迁徙规律以及它们与人类的关系，展现了作者对大雁的深厚情感和对自然生态的深刻思考。全文语言优美，情感真挚，将科学观察与人文情怀完美融合，是引导学生感悟自然之美、培养环保意识、学习科学观察与文学表达相结合的经典篇目。 一、教学目标 1. 语言建构与运用： 有感情地朗读课文，掌握“迁徙”、“狩猎”、“雾霭”、“缄默”、“窥探”、“顾忌”、“凋零”、“枯燥”等重点词语的读音和含义；学习本文将科学观察与文学描写相结合的写作方法；品味文章生动形象、富有诗意的语言特点。 2. 思维发展与提升： 梳理大雁的迁徙规律和生活习性，理解作者的观察视角；通过分析文中拟人化的描写，理解作者对大雁的情感态度；探究“我们”与“它们”的关系，培养生态整体观和批判性思维能力。 3. 审美鉴赏与创造： 品味文中对大雁飞翔、鸣叫、觅食、嬉戏的生动描写，感受大雁的生命之美、迁徙的壮丽之美；体会文中“一声深沉的、骄傲的嗥叫”等语句所蕴含的情感力量，感受自然文学的独特魅力。 4. 文化传承与理解： 了解利奥波德的“土地伦理”思想，理解人与自然和谐共生的重要性；感悟作者对自然的热爱和对生命的尊重；培养环保意识、生态意识和尊重生命的人文情怀。 二、教学重难点 重点：梳理大雁的迁徙规律和生活习性，品味文中生动形象的描写语言。 难点：理解作者“土地伦理”的思想内涵，体会文中蕴含的生态哲学和人文情怀。 三、教学过程 第一课时：认识大雁——迁徙的精灵 （一）导入新课——天空的使者（约3分钟） 教师活动： 1. 情境导入：“同学们，你们见过大雁吗？在什么时候见过？大雁飞翔的样子给你留下了怎样的印象？”（学生自由分享：秋天南飞、人字形、一字形、叫声嘹亮……） 2. 引出课题：“大雁是天空的使者，是季节的象征。今天，我们要走进美国著名生态学家利奥波德笔下的《大雁归来》，感受他与大雁之间的特殊情感，了解大雁的迁徙秘密。” 3. 简介作者及作品： 奥尔多·利奥波德（1887-1948），美国著名生态学家、环保先驱，被誉为“生态伦理之父”。 《沙乡年鉴》是他的代表作，记录了他在沙乡农场对自然的观察和思考，提出了著名的“土地伦理”思想。 本文选自《沙乡年鉴》，是一篇集科学观察与文学抒情于一体的自然散文。 设计意图：从学生生活经验切入，激发对大雁的兴趣。简介作者及作品，为理解文章的深层内涵做铺垫。 （二）初读感知——正文本之音（约8分钟） 教师活动： 1. 一读，正音：学生自由朗读课文，结合注释解决生字词（迁徙、狩猎、雾霭、缄默、窥探、顾忌、凋零、枯燥、沼泽、香蒲）。教师强调易错字音字形。 2. 二读，感知：教师范读（或播放名家朗读录音），要求学生边听边思考：文章主要写了什么内容？你的整体感受是什么？（壮观、感动、敬畏……） 3. 三读，梳理：指名朗读，师生评价。提问：文章可以分为几个部分？（明确：第一部分（第1-4段）：大雁的归来；第二部分（第5-8段）：大雁的迁徙；第三部分（第9-12段）：大雁的生活习性；第四部分（第13段）：大雁的鸣叫与意义。） 学生活动： 标注生字词，扫清阅读障碍。 听读思考，初步感知情感。 梳理文章结构。 设计意图：落实语言建构与运用目标。通过朗读建立语感，通过梳理把握文章脉络。 （三）研读赏析——品大雁之韵（约20分钟） 教师活动（引导学生品味大雁的形象和迁徙的壮观）： 1. 大雁的归来——春天的使者（审美鉴赏与创造） 提问1：齐读第1-4段。大雁什么时候归来？它们的归来意味着什么？ （春天归来。“一声春雷，万物苏醒”，大雁的归来是春天的标志。） 提问2：文中怎样描写大雁归来的场景？ （“它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小洲，向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。”） 提问3：这个描写用了什么修辞手法？（拟人。）有什么表达效果？ （赋予大雁人的情感，写出它们对故地的眷恋，也写出作者对大雁的喜爱。） 2. 大雁的迁徙——壮丽的旅程（语言建构与运用） 提问4：齐读第5-8段。大雁迁徙时有什么特点？ （“它们以家庭为单位，组成整齐的人字形队伍，向着北方飞去。”） 提问5：文中用了哪些词语描写大雁飞翔的姿态？ （“振翅”、“滑翔”、“盘旋”、“俯冲”） 提问6：为什么说大雁的迁徙是“一年一度的盛会”？ （因为这是自然界最壮观的景象之一，是生命力的展示，是季节更替的标志。） 3. 大雁的生活——群体的智慧（思维发展与提升） 提问7：齐读第9-12段。大雁在迁徙途中有哪些生活习性？ （觅食、休息、警戒、鸣叫交流。） 提问8：文中描写了大雁的哪些叫声？有什么含义？ （“低语”——亲密交流；“警报声”——危险警示；“欢叫声”——重逢喜悦。） 提问9：大雁为什么要有“哨兵”警戒？ （为了保护群体的安全，这是大雁的生存智慧。） 4. 大雁的鸣叫——大地的音乐（审美鉴赏与创造） 提问10：齐读第13段。作者怎样评价大雁的鸣叫？ （“在这种每年一度的迁徙中，整个大地获得了一种诗意的宁静。”） 提问11：为什么说大雁的鸣叫是“诗意的”？ （因为它们的叫声不是噪音，而是大自然最美的音乐，能让人感受到生命的力量和自然的美好。） 学生活动： 圈点勾画，品味大雁的形象。 分析拟人手法的表达效果。 理解大雁的生活习性。 感受大雁鸣叫的诗意。 设计意图：通过细节品味和语言分析，落实语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升目标，让学生初步感受大雁的魅力和文章的语言之美。 （四）课堂小结与作业布置（约9分钟） 教师活动： 1. 小结：今天，我们认识了利奥波德笔下的大雁。它们是春天的使者，是迁徙的精灵，有着群体的智慧和诗意的鸣叫。下节课，我们将深入探究作者对大雁的情感，以及文章中蕴含的生态思想。 2. 布置作业： 基础作业：抄写本课生字词，并选择三个词语造句。 拓展作业：查找关于大雁迁徙的资料，了解大雁的生活习性。 设计意图：巩固所学，通过拓展作业加深对大雁的了解，为下节课学习做准备。 第二课时：感悟大雁——生态的思考 （一）回顾导入——温故知新（约3分钟） 教师活动： 1. 回顾上节课内容：上节课我们了解了大雁的迁徙和生活习性。谁能用一句话概括大雁给你留下的印象？ 2. 邀请学生回答，教师点评。 3. 过渡：“今天，我们将深入探究作者对大雁的情感，以及这篇文章背后蕴含的生态思想。” 学生活动： 回顾大雁的形象特点。 设计意图：温故知新，自然过渡到新内容。 （二）研读赏析——悟生态之思（约20分钟） 教师活动（引导学生深入探究作者的生态思想）： 1. 作者的情感——对大雁的爱（审美鉴赏与创造） 提问1：从文中哪些地方可以看出作者对大雁的喜爱？ 引导学生勾画： “我们的大雁”——用“我们”拉近距离。 “向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样”——拟人化的描写。 “在这种每年一度的迁徙中，整个大地获得了一种诗意的宁静。”——赞美之情。 提问2：作者为什么如此喜爱大雁？ （因为大雁是自然的一部分，它们的迁徙、鸣叫、生活，让大地充满生机和诗意。） 2. 人与雁的关系——从狩猎到保护（思维发展与提升） 提问3：文中提到人类对大雁的态度有什么变化？ （过去是狩猎，现在是保护。） 提问4：文中哪些语句表现了这种变化？ （“穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小洲”——暗示狩猎已经成为过去。） （“我们的大雁”——体现人与雁的亲密关系。） 提问5：为什么人类应该保护大雁？ （因为大雁是生态系统的重要组成部分，它们的生存状态反映着环境的健康；也因为大雁给人类带来美的享受和诗意的感受。） 3. “土地伦理”的思想——人与自然的和谐（文化传承与理解） 提问6：补充介绍利奥波德的“土地伦理”思想。他认为：“当一个事物有助于保护生物共同体的和谐、稳定和美丽时，它就是正确的；反之，它就是错误的。” 提问7：结合这个思想，重新审视这篇文章。作者写大雁，仅仅是在写一种鸟吗？ （不是。作者通过写大雁，表达了对整个自然生态的关注。大雁是自然的一个缩影，保护大雁就是保护自然。） 提问8：文中说“在这种每年一度的迁徙中，整个大地获得了一种诗意的宁静”。为什么大雁的迁徙能让“大地获得诗意”？ （因为大雁是自然的一部分，它们的活动让大地充满生机；当人类不再干扰它们，自然就能保持它的和谐与美丽。） 4. 拟人手法的深意——生命的平等（语言建构与运用） 提问9：文中大量运用拟人手法描写大雁。这仅仅是为了让文章生动吗？ （不仅是。拟人手法体现了作者对大雁的尊重——把它们当作与人平等的生命来对待。这是“土地伦理”思想的体现。） 提问10：找出文中的拟人句，说说它们的表达效果。 如：“它们向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。” 如：“一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了3月暖流的雾霭时，春天就来到了。” 效果：赋予大雁人的情感，让读者感受到大雁的生命力和情感世界。 5. 主题探究——自然的诗意（文化传承与理解） 提问11：这篇文章表达了怎样的主题？ 引导学生总结： 对大雁的赞美：赞美它们的美丽、智慧、生命力。 对自然的敬畏：敬畏自然的神奇和伟大。 对生态的思考：思考人类与自然的关系。 对和谐的向往：向往人与自然的和谐共生。 提问12：你从这篇文章中学到了什么？ （尊重每一个生命；保护自然就是保护人类自己；从自然中发现诗意和美。） 学生活动： 体会作者对大雁的情感。 分析人与雁关系的变化。 理解“土地伦理”的思想。 探究拟人手法的深层含义。 把握文章的主题思想。 设计意图：通过深入探究和思想分析，落实语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解目标，让学生深刻理解文章的生态思想和人文情怀。 （三）联系实际——生态的行动（约10分钟） 教师活动： 1. 话题引导：“利奥波德告诉我们，大雁的迁徙是大地诗意的体现。但在今天，许多鸟类的生存正面临威胁。你知道有哪些威胁鸟类生存的因素？我们应该怎么做？” 2. 学生讨论分享： 威胁因素： 栖息地破坏：森林砍伐、湿地填埋。 环境污染：农药、塑料污染。 非法捕猎：猎杀、捕鸟网。 气候变化：影响迁徙路线。 保护措施： 不捕鸟、不买鸟。 保护湿地、森林。 减少污染，垃圾分类。 参与观鸟活动，了解鸟类。 3. 写作小练笔（审美鉴赏与创造）： 布置任务：“请用5分钟时间，写一段100字左右的文字，表达你对鸟类保护的认识，或你对人与自然和谐相处的思考。” 学生写作，教师巡视。 邀请2-3位学生分享练笔，教师点评鼓励。 4. 教师小结：利奥波德用他的笔，让我们看到了大雁的美丽和迁徙的壮丽。更重要的是，他让我们思考人类与自然的关系。愿我们都能像他一样，尊重每一个生命，保护我们共同的家园。 学生活动： 讨论分享对鸟类保护的认识。 进行小练笔，表达生态思考。 设计意图：落实审美鉴赏与创造和文化传承与理解目标。通过联系现实，让学生将生态思想内化为自己的行动准则。 （四）课堂小结与诵读——诵自然之诗（约5分钟） 教师活动： 1. 小结：两节课的学习，我们跟随利奥波德，认识了大雁——春天的使者、迁徙的精灵。我们看到了它们的美丽，了解了它们的智慧，更感悟了作者“土地伦理”的深刻思想。这篇文章告诉我们：自然不是人类的附属品，而是我们共同的家园；每一个生命都值得尊重，每一种声音都是大地诗意的一部分。 2. 诵读升华：全班齐读第13段，读出诗意、读出敬畏、读出思考。 学生活动： 聆听小结，内化感悟。 齐读结尾，升华情感。 设计意图：巩固所学，通过诵读内化语言和思想，再次落实语言建构与运用目标。 （五）布置作业——拓生态之境（约2分钟） 1. 基础作业：完成本课《同步练习》。 2. 拓展作业（二选一）： A. 以“我眼中的大雁”或“我喜爱的一种鸟”为题，写一篇400字左右的观察笔记，要求有细致的观察和真切的感受。 B. 课外阅读利奥波德《沙乡年鉴》的其他章节，或阅读其他自然文学作品（如梭罗《瓦尔登湖》、法布尔《昆虫记》等），写一篇300字左右的读后感。 四、板书设计 大雁归来 奥尔多·利奥波德 大雁的形象 作者的情感 ┌─────────┐ ┌─────────┐ │ 春天的使者 │ │ 喜爱·赞美 │ │ 迁徙的精灵 │ │ 尊重·敬畏 │ │ 群体的智慧 │ │ 保护·珍惜 │ │ 诗意的鸣叫 │ │ 思考·呼唤 │ └─────────┘ └─────────┘ ↓ ↓ 自然的缩影 生态的思考 ↓ ↓ “土地伦理”：人与自然的和谐共生 ↓ 每一个生命都值得尊重 每一种声音都是大地诗意的一部分 学科网（北京）股份有限公司 $