Unit 2 School life Further study 教学设计-2025-2026学年译林版英语八年级上册

《Unit 2 School life-Further study》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时Further study聚焦校园生活拓展，立足四维核心素养培育。语言能力上，引导学生掌握校园相关拓展词汇、比较级句型及话题写作技巧，提升听读输入与说写输出的综合运用能力；文化意识上，对比中外校园生活差异，了解不同文化背景下的校园特色，培养跨文化包容与尊重意识；思维品质上，通过对比分析、观点表达，锻炼逻辑思维与批判性思维；学习能力上，引导学生主动探究、合作交流，掌握话题拓展学习方法，养成自主复习与积累的良好习惯，为终身英语学习奠定基础。 教学重难点 重点：掌握校园生活相关拓展词汇（如mixed school, reading week, after-school activity等）及more/fewer/less, as...as等比较级句型的灵活运用；能读懂中外校园生活拓展文本，提取关键信息，并用英语简单对比不同校园生活。难点：在具体语境中准确辨析fewer与less、more与most的用法差异；能结合所学知识，有条理地表达个人对校园生活的观点，完成简单的话题拓展写作；理解中外校园生活差异背后的文化内涵，实现语言运用与文化认知的深度结合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引出主题 1. 话题问答，唤醒旧知：教师结合单元前序内容，向学生提出一系列贴近生活的英语问题，引导学生主动发言，激活已学知识储备。问题如下：“What’s your school life like? Do you have any after-school activities? Which subject do you like best at school? How many lessons do you have every day?” 鼓励学生用简单的英语句子回答，对于回答积极、表达准确的学生及时给予肯定和表扬，如“Great! Your answer is very clear.”“Wonderful! You have a colorful school life.” 对于表达有困难的学生，教师适当引导，如提示核心词汇或句型，帮助其完成表达。 2. 词汇衔接，铺垫新知：在学生回答的基础上，教师自然引出本课时的核心拓展词汇，结合图片、实物或简单动作，帮助学生理解词汇含义，初步掌握发音和拼写。例如，展示混合学校、读书周、课外活动的相关图片，依次呈现“mixed school”“reading week”“after-school activity”等词汇，带领学生跟读、齐读，纠正发音误区；再结合学生的实际校园生活，举例说明词汇用法，如“This is our school. It’s not a mixed school. We have a reading week every term.” 让学生结合自身情况，用新学词汇说一句话，初步实现词汇的即时运用。 3. 主题呈现，明确目标：教师展示中外校园生活的对比图片（如中国校园的课堂、课外活动，英国校园的读书周、校园旅行等），提问：“Do you want to know what school life is like in other countries? Today we will go on a further study of school life, learn more new words and sentences, and talk about different school lives.” 随后，简要明确本课时的学习目标，让学生清楚本节课的学习重点的方向，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 设计意图：热身导入环节以学生熟悉的校园生活为切入点，通过话题问答激活学生已学的单元核心知识，降低新知学习的难度，实现新旧知识的自然衔接；词汇呈现结合直观图片和生活实例，符合八年级学生具象思维为主的特点，帮助学生快速理解和记忆拓展词汇，同时培养学生的语言表达能力；主题呈现清晰明了，让学生明确学习目标，调动学生的学习积极性，为后续的教学环节做好铺垫。 （二）新知探究：分层突破，夯实基础 1. 词汇拓展：深化理解，灵活运用 （1）核心词汇精讲：结合本课时Further study的拓展需求，重点讲解mixed school, reading week, bring in, look through, discuss...with..., offer help, spend...on/doing sth., have...off等词汇和短语。对于每个词汇和短语，教师先明确发音和拼写，再结合具体语境讲解含义和用法，搭配典型例句，帮助学生深化理解。例如，讲解“mixed school”时，强调其含义为“男女同校的学校”，区别于单一性别的学校，例句：“My dream school is a mixed school, because I can make more friends with boys and girls.” 讲解“spend...on/doing sth.”时，对比两种用法的差异，给出两个例句：“I spend two hours on my homework every day.”“I spend two hours doing my homework every day.”，让学生观察总结用法规律，加深记忆。 （2）词汇辨析巩固：针对易混淆词汇和短语，设计专项辨析练习，帮助学生准确掌握用法。重点辨析fewer与less、bring in与take out、look through与read carefully的用法差异。例如，给出一组句子，让学生选择合适的词汇填空：① There are ______ (fewer/less) students in this class than in that one. ② We have ______ (fewer/less) time for after-school activities on weekdays. ③ She often ______ (looks through/reads carefully) books in the library during the reading week. 学生完成练习后，教师逐一讲解答案，分析错误原因，强调fewer修饰可数名词复数，less修饰不可数名词，look through强调“快速浏览”，read carefully强调“仔细阅读”，帮助学生理清易混淆点，避免后续使用中出现错误。 （3）词汇拓展练习：设计多样化的词汇练习活动，实现词汇的灵活运用。开展“词汇接龙”“句型转换”“情景造句”等活动，调动学生的参与积极性。例如，词汇接龙活动中，以“school”为开头，学生依次说出与校园生活相关的词汇，如“school→class→subject→teacher→student→reading week→after-school activity...”，累计接龙最多的小组获得表扬；情景造句活动中，给出具体情景，如“Describe your reading week at school”，让学生运用所学的拓展词汇和短语造句，每组推选1-2名学生发言，教师进行点评和指导，肯定优点，纠正不足，强化词汇的运用能力。 设计意图：词汇是语言学习的基础，本环节采用“精讲+辨析+巩固”的分层模式，符合八年级学生的词汇学习规律；核心词汇讲解结合语境和例句，帮助学生理解含义、掌握用法，避免死记硬背；易混淆词汇专项辨析，针对性解决学生的学习难点，提升词汇运用的准确性；多样化的词汇练习活动，激发学生的学习兴趣，让学生在互动中巩固词汇，实现词汇从“识记”到“运用”的转变，夯实语言基础。 2. 句型拓展：聚焦重点，突破难点 （1）核心句型回顾：结合单元前序内容，回顾本单元的核心比较级句型，包括more+可数名词复数/不可数名词+than..., fewer+可数名词复数+than..., less+不可数名词+than..., as+形容词/副词原级+as..., not as/so+形容词/副词原级+as...等。教师带领学生跟读课文中的原句，如“Millie has more tomatoes than Daniel.”“Millie has the least juice.”“My school is as beautiful as Tomoya’s.”，让学生再次熟悉句型结构和用法，为后续的拓展运用做好铺垫。 （2）句型拓展讲解：在回顾旧句型的基础上，结合Further study的话题需求，拓展句型的运用场景，引导学生用比较级句型描述中外校园生活的差异、个人校园生活的特点等。例如，引导学生用比较级句型描述“中国校园与英国校园的差异”，给出例句：“British schools have more reading weeks than Chinese schools.”“Chinese students have fewer weeks off than British students.”“We have less time for after-school activities than students in America.” 同时，讲解句型的灵活变式，如在句型中加入频率副词、程度副词等，使表达更加丰富，如“We usually have more lessons than they do.”“She is not as tall as me, but she is as hard-working as me.”。 （3）句型难点突破：针对本课时的句型难点——fewer与less的辨析、as...as句型的否定形式及灵活运用，设计专项突破练习。例如，开展“句型改写”练习，让学生将肯定句改写为否定句、将简单句改写为比较级句子，如“Tom has many books.”改写为“Tom has more books than Jim.”；“She is tall.”改写为“She is not as tall as her sister.”。再设计“情景对话”练习，给出具体情景，如“Compare your school life with your partner’s”，让学生运用所学的比较级句型进行对话交流，教师巡视指导，及时纠正学生在句型运用中出现的错误，如名词单复数搭配错误、形容词副词形式错误等，帮助学生突破难点，熟练掌握句型用法。 设计意图：句型是语言表达的核心，本环节采用“回顾+拓展+突破”的思路，实现新旧句型的衔接与提升；结合校园生活话题拓展句型运用场景，让学生感受到句型的实用性，激发学习积极性；专项难点突破练习，针对性解决学生的学习困惑，帮助学生准确、灵活地运用比较级句型，提升语言表达的规范性和丰富性，为后续的听读和说写环节奠定基础。 （三）听读训练：输入内化，提升能力 1. 听力训练：捕捉信息，强化感知 （1）听力预热：教师播放一段与中外校园生活相关的简短听力材料（语速适中、词汇简单，贴合本课时所学内容），让学生先熟悉听力话题和语境，做好听力准备。随后，向学生提出简单的问题，如“What is the listening about?”“Which country’s school life is mentioned?”，让学生带着问题听第一遍，初步捕捉听力材料的主旨大意。 （2）精听训练：播放第二遍听力材料，让学生带着具体的问题听，捕捉关键信息，完成专项练习。练习设计贴合听力内容，重点考查学生对核心词汇和比较级句型的捕捉能力，例如，填写表格（表格内容包括国家、校园特色、课后活动、假期时长等）、选择填空（选择与听力内容相符的句子）、判断对错（判断给出的句子是否与听力内容一致）等。学生完成练习后，教师播放第三遍听力材料，逐句停顿，核对答案，讲解听力中的重点词汇和句型，分析学生的错误原因，如听力速度过快、词汇不熟悉、注意力不集中等，给出针对性的听力技巧指导，如“听前快速浏览题目，划出关键词；听时重点捕捉与关键词相关的信息；听后结合题目核对答案，查漏补缺”。 （3）听力拓展：让学生结合听力材料，复述听力内容的核心信息，如“Today we listened to a passage about school life in Britain. British schools have reading weeks every term. Students can bring in books and magazines. They have more weeks off than Chinese students...” 鼓励学生大胆发言，对于复述完整、准确的学生给予表扬，对于复述有困难的学生，教师适当提示关键词和句型，帮助其完成复述。随后，引导学生结合听力内容，用所学的比较级句型表达自己的感受，如“I think British school life is more interesting than ours, because they have more reading weeks.”，实现听力输入向语言表达的初步转化。 设计意图：听力训练是语言输入的重要途径，本环节采用“预热+精听+拓展”的分层模式，符合八年级学生的听力水平和学习规律；听力材料贴合本课时话题，重点考查核心词汇和句型，实现听力训练与新知学习的有机结合；听力技巧指导，帮助学生掌握正确的听力方法，提升听力能力；复述和感受表达环节，实现听力输入的内化与输出，锻炼学生的语言表达能力和信息提取能力。 2. 阅读训练：精读细品，深化理解 （1）阅读导入：教师展示一篇与中外校园生活相关的拓展阅读短文（篇幅适中、词汇难度贴合八年级学生水平，包含本课时所学的核心词汇和句型），短文主题可围绕“英国校园的读书周”“日本校园的课外活动”“中国校园的日常学习”等，引导学生观察短文标题和图片，提问：“What do you think this passage is about? What can you know from the title/picture?” 让学生结合标题和图片，预测短文内容，激发阅读兴趣，培养预测能力。 （2）略读训练：让学生快速阅读短文，不纠结于生词和难句，重点捕捉短文的主旨大意和段落大意。阅读结束后，向学生提出问题，如“What is the main idea of the passage?”“How many paragraphs are there in the passage? What is each paragraph about?” 让学生发言回答，教师进行点评和指导，帮助学生掌握略读技巧——快速浏览短文标题、段落首句和尾句，捕捉核心信息，理清短文结构。对于学生不认识的生词，教师适当给出提示，帮助学生理解短文大意，避免生词影响阅读进度。 （3）精读训练：让学生逐段精读短文，深入理解短文内容，提取关键信息，完成专项阅读练习。练习设计贴合短文内容，重点考查学生对核心词汇、句型的理解和运用，以及对短文细节信息的提取能力，例如，回答问题（针对短文细节提出问题，如“When do British students have reading weeks? What do they do during the reading week?”）、填写信息表（提取短文核心信息，如学校名称、国家、特色活动、时间等）、句型转换（将短文中的句子改写为比较级句子）等。学生完成练习后，教师逐一核对答案，讲解短文中的重点词汇、句型和难句，帮助学生理清短文的逻辑关系，深化对短文内容的理解。同时，引导学生分析短文中体现的中外校园生活差异，如“British students have more time for reading, while Chinese students have more lessons.”，为后续的文化意识培养做好铺垫。 （4）阅读拓展：开展“小组讨论”活动，让学生结合阅读短文，讨论“Which school life do you prefer, Chinese school life or foreign school life? Why?” 鼓励学生大胆表达自己的观点，运用所学的核心词汇和比较级句型阐述理由，如“I prefer Chinese school life, because we have more friends and more after-school activities. Although we have fewer weeks off, we learn more knowledge.” 小组讨论结束后，每组推选1-2名代表发言，教师进行点评和指导，肯定学生的观点，引导学生尊重不同的校园生活，培养跨文化包容意识。随后，让学生复述短文内容，或摘抄短文中的优美句子和核心句型，积累语言素材，为后续的写作环节做好准备。 设计意图：阅读训练是语言输入的核心环节，本环节采用“略读+精读+拓展”的分层模式，循序渐进地提升学生的阅读能力；略读训练培养学生的信息捕捉能力和阅读速度，精读训练深化学生对短文内容、核心词汇和句型的理解，突破学习难点；小组讨论和观点表达环节，实现阅读输入的内化与输出，锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力和合作交流能力；同时，结合短文内容引导学生了解中外校园生活差异，渗透文化意识培养，落实四维核心素养目标。 （四）说写训练：输出运用，提升素养 1. 口语训练：情景互动，灵活表达 （1）情景模拟：设计贴合校园生活的真实情景，让学生进行口语互动练习，灵活运用所学的核心词汇和句型。情景设计贴合本课时Further study的主题，例如，情景一：“Introduce your school life to a foreign student”，让学生扮演中国学生和外国学生，用英语介绍自己的校园生活，包括课程、课后活动、读书周、假期等，运用比较级句型对比中外校园生活差异；情景二：“Discuss your ideal school life”，让学生分组讨论自己理想中的校园生活，用英语表达自己希望的校园特色、课程安排、课后活动等，如“My ideal school is a mixed school. It has more reading weeks and fewer lessons. We have more time for after-school activities.”。 （2）口语展示：学生分组进行情景模拟练习，教师巡视指导，及时纠正学生在口语表达中出现的词汇、句型、发音等错误，帮助学生提升口语表达的准确性和流畅性。练习结束后，每组推选1-2组进行班级展示，其他学生认真倾听，展示结束后进行点评，说出优点和不足，教师进行总结点评，肯定学生的努力和进步，对于口语表达流畅、准确、有创意的学生给予重点表扬，激发学生的口语表达兴趣。 （3）口语拓展：引导学生结合自身校园生活，开展“话题演讲”活动，主题为“My School Life”，让学生用英语演讲，时长1-2分钟，运用所学的核心词汇和比较级句型，介绍自己的校园生活、喜欢的校园活动、对校园生活的感受等。演讲结束后，教师进行点评和指导，帮助学生优化演讲内容，提升口语表达的流畅性和逻辑性，同时鼓励学生大胆表达，克服口语表达的胆怯心理，培养口语表达能力和自信心。 设计意图：口语训练是语言输出的重要形式，本环节采用“情景模拟+口语展示+口语拓展”的模式，贴合八年级学生的口语水平和学习特点；真实的情景设计，让学生感受到英语的实用性，激发口语表达兴趣，实现所学知识的灵活运用；教师的巡视指导和点评，针对性解决学生的口语问题，提升口语表达的准确性和流畅性；口语展示和演讲活动，锻炼学生的口语表达能力、逻辑思维能力和自信心，同时培养学生的合作交流能力，落实语言能力和学习能力的培养目标。 2. 写作训练：梳理思路，规范表达 （1）写作指导：结合本课时的话题和所学知识，明确写作任务——写一篇题为“My School Life”的短文，要求运用所学的核心词汇和比较级句型，介绍自己的校园生活，包括课程、课后活动、读书周、假期等，可适当对比中外校园生活，表达自己对校园生活的感受和看法，字数不少于80词。随后，教师进行写作指导，帮助学生梳理写作思路，明确短文结构：开头简要介绍自己的学校；中间详细介绍自己的校园生活，包括日常课程、课后活动、读书周等，运用比较级句型进行描述；结尾表达自己对校园生活的感受和看法。同时，提醒学生注意写作规范，如词汇的正确拼写、句型的正确运用、时态的一致性（主要用一般现在时）、标点符号的正确使用等，避免出现常见错误。 （2）素材积累：引导学生回顾本课时所学的核心词汇、句型和阅读短文中的优美句子，积累写作素材。例如，核心词汇：mixed school, reading week, after-school activity, discuss...with..., spend...on/doing sth.；核心句型：I have more lessons than...; We have fewer weeks off than...; Our school is as beautiful as...; I think my school life is... 让学生摘抄这些词汇和句型，结合自己的校园生活，尝试运用这些素材造句，为写作做好准备。对于写作有困难的学生，教师适当给出写作提纲和重点句型提示，帮助其梳理思路，积累素材。 （3）自主写作：让学生根据写作指导和积累的素材，自主完成写作任务。写作过程中，教师巡视指导，及时解答学生的疑问，帮助学生解决写作中遇到的困难，如词汇拼写错误、句型运用不当、思路不清晰等。对于写作能力较弱的学生，教师重点指导，帮助其梳理写作思路，规范句子表达；对于写作能力较强的学生，鼓励其灵活运用所学知识，丰富写作内容，加入自己的创意和观点，提升写作质量。同时，提醒学生注意书写工整、卷面整洁，养成良好的写作习惯。 （4）评改反馈：写作结束后，采用“学生互评+教师点评”的方式进行评改反馈。首先，让学生分组互评作文，按照写作要求，从词汇运用、句型规范、内容完整、语法正确、书写工整等方面进行评分和点评，找出作文中的优点和不足，提出修改建议，如“Your composition is very good. You used many new words and sentences. But you made a mistake in using fewer and less. Please correct it.” 学生互评结束后，教师选取几篇典型的作文（包括优秀作文和存在共性问题的作文）进行班级点评，展示优秀作文，分析其优点，供学生学习借鉴；针对存在共性问题的作文，如词汇拼写错误、句型运用不当、时态不一致等，逐一讲解错误原因，给出修改方法，帮助学生纠正错误，提升写作能力。最后，让学生根据评改意见，修改自己的作文，完善写作内容，规范表达，实现写作能力的提升。 设计意图：写作训练是语言输出的综合体现，本环节采用“指导+积累+写作+评改”的完整模式，符合八年级学生的写作学习规律；写作指导帮助学生梳理思路、明确规范，降低写作难度；素材积累环节，帮助学生整合所学知识，为写作提供支撑；自主写作环节，培养学生的自主写作能力和规范表达习惯；评改反馈环节，采用学生互评和教师点评相结合的方式，既锻炼学生的评价能力和合作交流能力，又能针对性解决学生的写作问题，帮助学生不断完善作文，提升写作能力，实现语言能力和思维品质的协同发展。 （五）总结拓展：梳理回顾，深化提升 1. 知识总结：梳理回顾，巩固新知 教师引导学生共同回顾本课时的所学内容，梳理核心知识，形成知识体系。首先，回顾本课时的核心拓展词汇和短语，让学生主动发言，说出所学的词汇和短语，教师进行补充和梳理，强调易混淆词汇的用法；随后，回顾本课时的核心比较级句型，让学生举例说明句型用法，教师进行总结，强化句型的运用记忆；最后，回顾听读、说写环节的重点内容，梳理本课时的学习重点和难点，帮助学生巩固所学知识，理清知识脉络，实现知识的系统化记忆。 2. 文化拓展：深化认知，培养素养 教师结合本课时的听读材料和口语、写作练习，进一步引导学生了解中外校园生活的差异，如课程安排、课后活动、假期时长、校园特色等，讲解差异背后的文化原因，如不同国家的教育理念、文化传统等，引导学生尊重不同国家的校园文化，培养跨文化包容与尊重意识，拓宽国际视野。例如，讲解英国校园的读书周，说明其体现了英国重视阅读、注重学生自主学习能力培养的教育理念；讲解中国校园的课程安排，说明其体现了中国重视基础知识教学、注重学生全面发展的教育理念，让学生明白不同的校园文化各有特色，没有优劣之分，培养学生的跨文化意识和文化素养。 3. 任务拓展：延伸学习，提升能力 布置课后拓展任务，延伸课堂学习，提升学生的自主学习能力和语言运用能力。任务设计贴合本课时的主题和所学知识，具有针对性和实践性：① 复习本课时的核心词汇和句型，抄写并背诵核心词汇和句型，用所学句型造句，巩固新知；② 查阅资料，了解更多国家的校园生活，用英语写下简短的介绍（不少于50词），下节课进行分享；③ 完善课堂上的作文，结合评改意见，修改优化作文，提升写作质量；④ 与同伴用英语讨论“如何让我们的校园生活更丰富多彩”，运用所学知识表达自己的建议。 设计意图：总结拓展环节是课堂学习的延伸和深化，知识总结帮助学生梳理回顾所学知识，巩固新知，形成知识体系；文化拓展环节，深化学生对中外校园文化的认知，落实文化意识的培养目标；课后拓展任务，贴合本课时的学习内容，兼顾基础知识巩固和语言运用能力提升，培养学生的自主学习能力和实践能力，实现课堂学习与课后学习的有机结合，为学生的终身英语学习奠定基础。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $