第三单元课外古诗词诵读《行军九日思长安故园》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《行军九日思长安故园》的思乡与战乱忧思主题，从重阳节登高、赏菊习俗切入，引发节日思亲共鸣，通过解题与作者简介，搭建从传统习俗到诗歌情感的学习支架。 此设计以语言运用为基础，通过朗读训练落实语言建构，结合典故反用与对比阅读培养思维能力，融入重阳文化与安史之乱背景深化文化传承，如“遥怜故园菊”的想象分析提升审美创造，助力学生理解家国情怀，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

七年级语文上册《行军九日思长安故园》教学设计 授课年级：七年级 课时安排：1课时 教材分析：《行军九日思长安故园》是唐代诗人岑参的一首五言绝句，被选入七年级上册第三单元。这首诗写于安史之乱期间，诗人在行军途中适逢重阳佳节，却无酒无菊，由此引发对故乡长安的深切思念。诗中“遥怜故园菊，应傍战场开”两句，将个人思乡之情与对战乱的感慨融为一体，既表达了对家乡的眷恋，又蕴含着对国事的忧思。全诗语言简练，情感深沉，以小见大，是引导学生感悟诗歌情感、理解战争与思乡主题的经典篇目。 一、教学目标 1. 语言建构与运用： 正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；掌握“九日”、“登高”、“故园”、“傍”等重点词语的含义；了解五言绝句的基本特点；品味诗歌凝练含蓄的语言风格。 2. 思维发展与提升： 通过分析诗中“无人送酒”与“遥怜故园菊”的对比，理解诗人的情感变化；通过探究“应傍战场开”的想象之景，培养联想想象和深层解读的能力；了解安史之乱的历史背景，理解诗歌的深层内涵。 3. 审美鉴赏与创造： 品味“遥怜故园菊，应傍战场开”所蕴含的深沉情感，感受诗人将个人思乡与家国忧思融为一体的艺术匠心；体会诗歌“以小见大”的表现手法。 4. 文化传承与理解： 了解重阳节登高、饮菊酒的传统习俗，理解“菊”在中国文化中的象征意义；感悟诗人在战乱中对故乡的思念和对和平的渴望；培养热爱家乡、珍视和平的人文情怀。 二、教学重难点 重点：理解诗歌的思想情感，体会诗人对故园的思念和对战乱的感慨。 难点：理解“遥怜故园菊，应傍战场开”的深层含义——既是想象之景，又是象征之景，将个人之思与家国之痛融为一体。 三、教学过程 （一）导入新课——重阳思亲（约3分钟） 教师活动： 1. 情境导入：“同学们，农历九月初九是什么节日？”（重阳节）“重阳节有哪些习俗？”（登高、赏菊、饮菊花酒、插茱萸） 2. 引出课题：“重阳节本是亲人团聚、登高赏菊的日子。但如果这一天你正在行军打仗，远离家乡，你会想些什么？今天，我们就来学习岑参在行军途中写下的《行军九日思长安故园》。” 3. 解题： “行军”：正在行军打仗的路上。 “九日”：指农历九月初九重阳节。 “思长安故园”：思念长安的故乡家园。长安是当时的都城，也是诗人的家乡。 4. 简介作者：岑参，唐代著名边塞诗人。他的诗多写边塞风光和军旅生活，风格雄奇壮丽。但这首诗却以思乡为主题，展现了诗人细腻深情的一面。 设计意图：从重阳节习俗切入，引发学生对节日思亲的共鸣。解题明确背景，简介作者激发阅读兴趣。 （二）初读感知——正诗歌之音（约7分钟） 教师活动： 1. 一读，正音：学生自由朗读，结合注释解决生字读音（岑参、强欲、登高、故园、傍）。教师强调“岑”读cén。 2. 二读，节奏：教师范读，指导学生划分五言绝句的节奏（二/三）。如：强欲/登高去，无人/送酒来。遥怜/故园菊，应傍/战场开。 3. 三读，感知：指名朗读，师生评价。提问：读完这首诗，你的整体感受是什么？（孤独、思念、悲凉、忧国……） 学生活动： 标注读音，划分节奏。 听读感受，初步感知情感基调。 设计意图：落实语言建构与运用目标。通过朗读建立语感，初步感受诗歌的情感基调。 （三）研读赏析——品思乡之情（约15分钟） 教师活动（引导学生品味诗中的情感和意象）： 1. 品读前两句——佳节无酒（审美鉴赏与创造） 提问1：齐读前两句：“强欲登高去，无人送酒来。”这两句写了什么？ 明确：诗人勉强地想按照习俗去登高，却没有人送酒来。 提问2：“强欲”是什么意思？（勉强想要。）为什么是“勉强”？ 引导：因为正在行军打仗，环境不允许，心情也不允许。但重阳节登高的习俗又在心中挥之不去，所以是“勉强”想要去。 提问3：“无人送酒来”用了一个典故，谁知道是什么？ 补充典故：陶渊明曾在重阳节无酒，坐在菊丛中，正好有太守王弘送酒来。这里反用其意，说“无人送酒”，既写出了行军途中无人关怀的孤独，也暗示了战乱年代与和平时期的不同。 提问4：这两句表达了诗人怎样的心情？ （孤独、失落、对和平生活的向往。） 2. 品读后两句——遥怜故园菊（思维发展与提升） 提问5：齐读后两句：“遥怜故园菊，应傍战场开。”这两句写了什么？ 明确：遥想故乡的菊花，现在应该正依傍着战场开放。 提问6：“遥怜”是什么意思？（在远方怜惜、思念。）诗人为什么用“怜”而不是“思”？ （“怜”不仅有思念之意，还有怜惜、心疼之情。诗人不仅思念故乡的菊花，更心疼它们开在战场旁边，无人欣赏，甚至可能被战火摧残。） 提问7：“应傍战场开”是眼前实景还是想象之景？ （是想象之景。诗人身在行军途中，并不知道故乡的菊花是否真的开放，更不知道它们是否开在战场边。这是诗人的想象。） 提问8：为什么诗人会想象菊花“应傍战场开”？ （因为长安正在战乱之中，诗人知道故乡已成战场。这种想象，是基于对现实的了解和对故乡的牵挂。） 3. 探究“菊”的象征意义（文化传承与理解） 提问9：在中国文化中，“菊”有什么象征意义？ 引导学生回顾： 隐逸：陶渊明“采菊东篱下”——菊花象征着远离尘嚣的隐士生活。 高洁：菊花傲霜而开，象征着坚贞高洁的品格。 思乡：重阳赏菊是传统习俗，菊花常与思乡之情相连。 提问10：这首诗中的“菊”，除了这些含义，还有什么特殊的意义？ （这里的“菊”不仅是故乡的象征，更是和平生活的象征。它们开在战场旁边，象征着美好事物在战乱中的凋零，令人痛心。） 4. 探究情感——个人与家国（思维发展与提升） 提问11：这首诗表达了哪些情感？ | 情感层次 | 具体表现 | |---------|---------| | 个人思乡 | 思念故乡，思念家园 | | 佳节孤独 | 重阳无酒，无人相伴 | | 怜惜美好 | 遥怜故园菊，心疼它们开在战场 | | 忧国伤乱 | 对战乱的感慨，对和平的渴望 | 提问12：后两句仅仅是在写菊花吗？还写了什么？ （写菊花，更是写战乱。通过“应傍战场开”五个字，诗人将个人对故乡的思念，与对战乱的忧思融为一体。菊花开处，即是战场；思念所及，即是国忧。） 学生活动： 品味前两句的孤独之情。 理解后两句的想象之景。 探究“菊”的文化象征。 分析诗歌的多层情感。 设计意图：通过意象品味和情感探究，落实审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解目标，让学生深入感受诗歌的艺术魅力和情感内涵。 （四）悟读升华——悟战乱之痛（约12分钟） 教师活动： 1. 背景深化——安史之乱（文化传承与理解） 补充背景：这首诗写于安史之乱期间。当时长安被叛军占领，诗人岑参随军征战，远离故乡。长安故园在战火中凋零，无数百姓流离失所。 提问：了解了这段历史，你对“遥怜故园菊，应傍战场开”有了哪些更深的理解？ （引导：诗人怜惜的不仅是故乡的菊花，更是故乡的一切美好——和平的生活、亲人的团聚、安宁的家园。它们都像菊花一样，在战火中凋零。） 2. 艺术手法——以小见大（审美鉴赏与创造） 提问：这首诗没有直接写战争如何残酷，没有写百姓如何痛苦，但我们却能感受到战乱带来的伤痛。诗人是怎么做到的？ 引导学生理解“以小见大”的手法： 选取“菊”这个小意象，承载大情感。 通过“应傍战场开”一个想象，写出整个长安的沦陷。 以个人思乡之情，折射家国之痛。 小结：这就是诗歌的魅力——用最小的点，写最大的情。一朵菊花，开出了整个时代的悲凉。 3. 对比阅读——两首“思乡”诗的比较（思维发展与提升） 提问：我们学过李白的《峨眉山月歌》和这首《行军九日思长安故园》，都是思乡诗，有什么不同？ | 比较角度 | 《峨眉山月歌》 | 《行军九日思长安故园》 | |---------|--------------|----------------------| | 作者 | 李白 | 岑参 | | 背景 | 青年离乡 | 战乱行军 | | 情感 | 眷恋、思念 | 孤独、忧国 | | 意象 | 山月 | 故园菊 | | 手法 | 地名连用 | 以小见大 | 小结：同样是思乡，李白的思念是温柔的、眷恋的；岑参的思念是沉重的、悲凉的。因为时代不同，处境不同，诗歌的情感也各不相同。 4. 朗读升华——读出悲凉（语言建构与运用） 指导朗读：前两句要读得孤独、无奈；后两句要读得深沉、悲凉；“应傍战场开”要放慢，读出痛心。 配乐朗读：全班齐读，指名朗读，读出战乱中的思乡之情。 5. 联系自身——珍惜和平（文化传承与理解） 提问：生活在和平年代的我们，可能很难体会战乱中的思乡之情。但这首诗能给我们什么启示？ （珍惜和平、珍惜团圆、珍惜家园。） 引导：当我们和家人团聚、欢度佳节时，不要忘记，世界上还有一些地方正在战乱中，还有一些人像岑参一样，在远方思念着家园。 学生活动： 了解背景，深化理解。 学习“以小见大”的艺术手法。 比较两首思乡诗的异同。 有感情地朗读诗歌。 感悟和平的可贵。 设计意图：通过背景补充和艺术手法分析，落实文化传承与理解和审美鉴赏与创造目标；通过朗读指导，落实语言建构与运用目标；通过联系现实，培养珍惜和平的人文情怀。 （五）课堂小结与背诵——诵千古之思（约5分钟） 教师活动： 1. 小结：今天，我们跟随岑参，在行军途中度过了一个特殊的重阳节。没有登高，没有菊酒，只有对故乡深深的思念。“遥怜故园菊，应傍战场开”——这朵开在战火中的菊花，让我们看到了一个诗人的孤独与忧思，也让我们看到了一个时代的悲凉与伤痛。愿我们珍惜和平，珍惜每一个可以团圆的日子。 2. 背诵指导：按“佳节无酒—遥怜故园菊”的思路快速记忆。 学生活动： 自由背诵全诗。 配乐齐诵，读出深沉韵味。 设计意图：巩固所学，通过背诵内化语言，再次落实语言建构与运用目标。 （六）布置作业——拓诗史之境（约1分钟） 1. 基础作业：默写全诗。 2. 拓展作业（二选一）： A. 将《行军九日思长安故园》改写成一段150字左右的短文，描写诗人行军途中度重阳的情景和心情。 B. 课外阅读岑参的另一首诗（如《逢入京使》），与本诗进行比较，说说岑参的边塞诗和思乡诗有什么不同。 四、板书设计 行军九日思长安故园 岑参 前两句：强欲登高去 → 孤独·无奈 无人送酒来 → 佳节无酒 （反用陶渊明典） 后两句：遥怜故园菊 → 思念·怜惜 应傍战场开 → 战乱·悲凉 （想象之景） 情感层次：思乡 → 怜菊 → 忧国 → 悲世 ↓ 以小见大：一朵菊花，一个时代 ↓ 和平可贵 · 团圆当惜 学科网（北京）股份有限公司 $