Unit 8 Wonderland-Integration 教学设计 2025-2026学年译林版英语七年级下册

《Unit 8 Wonderland-Integration》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握奇幻故事相关核心词汇、句型及一般过去时用法，能读懂奇幻语篇、开展相关口语交流并完成故事续写。思维品质：通过分析奇幻情节、续写故事，培养逻辑思维与创新思维，学会辩证思考故事内涵。文化意识：了解中西方奇幻文学差异，感受不同文化中的奇幻魅力，增强文化包容与自信。学习能力：通过小组合作、自主探究，提升自主学习与合作交流能力，学会反思学习过程。 教学重难点 教学重点：掌握奇幻故事语篇中一般过去时的正确运用，理解奇幻文学“充满魔法、虚构场景”等特征，能用英语交流奇幻故事内容与感悟，完成爱丽丝故事续写的基本情节与语言组织。教学难点：深入理解奇幻文学的主题意义，续写时构建合理且有吸引力的情节，精准运用描述性语言展现场景与人物感受，规避不规则动词变形错误。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 奇幻情境创设：教师播放《爱丽丝梦游仙境》经典片段（英文原声，无字幕），片段选取爱丽丝掉进兔子洞后的初次奇遇，展现奇幻场景与核心人物。播放结束后，用简单的英语提问引导学生思考：“What did you see in the video? Do you know the story? What makes this place special?” 鼓励学生大胆发言，可用中文辅助补充，教师及时给予肯定与引导，引导学生说出“magic”“rabbit”“wonderful”等相关词汇。 2. 旧知回顾梳理：结合单元前几课时内容，开展“奇幻词汇接龙”活动，教师给出核心词根“magic”，学生依次说出相关词汇，如“magical”“wonder”“wonderful”“fantasy”“adventure”等，教师在黑板上板书重点词汇，同时补充词汇搭配，如“fantasy stories”“have adventures”“magical world”。随后，通过句型填空巩固一般过去时用法，展示句子：“Yesterday, I ______ (see) a magical rabbit. It ______ (carry) a watch and ______ (run) quickly.” 邀请学生上台填写，纠正不规则动词变形错误，重点强调“see-saw”“carry-carried”“run-ran”的用法。 3. 导入新课主题：教师总结学生发言，自然过渡到本节课主题：“We have learned about Alice’s adventure in Wonderland before. Today, we will integrate all the knowledge we’ve learned, read more fantasy stories, talk about our favorite ones and even try to continue Alice’s story. Let’s start our wonderful journey of Integration!” 设计意图 七年级学生好奇心强，对奇幻、冒险类主题兴趣浓厚，英文原声片段能快速吸引学生注意力，创设沉浸式的英语学习情境，降低学生的语言陌生感。词汇接龙活动贴合学生活泼好动的特点，既能快速激活学生对单元核心词汇的记忆，又能营造轻松愉悦的课堂氛围，缓解学生的表达焦虑。一般过去时句型填空则精准衔接前几课时的语法重点，为本节课的语篇阅读、口语交流和故事续写奠定坚实的语言基础，实现“旧知铺垫—新知导入”的自然过渡，同时紧扣单元“奇幻探索”的核心主题，激发学生的学习兴趣与参与热情。 （二）新知探究：语篇研读，突破重点 本环节围绕两篇核心语篇展开，第一篇为《五孩子和沙精》故事梗概（适配七年级难度，简化原文，保留核心情节与主题），第二篇为中外奇幻文学对比短文，引导学生逐步掌握语篇解读技巧，落实教学重点。 1. 语篇一：《五孩子和沙精》（The Five Children and the Sand Fairy）研读 （1）初读感知：教师呈现语篇文本，配上简单的插图（沙精、五个孩子的形象），引导学生自主阅读，明确阅读任务：“Read the passage quickly and answer two questions: ① Where do the children find the sand fairy? ② How many wishes does the sand fairy grant them each day?” 学生自主阅读后，小组内交流答案，教师邀请2-3个小组代表发言，核对答案并讲解重点词汇“grant”“wish”的用法，补充搭配“grant a wish”“make a wish”，结合语境帮助学生理解“grant”与“make”的区别。 （2）精读分析：教师引导学生再次阅读语篇，开展“情节梳理”活动，提问：“What is their first wish? What happens after their wish comes true? What can we learn from the story?” 学生逐段精读，圈画关键信息，小组内讨论交流。教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助其提取关键信息。随后，全班共同梳理情节，教师在黑板上绘制简易情节线：Find the sand fairy → Make the first wish → The wish comes true → Unexpected results → Learn a lesson。同时，引导学生圈画语篇中的一般过去时句子，如“The children found a sand fairy in the garden yesterday.”“The sand fairy granted them one wish each day.”，再次强调一般过去时在叙事语篇中的用法，明确其用于描述过去发生的动作或状态。 （3）语言积累：教师提炼语篇中的重点句型和描述性语言，如“I can’t wait to know their next wish.”“It was amazing to see their wish come true.”“However, something terrible happened.”，引导学生跟读、仿写，结合自身经历造句，如“I can’t wait to read the next part of the story.”，帮助学生掌握语言表达技巧，为后续的口语交流和写作积累素材。 2. 语篇二：中外奇幻文学对比短文研读 （1）自主探究：教师呈现短文，短文介绍了西方奇幻故事《爱丽丝梦游仙境》和中国奇幻故事《山海经》的核心特点，对比两者的共性与差异，语言简洁易懂，适配七年级学生水平。学生自主阅读短文，完成“表格填写”任务，表格包含“Story Name”“Country”“Key Features”三个栏目，学生根据短文内容提取信息，完成表格。 （2）小组讨论：阅读结束后，组织学生开展小组讨论，讨论话题：“What are the similarities and differences between Western fantasy stories and Chinese fantasy stories? Which one do you prefer? Why?” 小组内每位学生都要发言，分享自己的观点，教师巡视指导，引导学生运用本节课所学的词汇和句型表达，如“Both of them are full of magic.”“Western fantasy stories often have adventures of children, while Chinese fantasy stories have many magical animals.”，帮助学生梳理表达思路，纠正语言错误。 （3）全班展示：邀请2-3个小组代表上台展示讨论成果，分享小组的观点，教师及时给予评价，肯定学生的精彩发言，补充相关文化知识，如简单介绍《山海经》中的经典形象“九尾狐”，用英语简单描述其特征，引导学生感受中西方奇幻文学的魅力，增强文化包容心。同时，提炼短文的核心词汇和句型，如“be different from”“similar to”“be famous for”，帮助学生掌握对比类语篇的语言表达方法。 设计意图 语篇研读是Integration环节的核心，选取两篇不同类型的语篇，贴合“整合运用”的课时目标，既能帮助学生巩固一般过去时的用法，又能引导学生理解奇幻文学的特征。初读与精读相结合的方式，遵循“由浅入深”的认知规律，符合七年级学生的阅读特点，能逐步提升学生的语篇解读能力，让学生学会提取关键信息、梳理情节逻辑。小组讨论和全班展示环节，既能培养学生的合作交流能力，又能为学生提供口语表达的平台，让学生在真实的交流情境中运用所学语言，落实“语言能力”的培养目标。中外奇幻文学对比的设计，能引导学生了解不同文化中的奇幻创作，渗透“文化意识”的培养，让学生在对比中感受文化多样性，增强文化自信。同时，语言积累环节注重句型仿写和素材积累，为后续的故事续写奠定基础，实现“输入—内化”的学习过程。 （三）巩固提升：分层练习，学以致用 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，通过口语交流、句型仿写、故事续写三个梯度的任务，引导学生整合运用本节课所学知识，突破教学难点，提升语言运用能力。 1. 基础层：口语问答，巩固句型 教师呈现一系列与奇幻故事相关的问题，如“What’s your favorite fantasy story? Who is the main character? What happened in the story? What can we learn from it?”，学生两人一组，进行口语问答练习，要求运用本节课所学的词汇和一般过去时句型表达，每人至少回答3个问题。教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助其组织语言，纠正发音和语法错误，确保每位学生都能参与其中，掌握基础的口语表达技巧。练习结束后，邀请几组学生上台展示问答过程，教师给予鼓励和评价，强化学生的语言记忆。 2. 提高层：句型仿写，提升能力 教师呈现3个核心句型，结合语篇中的例句，引导学生仿写，句型如下：① It was + 形容词 + to do sth.（如：It was amazing to see the magical rabbit.）；② When + 主语 + 一般过去时，主语 + was/were + doing sth.（如：When Alice walked in the forest, she was singing a song.）；③ Both A and B are + 形容词（如：Both Alice and the sand fairy are magical.）。学生自主完成仿写，每个句型仿写2个句子，结合奇幻故事主题或自身经历，教师巡视指导，收集学生的常见错误，如一般过去时与过去进行时的混用、形容词搭配不当等，随后进行集中讲解和纠正，帮助学生精准掌握句型用法，提升语言表达的准确性和丰富性。 3. 拓展层：故事续写，突破难点 （1）任务布置：教师呈现《爱丽丝梦游仙境》的续写开头，开头内容为：“After Alice drank the magic water, she became very small. She looked around and saw a small door. She tried to open it, but it was locked. Suddenly, she heard a voice behind her…” 要求学生结合奇幻故事的特征，续写故事，不少于8句话，要求运用一般过去时，合理安排情节，运用适当的描述性语言展现场景和人物感受，可适当加入自己的创意。 （2）写作指导：教师进行写作指导，强调三点：一是情节要合理，贴合奇幻主题，可加入魔法元素、神奇动物等；二是语言要准确，正确运用一般过去时，规避不规则动词变形错误，适当运用本节课所学的描述性词汇和句型；三是逻辑要清晰，运用“first, then, suddenly, finally”等连接词，使情节连贯。同时，为基础薄弱的学生提供词汇和句型支架，如核心词汇“magic key”“little mouse”“surprised”，核心句型“She found…”“She decided to…”“It was…that…”，帮助其降低写作难度；为学优生提供拓展建议，如加入情节转折，让故事更具吸引力。 （3）自主写作与小组互评：学生自主完成故事续写，教师巡视指导，及时帮助学生解决写作中遇到的问题。写作结束后，组织学生进行小组互评，每组4人，按照“情节合理性、语言准确性、逻辑连贯性”三个标准，对小组内每位学生的作文进行评价，提出修改建议，如“Your plot is interesting, but you made a mistake in the past tense of ‘find’.”“You can add more descriptive words to make the story more vivid.”。学生根据小组互评的建议，修改自己的作文，完善内容。 设计意图 分层练习的设计，遵循“因材施教”的教学原则，兼顾基础薄弱生、中等生和学优生的学习需求，让每位学生都能在练习中有所收获、有所提升。基础层的口语问答的任务，注重基础语言的运用，帮助学生巩固所学词汇和句型，提升口语表达的流畅度；提高层的句型仿写，聚焦语言表达的准确性，引导学生掌握复杂句型的用法，为后续的写作奠定基础；拓展层的故事续写，是本节课的重点和难点，既能培养学生的创新思维和逻辑思维，又能让学生整合运用本节课所学的知识，实现“内化—输出”的学习过程。写作指导环节为学生提供明确的方向，词汇和句型支架的设置，有效降低了写作难度，兼顾了不同层次学生的需求；小组互评环节，既能培养学生的评价能力和合作能力，又能让学生在互评中发现自己的不足，学习他人的优点，完善自己的作品，同时落实“学习能力”和“思维品质”的培养目标。 （四）文化渗透：拓展延伸，深化素养 1. 文化拓展分享：教师结合前面的中外奇幻文学对比短文，进一步拓展文化知识，介绍中西方经典的奇幻文学作品，西方方面，简单介绍《哈利·波特》《纳尼亚传奇》的核心特点，用英语简单描述其场景和人物；中国方面，介绍《神笔马良》《西游记》的经典情节，引导学生用英语说出故事中的核心人物和关键情节，如“Ma Liang is a kind boy with a magical brush.”“Monkey King can fly and has magical powers.”。同时，引导学生思考：“Why are fantasy stories popular all over the world?” 鼓励学生大胆发言，分享自己的观点，教师总结：“Fantasy stories are full of imagination and magic. They can take us to a wonderful world and teach us important lessons, such as bravery and kindness. That’s why they are loved by people of all ages.” 2. 创意实践活动：组织学生开展“我的奇幻世界”创意分享活动，要求学生结合中西方奇幻文学的特点，发挥自己的想象力，设计一个属于自己的奇幻世界，用英语简单描述这个世界的场景、人物和神奇之处，如“My wonderful world is in the sky. There are many magical birds and beautiful flowers. People can fly and make wishes come true.” 学生自主思考后，小组内分享自己的创意，随后邀请几位学生上台展示，教师给予肯定和鼓励，表扬学生的创意和语言表达，引导学生感受想象力的魅力。 设计意图 文化渗透环节贴合“文化意识”的核心素养目标，进一步拓展学生的文化视野，让学生了解中西方奇幻文学的多样性，感受不同文化中的共通情感——对美好世界的向往和对善良、勇敢等品质的追求，增强学生的文化包容心和文化自信。创意实践活动既能激发学生的想象力和创新思维，又能让学生在实践中运用所学的英语知识，提升语言表达能力，同时落实“思维品质”和“语言能力”的培养目标。此外，该环节能进一步深化学生对奇幻主题的理解，让学生感受到英语学习的趣味性和实用性，激发学生后续的阅读和学习热情。 （五）总结反思：梳理知识，提升能力 1. 知识梳理：教师引导学生自主总结本节课所学的知识，提问：“What did we learn today? What new words and sentences did we master? What skills did we practice?” 学生自主发言，梳理本节课的核心词汇、句型、语篇解读技巧和写作方法，教师补充完善，在黑板上形成知识框架，帮助学生构建系统的知识体系，强化记忆。同时，再次强调一般过去时的用法和奇幻文学的特征，回顾故事续写的技巧，巩固本节课的重点知识，规避常见错误。 2. 学习反思：引导学生进行学习反思，提问：“What did you do well in today’s class? What do you need to improve? Do you have any questions about today’s knowledge?” 学生自主思考，分享自己的学习收获和困惑，教师针对学生的困惑进行集中讲解和解答，帮助学生解决学习中的难题。同时，鼓励学生课后多阅读英文奇幻故事，积累语言素材，练习口语表达和写作，不断提升自己的英语能力。 3. 课堂小结：教师进行课堂小结，总结本节课的学习内容和学生的表现，给予学生积极的评价和鼓励：“Today, we integrated all the knowledge of Unit 8, read two fantasy passages, practiced speaking and writing, and learned about Western and Chinese fantasy stories. Everyone did a great job! I hope you can keep your imagination and love for English, and explore more wonderful things in English learning.” 设计意图 总结反思环节是提升学生学习能力的重要途径，引导学生自主梳理知识，能帮助学生构建系统的知识体系，强化对本节课重点知识的记忆，培养学生的归纳总结能力。学习反思环节，能让学生清晰地认识到自己的优点和不足，明确后续的学习方向，培养学生的自我反思能力，落实“学习能力”的核心素养目标。教师的小结和鼓励，能增强学生的学习自信心，激发学生后续的学习热情，同时对本节课的学习内容进行升华，让学生感受到英语学习的价值和乐趣。 （六）作业布置：分层落实，延伸拓展 结合分层教学的理念，布置分层作业，让每位学生都能根据自己的水平完成作业，实现知识的延伸和巩固。 1. 基础层作业：① 抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型仿写1遍；② 熟读两篇核心语篇，能背诵重点段落；③ 用英语简单介绍自己最喜欢的奇幻故事，不少于5句话，运用一般过去时。 2. 提高层作业：① 完善课堂上的故事续写，结合小组互评的建议，修改作文，不少于10句话，适当运用描述性语言和连接词；② 完成中外奇幻故事对比短文的补充，结合课堂上的文化拓展内容，补充1-2个自己知道的奇幻故事，对比其特点。 3. 拓展层作业：① 原创一个简短的奇幻故事，不少于12句话，要求情节合理、语言准确、逻辑清晰，运用本节课所学的词汇和句型；② 查阅资料，了解更多中西方奇幻文学作品，用英语制作一份简单的手抄报，包含作品介绍、核心人物和个人感悟。 设计意图 分层作业的布置，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础层作业注重基础知识的巩固，帮助学生强化词汇、句型和语篇的记忆，落实基础；提高层作业注重语言能力的提升，引导学生完善写作作品，深化对语篇的理解；拓展层作业注重创新能力和自主学习能力的培养，引导学生自主探究、创意表达，实现知识的延伸和拓展。作业布置贴合本节课的教学目标，既能巩固课堂所学知识，又能引导学生将英语学习延伸到课后，培养学生的自主学习能力和终身学习意识，同时落实四维核心素养的培养目标，实现“课堂学习—课后巩固—能力提升”的闭环。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $