3.3 中国的水资源 说课 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期湘教版（2024）

第三章 第三节 中国的水资源 说课稿 一、说教材 本课选自湘教版八年级上册第三章《中国的自然资源》的第三节《中国的水资源》。在学生已学习“土地资源”“矿产资源”的基础上，本节聚焦于生命之源——水资源，是理解我国资源国情、自然环境特征及人地关系的重要内容。 教材从“水资源的含义与形式”“我国水资源的时空分布特点”“水资源利用中的问题”“解决措施”四个方面展开。水资源主要包括河流水、湖泊水、浅层地下水等，其分布受降水影响显著。我国水资源总量丰富，但人均不足，且时空分布极不均衡：空间上“南多北少、东多西少”；时间上“夏秋多、冬春少”，年际变化大。由此引发干旱、洪涝、水资源短缺等问题。为应对挑战，国家实施跨流域调水（如南水北调）、兴修水库、节约用水、防治污染等措施。 本节内容具有极强的现实意义和教育价值，不仅涉及地理空间分析，还关联到生态保护、民生工程与国家发展战略。通过学习，学生将理解水资源与气候、地形的关系，认识“水危机”的严峻性，增强节水意识和环保责任感，树立人与自然和谐共生的可持续发展观念。 二、说教学目标 1. 区域认知 能在“中国年降水量分布图”“中国主要河流分布图”上分析水资源的空间分布规律； 说出南方、北方、西北等区域水资源的差异及其成因； 认识我国主要河流（长江、黄河、塔里木河）的水资源特征； 建立水资源分布与季风气候、地形地势的空间联系。 2. 综合思维 能结合降水、蒸发、地形、人口、工农业等因素，分析水资源时空分布不均的原因； 解释“为什么华北平原缺水严重”“为什么长江中下游多洪涝”； 综合分析城市化、工业用水、农业灌溉对水资源的压力； 探讨“开源”与“节流”措施的可行性与局限性。 3. 人地协调观 认识到水资源是人类生存与发展的基础，必须合理利用、科学保护； 理解“节约用水、保护水源”是每个公民的责任； 树立节水意识，反对浪费，支持水资源可持续管理； 增强对国家重大水利工程（如南水北调）的理解与认同。 4. 地理实践力 能够阅读和分析“降水量柱状图”“河流流量过程线图”“水资源分布图”等图表； 通过绘制“家庭用水结构图”或“校园节水调查表”，提升数据收集与分析能力； 学会利用地图、新闻、政府报告等获取水资源信息； 设计“家庭节水方案”或“校园节水宣传海报”，提升实践应用能力。 三、说学情 八年级学生对“喝水”“洗澡”“下雨”等有直接体验，但对“水资源分布”“人均占有量”“水污染”等概念理解较浅。学生对“为什么有的地方缺水”“南水北调是怎么回事”等问题有强烈好奇心，适合通过视频、地图、生活案例激发兴趣。学生已具备一定的读图和归纳能力，但对多因素综合分析能力较弱，需通过问题链和合作探究逐步提升。 四、说教法与学法 1. 教法：采用情境导入法、图示分析法、案例教学法、小组合作探究法。通过展示干旱与洪涝对比图、南水北调工程视频等，增强直观感知；通过设问引导，层层深入，提升思维深度。 2. 学法：倡导“观察—比较—讨论—实践”的学习方式。学生在小组中读图、分析、设计调查方案、制作宣传海报，主动建构知识，提升综合素养。 五、说教学过程（共45分钟） （一）说导入——情境激趣，引出主题（约5分钟） 播放两段视频：一段是西北地区居民排队取水的干旱场景，另一段是长江流域洪水泛滥的景象。提问：“为什么有的地方水太多，有的地方却严重缺水？我国的水资源到底多不多？”引导学生思考水资源分布的不均衡性。教师总结：“水是生命之源，但我国水资源‘总量大、人均少、分布不均’。今天，我们就来一起探究《中国的水资源》。”板书课题，明确学习目标。 （二）说新授——层层推进，建构知识（约25分钟） 1. 说水资源的含义与形式——从生活走向地理 提问：我们日常使用的水来自哪里？（河流、湖泊、地下水） 出示定义：水资源通常指陆地上的淡水资源，主要包括河流水、湖泊水、浅层地下水。 强调：海洋水不能直接利用，冰川和深层地下水开发难度大。 出示“全球水体构成图”：显示淡水仅占2.5%，其中可利用的不足1%。 小结：可用水资源极为有限，必须珍惜。 2. 说我国水资源的时空分布特点——数据与图表的对话 出示“中国年降水量分布图”： 引导观察：东南沿海降水多，西北内陆少； 总结空间规律：南多北少，东多西少。 出示“北京、广州降水量柱状图”： 比较两城市降水季节分配； 总结时间规律：夏秋多，冬春少，年际变化大。 结合“中国主要河流径流量图”： 长江、珠江流量大，黄河、海河小； 北方河流易断流，南方河流水量稳定。 小结：我国水资源“时空分布不均”，导致“南方易涝、北方易旱”。 3. 说水资源利用中的问题——现实与挑战 案例1：华北平原地下水超采，形成“漏斗区”； 案例2：太湖水污染事件，蓝藻爆发影响供水； 案例3：农业大水漫灌，用水效率低。 提问：我国水资源面临哪些问题？ 学生讨论后归纳： 水资源短缺（尤其北方）； 水污染严重； 浪费现象普遍； 洪涝与干旱并存。 4. 说解决措施——从问题到行动 提问：“如何解决北方缺水问题？” 学生自由发言，教师引导归纳： 跨流域调水：南水北调工程（东、中、西线）； 兴修水库：调节时间分配，如三峡、小浪底； 节约用水：推广节水器具、滴灌技术； 防治污染：加强污水处理，保护水源地； 保护生态：植树造林，涵养水源。 播放“南水北调工程”短视频，展示国家重大战略。 强调：解决水资源问题需“开源”与“节流”并重。 （三）说巩固与拓展——实践探究，深化理解（约10分钟） 1. “水资源小调查”小组活动 每组设计一份“家庭用水情况调查表”（如每日用水量、主要用途、是否有节水措施）； 课后完成调查，下节课汇报； 目的：将知识与生活结合，提升实践力。 2. “节水宣传海报”设计 以“珍惜水资源，从我做起”为主题，设计一张宣传海报； 要求：图文并茂，有数据、有倡议、有行动建议； 小组展示优秀作品，教师点评。 （四）说总结与作业（约5分钟） 总结：“今天我们学习了《中国的水资源》，认识到我国水资源总量丰富但人均不足，时空分布不均，面临短缺、污染、浪费等问题。通过跨流域调水、兴修水库、节约用水等措施，我们正在努力应对挑战。水是生命之源，节约用水不仅是国家大事，更是每个人的义务。让我们从拧紧水龙头做起，共同守护珍贵的水资源。” 布置作业：完成课本活动题1、2、3； 六、说板书设计 第三章 中国的自然资源 第三节 中国的水资源 一、水资源的含义 1. 形式：河流水、湖泊水、浅层地下水 2. 特点：淡少咸多，可利用有限 二、分布特点 1. 空间：南多北少，东多西少 2. 时间：夏秋多，冬春少，年际变化大 三、问题与对策 1. 问题：短缺、污染、浪费、洪旱 2. 对策： 开源：调水、水库 节流：节水、治污 七、说教学反思 本节课以“干旱与洪涝”对比情境导入，迅速激发学生兴趣。通过图表分析、案例讨论、小组活动等多种形式，有效落实了地理四维核心素养。学生在“水资源分布图”分析中掌握了空间规律，在“节水海报”设计中表达了环保理念，情感态度价值观得到升华。教学中注重联系生活实际，如家庭用水调查，增强了知识的实用性。但部分学生对“年际变化”“径流量”等专业术语理解仍需加强，可借助动画或模拟实验辅助教学。整体来看，教学目标达成度高，既传授了知识，也强化了资源危机意识和生态文明理念，为学生树立科学的水资源观奠定了坚实基础。 学科网（北京）股份有限公司 $