第2单元 第4课 第2框 明确概念的方法-【成才之路·学案】2025-2026学年高中政治选择性必修3 逻辑与思维同步新课程学习指导(统编版)

4.A概念之间存在交叉关系是指两个概念之间有而且只有一 部分外延是相同的。有的风景画是水墨画，有的水墨画是风 景画，二者为交叉关系，A符合题意。新中国成立以来第一部 以“法典”命名的法律是《中华人民共和国民法典》，因此，民 法典与我国第一部以法典命名的法律的外延完全相同，二者 为全同关系，B不符合题意。公司经理与幼儿园学生的外延 不相容，二者为全异关系，C不符合题意。水果的外延包含苹 果的全部外延，二者为属种关系，D不符合题意。故本题 选A。 5.B概念、判断和推理是抽象思维的三种基本的思维形式，因 此概念、判断是反对关系，①正确。噪声污染与放射性污染是 反对关系，而不是矛盾关系，②错误。教师与文艺理论家两个 概念之间有而且只有一部分外延是相同的，属于交叉关系， ③正确。“江津”与“重庆”是全异关系，④错误。故本题选B。 6.算命先生所说的“情愿奉送一命”中的“命”是“算命”的意思， 而不是“生命”的意思，所以算命先生虽然输了却没有死。这 说明，在汉语中，概念只有通过语词才能表达出来，但并非一 个语词在任何场合都一定表达同一个概念，不同的语词可以 表达同一个概念，同一个语词在不同的场合可以表达不同的 概念。如果不作区分，就容易引起概念混淆。 【解析】第一步：审设问，明确主体、作答范围、问题限定和作 答角度。本题为分析说明类主观题，侧重于知识要点与材料 信息的结合，需调动概念的有关知识，结合材料分析。第二 步：审材料，提取关键信息，链接教材知识。有效信息①：“要 是我输了，我情愿奉送一命”→可从概念的表达上阐释：“命” 指的是“算命”，而不是“生命”。有效信息②：算命先生输了， 却没有死→可从概念的表达上阐释：并非一个语词在任何场 合都一定表达同一个概念，不同的语词可以表达同一个概念， 同一个语词在不同的场合可以表达不同的概念，要注意区分。 第三步：整合信息，组织答案。 第2框明确概念的方法 自主学习 获新知 必备知识 一、1.定义 2.(1)内涵本质属性(2)定义联项(3)种差加属概念 (4)本质属性定义过宽定义过窄同语反复循环定 义否定定义比喻定义 微思考1 定义一般不能用否定形式，言外之意，在特殊情况下，可以使 用否定形式，如：奇数是不能被2整除的整数，这个定义虽然 用了否定的形式，但它正确揭示了“奇数”这个概念的内涵。 二、1.划分 2.(1)外延(2)客观关系逻辑规则划分不全多出子 项划分标准不一越级划分 3.(1)内涵外延(2)固定不变(3)精确 微思考2 划分≠分解。划分是分成几个小类，如“花”可划分为菊花、 梅花、桃花等；分解是将事物分成几个组成部分，如“花”可分 解为花萼、花冠、花蕊等。 易错明辨 1.错误。定义是从内涵方面明确概，念的逻辑方法。 2.错误。“种差”和“属概念”相加构成定义项。 3.错误。划分就是把一个属分为几个种的逻辑方法。 4.错误。划分如果不逐级进行，就会犯“越级划分”的逻辑错误。 29 议题探究提能力 议题一：如何明确“遗传”的内涵 问题探究 探究1：①遗传是指生物按照亲代所经历的同一发育途径和方 式、摄取环境中的物质建造自身、产生与亲代相似的复本的一 种自身繁殖过程。②所下定义由被定义项，即“遗传”：定义 联项，即“是指”：定义项，即“生物按照亲代所经历的同一发 育途径和方式、摄取环境中的物质建造自身、产生与亲代相似 的复本的一种自身繁殖过程”三部分组成。其中，定义项由两 部分组成：“生物按照亲代所经历的同一发育途径和方式，摄 取环境中的物质建造自身，产生与亲代相似的复本”，即“种 差”；“自身繁殖过程”，即“属概念”。 探究2：定义项和被定义项由定义联项连接起来：定义项的外延 与被定义项的外延是全同关系。 探究3：同学甲采用了“定义”这种逻辑方法明确遗传的内涵，但 是在给“遗传”下的定义中，定义项（与变异截然相反的生物 自身繁殖的过程，变异就是与遗传相对立的生物自身繁殖的 一种现象)间接包含了被定义项（遗传），即用“变异”给“遗 传”下定义，而“变异”又必须用“遗传”来说明，犯了“循环定 义”的逻辑错误：同学乙和丁分别运用比喻和否定的形式阐释 遗传的内涵，分别犯了“比喻定义”和“否定定义”的逻辑错 误：同学丙用含有“遗传”的定义项去阐释“遗传”的内涵，犯 了“同语反复”的逻辑错误。四位同学对遗传的真正内涵都 没有说清楚。 典题训练 例1.A“椅子是一种有靠背、有的还有扶手、供人坐着的家 具”，这一定义揭示出了椅子与其他家具不同的特点，抓住了 椅子的本质属性，①符合题意。这一定义说明种差加属概念 是下定义最基本、最常用的方法，②符合题意。题干未涉及 “定义过宽”的逻辑错误，③不符合题意。题干未涉及定义不 能用比喻这一逻辑规则，④不符合题意。故本题选A。 例2.C概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的事物的 范围。因此，任何事物都有明确的外延，A错误。材料强调的 是垃圾变成资源，反映的是“垃圾”和“资源”这两个概念之间 的转化关系，没有强调概念是内涵和外延的统一，也没有体现 内涵与外延是辩证统一的，B、D排除。垃圾资源化，使垃圾和 资源的外延发生了微妙的变化，这说明内涵和外延并非固定 不变，C符合题意。故本题选C。 议题二：如何划分事物的种类 问题探究 探究1：①该老师在同一次划分中，选用了不同的标准，导致同 学们无所适从。有的同学既是男同学又是体力强的，有的同 学是男同学但体力弱…这样的划分是相容的，但安排的任 务是不同的。这就使得一些同学不知道自己该站在哪一排 了。②在同一次划分中，只能用同一个标准。材料中老师的 分类就犯了“划分标准不一”的逻辑错误。③为了让学生明 白，应该在同一次划分中只使用一个标准。当然可以进行二 次划分，可先按照性别分成两排，然后按照体力再分别对这两 排进行划分。 探究2：旅客是从概念外延角度对米饭进行了划分，把“米饭” (母项)依照生熟的不同（划分的标准）划分为生的、熟的和半 生不熟的（三个子项）几种，对小餐馆的米饭质量进行了讽 刺。老板则从内涵角度理解“米饭”这一概念，认为它就是一 种用稻米做成的食物。两人对“米饭”这一概念理解的角度 不同，也就出现了三种与一种的差异。 03 典题训练 例3.A地质博物馆是以地球发展、地貌演化、岩石矿物等为主 题的博物馆，“以地球发展、地貌演化、岩石矿物等为主题”是 地质博物馆与其他博物馆在本质属性上的差别，即种差，①正 确。在同一次划分中，只能用同一个标准，丙对博物馆的划分 犯了“划分标准不一”的逻辑错误，③正确。乙对地质博物馆 的定义犯了“定义过窄”的逻辑错误，②错误。地质博物馆和 博物馆是种属关系，④错误。故本题选A。 例4.A“居民收入指的是按劳分配和按生产要素分配所得”其 中“居民收入”是属，“按劳分配和按生产要素分配所得”是 种，①正确。居民收人有按劳分配、按生产要素分配、转移性 收入、经营性收人、劳动性收入、财产性收入等。“居民收入指 的是按劳分配和按生产要素分配所得”犯了“划分不全”的逻 辑错误，②正确。材料中对居民收人的划分没有存在多个标 准，③排除。材料中对居民收入的划分没有越级，④排除。故 本题选A。 课堂训练重达标 1.B定义要揭示概念的本质属性，运用比喻无法真正揭示概念 本质属性。“教师是人类灵魂的工程师”，把教师比喻成了人 类灵魂的工程师，没有揭示教师的本质属性，犯了“比喻定义” 的逻辑错误，①④符合题意，②③不符合题意。故本题选B。 2.A定义项与被定义项的外延必须全同，否则，就会犯“定义 过宽”或“定义过窄”的逻辑错误。商品是用于交换的劳动产 品，因此，“商品是用人民币交换的劳动产品”犯了“定义过 窄”的逻辑错误：作家是指以写作为业、从事文学创作有成就 并写出好文章的人，可见“作家是指写小说诗歌的一类人”也 犯了“定义过窄”的逻辑错误，①②所犯逻辑错误相同，A正 确。③犯了“定义过宽”的逻辑错误。④没有犯逻辑错误。 B、C、D排除。故本题选A。 3.C由“肺炎支原体，属于支原体的一个类别，因其一端有 种特殊的末端结构，能使支原体粘附于呼吸道黏膜上皮细胞 表面，引起肺部感染”可知，肺炎支原体会引起肺部感染，语句 “肺炎支原体不会引起肺部感染”是假判断，不是真判断，① 不选。根据“支原体是介于细菌和病毒之间的已知能独立生 活的病原微生物中的最小者”，可以推出概念“病原微生物” 与概念“支原体”为属种关系，语句“病原微生物分为肺炎支 原体、病毒等”属于越级划分，②③符合题意。语句“支原体 泛分布于自然界，有80余种”没有反映“支原体”概念的本质 属性，不是一个定义，④错误。故本题选C。 4.A竞争、合作和冲突是国际关系的基本形式，材料中的观，点 认为“国与国之间的关系，不是竞争，就是合作”，犯了“划分 不全”的逻辑错误，①符合题意。竞争与合作是反对关系，而 不是矛盾关系，这一观点误把反对关系当作矛盾关系，②符合 题意。竞争与合作不是矛盾关系，而是反对关系，③排除。材 料中的观点不是给国际关系下定义，而是用划分的方法明确 国际关系概念的外延，④排除。故本题选A。 5.AB犯了“划分标准不一”的逻辑错误。C犯了“越级划分” 的错误。选票应分为赞成票、反对票和弃权票三种，将“赞成 票”和“反对票”的外延加起来，其外延之和小于“选票”的外 延，犯了“划分不全”的逻辑错误，D排除。故本题选A。 6.(1)被定义项：人。定义项：能思维并能制造和使用生产工具 的动物。定义联项：是。在定义项中，属概念是“动物”，种差 是“能思维并能制造和使用生产工具”。 (2)不符合下定义的逻辑规则。定义项与被定义项的外延必 须全同，否则就会犯“定义过宽”或“定义过窄”的逻辑错误。 被定义项“人”的外延小于定义项“两足行走的动物”的外延 犯了“定义过宽”的逻辑错误。 2 【解析】(1)第一步：审设问，明确主体、作答范围、问题限定 和作答角度。本题要求从给定的定义中指出其构成，需运用 “明确内涵的方法”中定义最基本的方法知识。注意知识限定 不要用错，结合材料进行分析。第二步：审材料，提取关键词， 链接教材知识。有效信息：“人”的“属概念”一一动物，可以 说“人是一种动物”了，相对大一点的属，就是“动物”，亦称母 项，相对小一点的种，就是要下定义的“人”，亦称子项。与属 概念“动物”之下的其他并列的种概念所反映的对象的差别， 找到了种差：“能思维并能制造和使用生产工具”，人的定义可 表述为：“人是能思维并能制造和使用生产工具的动物”→可 联系定义由被定义项、定义、定义联项构成，其最基本最常 用方法是种差加属概念，结合所给定义一一对应写出即可。 第三步：整合信息，组织答案。注意设问限定以及教材知识与 材料、时政信息等相结合。(2)第一步：审设问，明确主体、作 答范围、问题限定和作答角度。本题属于分析说明类主观题， 需调用下定义应遵循的逻辑规则的相关知识。注意知识限定 不要用错，结合材料进行分析。第二步：审材料，提取关键词， 链接教材知识。有效信息：人是两足行走的动物→可联系下 定义的逻辑规则之犯了“定义过宽”的逻辑错误。第三步：整 合信息，组织答案。注意设问限定以及教材知识与材料、时政 信息等相结合。 第五课正确运用判断 第1框 判断的概述 自主学习获新知 必备知识 一、1.断定 2.(1)断定肯定否定(2)真假 3.社会实践 微思考1 判断实质是断定两个或更多概念是什么和它们之间的联系。 二、1.(1)语句(2)断定真假(3)歧义 2.(1)简单复合(2)判断性质关系联言选言 假言 微思考2 两个语句≠复合判断。如，甲是乙的儿子，乙是丙的儿子。这 是一个关系判断，而不是复合判断。 易错明辨 1.错误。判断就是对认识对象有所断定的思维形式。 2.错误。符合实际的判断是真判断，来源于社会实践的判断不 一定都符合实际。 3.正确。 4.错误。判断是通过语句来表达的，概念才是通过语词来表 达的。 5.错误。依据判断本身是否包含其他判断，判断分为简单判断 和复合判断。 议题探究提能力 议题一：判断及其特征 问题探究 探究1：因为“南方小土豆”只是一个概念，概念只能反映认识对 象的本质属性，不能明确地表达思想。所以广大网友对“南方 小土豆”这一概念表达了不同的认知。 探究2：根据统计数据，从平均身高角度，南方人普遍比北方人 矮。这个判断是真的。但是，南方并不是满地“小土豆”。第 二个判断是假的。 4050 二、非选择题 6.阅读材料，完成下列要求。 一个算命先生与一个理发匠是一对棋友，他们的棋艺不相上下，谁也不服谁。一天，他们在 “开战”前商定了输赢后的奖惩办法。算命先生说：“要是我输了，我情愿奉送一命。”理发匠说： “好，一言为定。如果我输了，白送你一个头！”结果，算命先生输了，他如实地履行了“开战”前的 协定，但算命先生却没有死。 运用概念的有关知识，谈谈你对上述材料的认识。 夯基提能作业 请同学们认真完成练案[7] 第2框 明确概念的方法 课标素养定方向 ●课程标准 理解任何概念都是内涵和外延的统一。 ●核心素养 1.科学精神：明确概念的内涵和外延，明确概念的逻辑规则，培养科学精神。 2.公共参与：通过学习概念的内涵和外延，自觉树立科学思维。 自主学习获新知 ●必备知识 一、明确内涵的方法 1.方法 要明确概念的内涵，消除概念在内涵方面的歧义，就需要运用 的方法。 2.定义 (1)含义：定义是从 方面明确概念的逻辑方法。给一个概念下定义，就是用简明的语句 揭示概念所反映的客观事物的 (2)构成：定义由被定义项、定义项和 三部分构成。 (3)方法：定义的最基本、最常用的方法是： .051 (4)要求 ①要下一个正确的定义，首先，应该具备相应的科学知识，正确地认识对象，把握其 ②其次，应该遵循必要的逻辑规则。 逻辑规则 易犯错误 定义项与被定义项的外延必须全同 否则，就会犯“ ”或“ ”的逻辑 错误 否则，就会犯“ ”或“ 定义项不能直接或间接地包含被定义项 ”的逻辑 错误 违反这一逻辑规则，就会犯“ ”的逻辑 定义一般不能用否定形式 错误 定义不能用比喻 否则，就会犯“ ”的逻辑错误 微思考1 任何时候定义都不能用否定形式吗？ 二、明确外延的方法 1.方法 明确概念的外延，可以运用 的方法。 2.划分 (1)含义：划分是从 方面明确概念的逻辑方法。 (2)要求 ①首先，必须充分了解概念所反映的对象之间的 ②其次，要遵循划分的 逻辑规则 易犯错误 否则，就会犯“ ”或“ 子项的外延之和必须等于母项的外延 ”的逻辑 错误 在同一次划分中，只能用同一个标准 否则，就会犯“ ”的逻辑错误 划分应该逐级进行，不能越级 否则，就会犯“ ”的逻辑错误 3.内涵与外延 (1)任何概念都是 和 的统一。准确地把握概念，既要弄清概念的内涵，又要分 清概念的外延。 (2)认识对象是变化发展的，反映认识对象的概念也会发生变化，概念的内涵和外延不可能 (3)随着认识的不断深化，人们对概念内涵和外延的理解也会越来越深刻和 】微思考2 划分与分解的区别？ 052 令易错明辨 1.定义是从外延方面明确概念的逻辑方法。 2.一个完整的定义由被定义项、定义项和定义联项构成。“种差”和“属概念”相加构成被定义项。 3.划分就是把一个整体分成几个部分的逻辑方法。 4.划分应该逐级进行，否则就会犯“划分标准不一”的逻辑错误。 议题探究提能力 议题一：如何明确“遗传”的内涵 e情境创设 【材料一】①遗传是一种生物自身繁殖过程。 ②这种繁殖将按照亲代所经历的同一发育途径和方式进行。 ③在这一过程中，生物将摄取环境中的物质建造自身。 ④这种繁殖过程所产生的结果是与亲代相似的复本。 【材料二】在讨论何为遗传时，几位同学给出了不同的阐释： 同学甲：遗传就是与变异截然相反的生物自身繁殖的过程，变异就是与遗传相对立的生物自身繁 殖的一种现象。 同学乙：遗传就是龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞。 同学丙：遗传就是遗传学研究的一种生物进化现象。 同学丁：遗传并不是代代相传、亲代不变的生物进化现象。 ●问题探究 【探究1】提取材料一中的要点，整合成一个单句，为“遗传”下定义，并分析所下定义的逻辑 结构。 .053 【探究2】根据上述分析所下定义的逻辑结构，指出各组成部分间的关系。 【探究3】结合材料二，探讨同学们的观，点是否明确了“遗传”这一概念，并说明理由。 ©归纳提升 1.把握种差加属概念的内涵及步骤 (1)内涵：按照分类方法，某一事物的大类称之为“属”，该“属”包含的几个小类称之为“种”。在 属概念之下的与其他并列的种概念所反映的对象之间的差别，即“种差”。 (2)步骤：用种差加属概念方法下定义时，首先应找出与被定义项邻近的属概念，即确定它属于哪 一个类：然后，把被定义项所反映的对象同该属概念下的其他并列种概念进行比较，找出被定 义项所反映的对象不同于其他种概念所反映的对象的特有属性，即种差：最后，把种差和属概 念有机地结合起来。 2.正确掌握定义应遵循的逻辑规则 角度 规则 逻辑错误 原因 错误实例及分析 定义项与被 未能准确揭 实例：语词是表达概念的语言单位 定义过窄 定义项的外 示事物的本 分析：语词除了能表达概念的实词，还有大部 定义过宽 延必须全同 质属性 分虚词不能表达概念，犯了“定义过窄”的错误 实例：形式主义者就是形式主义地观察和处理 定义 定义项不能 问题的人 项与被 直接包含被 同语反复 分析：用形式主义阐释形式主义者，最终未能 定义项 定义项 表达概念内涵 的关系 定义项不能 实例：所谓原因就是引起结果出现的现象，而 结果就是由原因所引起的现象 间接包含被 循环定义 未能揭示概 分析：用“结果”给“原因”下定义，而“结果”又 定义项 念所指事物 必须用“原因”来说明，最后谁也没有说清楚 的本质属性 实例：词不是句子 一般不用否 否定定义 分析：只是指出词不是句子的属性，但没有指 定形式 出“词”的本质属性 语句 形式 实例：文学是人们的精神食粮 不能用比喻 比喻定义 分析：只是形象地说明了文学感染人、教育人 的作用，没有直接揭示文学的本质属性 054 四典题训练 例是#青子防反先于和不和。 就是“有靠背、有的还有扶手、供人坐着的”，这就是种差。椅子定义表述为“是一种有靠背、有的 还有扶手、供人坐着的家具”。这说明 ①定义须抓住事物的本质属性 ②种差加属概念是有效的定义方法 ③不能犯定义过宽的错误，定义过宽是指在对概念进行定义的过程中，由 ④定义不能用比喻形式 于对概念的内涵限制不够而产生的逻辑错误。 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 例 .垃圾资源化，是将废弃的垃圾分类后，作为循环再利用原料，使其成为再生资源。垃圾资 化，使垃圾和资源的外延发生了微妙的变化。这说明 A.事物外延没有确定的界限 B.概念是内涵和外延的统 C.内涵和外延并非固定不变 认识对象是变化发展的，反映认识对象的 D.内涵与外延是辩证统一的 概念也会发生变化。 议题二：如何对分事物的种类 ●情境创设 【材料一】一位老师带领学生参加志愿活动，去农村支援麦收。在安排任务时，他说：“男同学割 麦子，女同学把割下来的麦子捆起来，体力强的同学把麦捆运到场院去，体力弱的同学在地里捡 麦穗。大家根据自己的情况，按照上面的分工排成四排。”学生们听后，不知道自己该站在哪 一排。 【材料二】一位旅客到一家小餐馆吃饭，对小餐馆的米饭很不满。于是他就招呼服务员：“请你 们老板来一下。”一会儿，老板过来了，问道：“先生，您有什么事吗？”旅客说道：“你们餐馆的米饭 有几种啊？”老板不解：“只有一种啊。”旅客用筷子挑起几粒米说道：“我看你们应该有三种，生 的、熟的和半生不熟的。我现在吃的，正是第三种。” e问题探究 【探究1】结合材料一，探究学生们为什么不知道自己该站在哪一排？老师的分类错在哪里？ 怎样说才能让学生明白？ 【探究2】结合材料二，探讨旅客和老板对“米饭”这一概念理解的不同之处。 055 ©归纳提升 正确理解划分常见的逻辑错误 类别 逻辑规则 错误表现 实例 划分不全：子项外延之和<母 文学体裁可以分为小说、散文 项外延 和戏剧 对子项外 子项外延之和= 多出子项：子项外延之和>母 高等学校分为本科院校、专科 延的要求 母项外延 项外延 学校和中专学校 三角形分为等边三角形、等腰 子项的外延必须为不相容关系 三角形和不等边三角形 同一次划分，只 划分标准不一：子项划分既包 文学分为古代文学、现代文学 括按A标准划分的子项，又包 能用一个标准 当代文学、外国文学 括按B标准划分的子项 对划分标 准的要求 越级划分：子项不是与母项相 逐级划分，不能 邻的种概念，而是由与母项相 “实数”分为“整数”“分数”和 越级 邻的子项进行第二次甚至更多 “无理数” 次划分而得到的 四典题训练 例3,205·云南高二期末)某校组织学生到省地质博物馆进行参观，甲，乙丙，丁四位同学 在参观过程中展开了交流。 甲：地质博物馆是以地球发展、地貌演化、岩石矿物等为主题的博物馆。 乙：地质博物馆是展览化石的博物馆。 丙：博物馆分为民俗文化博物馆、地质博物馆、省级博物馆等。 丁：地质博物馆和博物馆是交叉关系。 下列分析正确的是 ①甲观，点中“以地球发展、地貌演化、岩石矿物等为主题”是地质博物馆的种差 ②乙对地质博物馆的定义犯了“定义过宽”的逻辑错误 属种关系是指一个概念的部分 ③丙对博物馆的划分犯了“划分标准不一”的逻辑错误 外延与另一个概念的全部外延 ④丁的观，点错误，地质博物馆和博物馆是属种关系 重合的关系。 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ 例4居民收人指的是按劳分配和按生产要素分配所得。”对此，下列认识正确的是 ) ①“居民收入”是属，“按劳分配和按生产要素分配所得”是种 越级划分和划分标准 ②子项的外延之和不等于母项的外延，犯了“划分不全”的逻辑错误不一的主要区别在于 ③在划分中存在多个标准，犯了“划分标准不一”的逻辑错误 它们的定义、应用场 ④没有逐级进行，犯了“越级划分”的逻辑错误 景和产生的后果。 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 056 知识概览关重点 合义 含义 构成 定义一明确内涵的方法一明确概念的方法一明确外延的方法一划分 构成 方法 要求 要求 内涵和外延 课堂训练 重达标 一、选择题 1.(2025·安徽单元测试)“教师是人类灵魂的工程师。”假如这是对教师的定义，则此定义() ①没有揭示教师的本质属性②犯了“定义过宽”的逻辑错误③犯了“循环定义”的逻辑错误 ④犯了“比喻定义”的逻辑错误 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ 2.(2025·温州高二期中)下定义时，应避免定义过宽或过窄。假设以下语句都是定义，犯了相同错 误的是 ①商品是用人民币交换的劳动产品②作家是指写小说诗歌的一类人③考试就是人的一种活 动④文学就是以语言文字为工具形象化反映客观现实的艺术 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 3.(2025·河南高二月考)支原体是介于细菌和病毒之间的已知能独立生活的病原微生物中的最小 者。支原体广泛分布于自然界，有80余种。肺炎支原体，属于支原体的一个类别，因其一端有一 种特殊的末端结构，能使支原体粘附于呼吸道黏膜上皮细胞表面，引起肺部感染。据此，下列说 法正确的是 () ①语句“肺炎支原体不会引起肺部感染”是真判断②概念“病原微生物”与概念“支原体”为属 种关系③语句“病原微生物分为肺炎支原体、病毒等”属于越级划分④语句“支原体广泛分 布于自然界，有80余种”是一个定义 A.①② B.①④ C.②③ D.③④ 4.(2025·河北模拟预测)“国与国之间的关系，不是竞争，就是合作”，这一观点存在的逻辑错误是 ①划分不全②误把反对关系当作矛盾关系③误把矛盾关系当作反对关系④定义过窄 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 5.(2025·海南高二期中)在学习了明确概念的方法后，小风运用划分的方法列举了以下四个例子， 其中正确的是 () A.邮件分为电子邮件和非电子邮件 B.桌子分为圆桌、书桌、木桌 C.农田里有黄瓜、茄子和粮食作物 D.班干部选票分为赞成票和反对票 二、非选择题 6.阅读材料，完成下列要求。 当我们对“人”这个概念下定义时，首先要找到与这一概念最近的“属概念”一动物，然后 我们就可以说“人是一种动物”了。这样，相对大一点的属，就是“动物”，亦称母项，相对小一点 的种，就是要下定义的“人”，亦称子项。所谓种差，在这里指与属概念“动物”之下的其他并列的 种概念（如狼虫虎豹、鸡鸭牛羊等）所反映的对象的差别，即种差：“能思维并能制造和使用生产 工具”。找到了种差，人的定义可表述为：“人是能思维并能制造和使用生产工具的动物”。 ●057 (1)指出“人是能思维并能制造和使用生产工具的动物”这一定义的构成。 (2)分析说明“人是两足行走的动物”这一定义是否合乎逻辑规则。 夯基提能作业 请同学们认真完成练案[8] 第五课正确运用判断 第1框 判断的概述 课标素养定方向 ○课程标准 知道判断的基本特征；结合具体的判断活动，区分判断的不同类型。 ●核心素养 1.科学精神：通过分析比较判断的不同类型的特点，提高思维能力，培养合作学习的能力和竞 争与合作并存的意识，发扬科学精神。 2.公共参与：根据形成恰当判断的条件，自觉进行正确判断。 自主学习获新知 ●必备知识 一、判断及其基本特征 1.判断的含义 判断就是对认识对象有所 的思维形式。 2.判断的特征 （1)对认识对象有所 ,是判断的一个基本特征。断定的方式有两种：一是 ,二是 g (2)判断的另一个基本特征是有 之分。如果一个判断的断定符合认识对象的实际情况， 它就是真的；否则，它就是假的。