教学计划含进度表（教案）-2025-2026学年Join in外研剑桥版英语三年级下册

2026年春季小学英语Join in外研剑桥版三年级下册教学计划 一、指导思想 本计划以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足三年级学生英语学习启蒙阶段的认知特点，践行“素养立意、单元整体、学用结合”的最新教学理念，依托Join in外研剑桥英语三年级下册教材，聚焦学生英语核心素养的全面培育。 教学中坚持以主题为引领，以真实情境为载体，以语言实践活动为路径，打破传统“知识灌输”模式，注重单元内各语篇及教学资源的整合，引导学生在探究主题意义的过程中，夯实语言基础、提升思维能力、涵养文化意识、养成良好学习习惯，实现“以学定教、教—学—评”一体化，让英语学习贴近学生生活、贴合学生兴趣，助力学生形成初步的英语语言运用能力和跨文化交际意识。 二、教材分析 本学期使用教材为Join in外研剑桥英语三年级下册，共6个单元，围绕学生日常生活相关的主题展开，兼顾趣味性、基础性和实用性，符合三年级学生好动、善模仿、爱表现的年龄特征，同时贴合最新课标“人与自我”“人与社会”的主题要求，注重语言知识的循环复现和进阶学习。 1. 单元主题鲜明，贴近生活实际：6个单元主题分别为“All about feelings（情绪相关）”“From head to toe（身体部位）”“Looking good!（外貌与穿着）”“Rain or shine（天气）”“Days of the week（星期）”“Time to eat!（饮食）”，均围绕学生自身及日常生活场景设计，便于学生联系生活经验理解和运用语言，实现“学用结合”。 2. 内容编排科学，注重基础夯实：教材每个单元均包含词汇、句型、对话、歌曲、歌谣、小游戏等板块，词汇以基础常用词为主，句型简洁易懂、反复出现，注重在语境中呈现语言知识，帮助学生逐步积累，同时兼顾字母书写和语音启蒙，为后续英语学习筑牢基础。 3. 凸显素养导向，融合多元目标：教材每个单元通过多样化活动设计，将语言能力、思维能力、文化意识、学习能力的培育融入教学全过程，注重学科间融合（如与美术、体育、道法等学科结合），鼓励学生通过小组合作、角色扮演、实践探究等方式，提升综合语言运用能力和核心素养。 4. 版式生动有趣，激发学习兴趣：教材配有丰富的插图、卡通形象，结合歌曲、歌谣、小游戏等形式，降低英语学习难度，激发学生学习兴趣，契合启蒙阶段学生的学习特点，同时预留拓展空间，兼顾不同层次学生的学习需求。 三、学情分析 本学期授课对象为三年级下册学生，经过三年级上册的英语启蒙学习，学生已具备以下基础和特点，同时存在一定的不足，具体分析如下： 1. 基础现状：学生已初步掌握26个英文字母的听、说、读、写技能，能听懂、认读少量基础词汇和简单句型，能进行简单的问候、自我介绍等日常交流，初步养成了课堂上认真倾听、积极模仿的学习习惯，对英语学习充满好奇心和热情。 2. 认知特点：三年级学生年龄较小，注意力集中时间较短，好动、善模仿、乐于参与游戏和角色扮演活动，形象思维占主导，对直观、生动、有趣的教学形式接受度高，但逻辑思维能力较弱，对语言知识的系统梳理和灵活运用能力不足。 3. 存在不足：学生个体差异较明显，部分学生基础薄弱，发音不够标准，单词记忆困难，不敢大胆开口表达；部分学生能掌握基础词汇和句型，但灵活运用能力不足，缺乏在真实情境中运用英语的意识和能力；同时，学生良好的学习习惯（如单词积累、自主复习）尚未完全养成，学习策略较为单一。 4. 改进方向：教学中需关注学生个体差异，实施分层教学，兼顾不同层次学生的学习需求；采用多样化的教学形式，激发学生学习兴趣，延长注意力集中时间；注重引导学生积累学习策略，培养自主学习能力，鼓励学生大胆开口、主动参与，逐步提升语言运用能力。 四、核心素养目标 结合教材特点和学情，本学期聚焦学生英语核心素养的四大维度，制定具体目标，注重目标的层次性、可操作性和连贯性，确保每个单元、每节课的教学都能紧扣核心素养培育要求。 （一）语言能力 1. 词汇：能听懂、认读本学期6个单元的核心词汇（如情绪类、身体部位类、衣物类、天气类、星期类、食物类词汇），能正确朗读、拼写重点词汇，能在语境中理解和运用词汇表达简单的含义。 2. 句型：能听懂、认读每个单元的核心句型，能正确朗读、运用句型进行简单的对话、问答和描述（如询问情绪、描述身体部位、谈论天气、表达饮食意愿等），能模仿教材对话进行角色扮演，能根据提示完成简单的句子仿写。 3. 听说读写：能听懂简单的课堂指令、英语小故事和歌曲歌谣，能做出正确回应；能大胆开口，用简单的英语进行日常交流、角色扮演和主题表达，发音基本标准；能认读简单的英语单词、句子和短文，理解大意；能正确书写26个英文字母和重点单词、句子，书写规范、工整。 4. 语用：能在教材设定的情境中，运用所学语言知识解决简单的实际问题（如询问他人情绪、描述自己的穿着、谈论当天天气等），初步形成“用英语做事情”的意识。 （二）思维能力 1. 观察与联想：能通过观察教材插图、实物、情境，联想所学英语词汇和句型，能将英语语言与具体事物、生活场景建立关联。 2. 分析与分类：能对所学词汇（如情绪、身体部位、天气、食物等）进行简单分类，能分析简单句型的结构和用法，初步形成语言逻辑思维。 3. 探究与表达：能围绕单元主题，参与简单的探究活动（如调查同学的情绪、询问同学的喜好等），能将探究结果用简单的英语表达出来，逐步提升思维的条理性和表达的连贯性。 4. 创新与迁移：能在掌握教材核心句型的基础上，结合生活实际进行简单的句式替换和创新表达，能将所学语言知识迁移到新的情境中运用。 （三）文化意识 1. 了解差异：初步了解中西方在情绪表达、日常问候、饮食习惯、天气描述等方面的简单差异，如西方常见的情绪表达用语、饮食文化小常识等。 2. 尊重包容：尊重不同国家和地区的语言文化习惯，对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣，愿意了解和学习，培养包容开放的心态。 3. 文化自信：结合所学主题，初步渗透中华优秀传统文化，如用英语简单表达中国传统食物、节日相关的词汇，培养学生的文化自信，树立“我是中国人”的意识并引以为荣。 4. 礼仪规范：在英语交流中，初步养成礼貌用语的习惯，如主动问候、礼貌询问，了解简单的英语交际礼仪。 （四）学习能力 1. 习惯养成：养成认真倾听、积极模仿、大胆开口、按时完成作业、主动复习和预习的良好学习习惯，能做到课前预习单词和句型，课后及时巩固所学内容。 2. 策略掌握：初步掌握简单的单词记忆方法（如联想记忆、分类记忆、语境记忆），能借助插图、实物、音标等辅助学习，能主动向老师和同学请教疑难问题。 3. 自主与合作：能自主完成简单的学习任务（如单词认读、句子仿写），能积极参与小组合作学习，在小组活动中主动交流、互助协作，共同完成学习任务，提升合作意识和自主学习能力。 4. 反思与提升：能对自己的学习情况进行简单反思，知道自己的优点和不足，能主动调整学习态度和学习方法，逐步提升学习效率和学习能力。 五、教学重难点 （一）教学重点 1. 词汇：每个单元的核心词汇，重点掌握情绪、身体部位、衣物、天气、星期、食物类基础词汇的听、说、读、写，确保发音标准、拼写正确。 2. 句型：每个单元的核心句型，能熟练听懂、认读、运用，能在具体情境中进行简单的对话、问答和描述，实现句型的灵活运用。 3. 听说：培养学生认真倾听的习惯，能听懂简单的课堂指令、对话和小故事；鼓励学生大胆开口，能进行简单的日常交流和角色扮演，发音基本标准。 4. 书写：巩固26个英文字母的规范书写，掌握重点单词和简单句子的书写格式，做到书写工整、规范、美观。 （二）教学难点 1. 词汇：单词的灵活运用，避免机械记忆，能在不同情境中正确运用所学词汇表达具体含义；部分易混淆词汇（如星期类词汇）的区分和记忆。 2. 句型：句型的灵活替换和创新运用，能结合生活实际，在真实情境中运用句型解决简单的实际问题，避免“死记硬背”句型。 3. 听说：克服不敢开口的心理障碍，主动大胆地用英语表达；发音的准确性，尤其是部分易混淆音标和单词的发音。 4. 素养渗透：将思维能力、文化意识、学习能力的培育融入日常教学，避免“重知识、轻素养”，实现语言学习与素养培育的有机结合。 六、教学措施 结合最新教学理念、教材特点和学情，围绕核心素养目标，制定以下教学措施，确保教学质量，提升学生英语学习效果。 1. 践行单元整体教学，落实素养目标：以单元为基本单位，梳理单元主题和核心素养目标，整合单元内词汇、句型、对话、活动等教学内容，设计连贯的主题探究活动，让学生在完整的主题情境中，逐步积累语言知识、提升语言能力、培育核心素养，避免教学碎片化。 2. 创设真实情境，强化语言运用：结合每个单元的主题，创设贴近学生生活的真实情境（如课堂问候、情绪分享、身体部位游戏、天气播报、饮食选择等），通过情境导入、情境练习、情境表演等方式，引导学生在情境中理解语言、运用语言，实现“学用结合”，提升语言运用能力。 3. 采用多样化教学形式，激发学习兴趣：结合三年级学生的年龄特点，采用游戏、歌曲、歌谣、角色扮演、小组竞赛、实物展示、多媒体辅助等多样化的教学形式，丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，延长学生注意力集中时间，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习英语。 4. 实施分层教学，兼顾个体差异：针对学生基础不同的现状，设计分层任务（基础层、提高层、拓展层），基础层聚焦词汇、句型的认读和掌握，提高层聚焦句型的运用和对话练习，拓展层聚焦语言的创新运用和文化拓展；课堂提问、作业布置、评价反馈均兼顾不同层次学生，关注学困生的进步，鼓励优等生的拓展，确保每个学生都能获得成就感，逐步提升学习能力。 5. 强化“教—学—评”一体化，促进学生提升：将评价贯穿教学全过程，注重过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价关注学生课堂参与、作业完成、小组合作、开口表达等情况，采用星级评价、鼓励性语言、积分奖励等方式，及时反馈学生学习情况；终结性评价（期中、期末考试）聚焦核心素养目标，侧重考查学生的语言运用能力，避免单纯考查知识记忆，通过评价促进教与学的改进。 6. 注重学习习惯和学习策略培养：在日常教学中，有意识地培养学生认真倾听、积极模仿、大胆开口、自主预习复习的良好习惯；引导学生掌握简单的单词记忆、句型积累的方法，鼓励学生主动请教、自主探究，逐步提升自主学习能力和学习策略运用能力。 7. 融入文化渗透，培育文化意识：结合教材主题，适时渗透中西方文化小知识，如饮食文化、日常礼仪、情绪表达差异等，通过对比、分享、探究等活动，让学生了解文化差异、尊重多元文化，同时渗透中华优秀传统文化，培养学生的文化自信。 8. 加强家校合作，形成教育合力：通过家长会、作业反馈、班级群分享等方式，向家长反馈学生的学习情况，介绍本学期的教学计划和核心目标，指导家长配合学校开展英语辅导（如督促孩子复习预习、听读英语、参与简单的家庭英语互动），营造家校共育的良好氛围，助力学生提升英语学习效果。 七、教学进度安排（18周，2026年3月2日—6月27日） 说明：根据2026年春季学期最新开学安排，小学义务教育阶段于3月2日正式开学，本学期共18周，结合清明（4月4日—4月6日）、五一（5月1日—5月5日）、端午（6月10日—6月12日）节假日，以及江苏等地2026年春季开始实施的3天春假（安排在期中时段），合理安排教学内容、复习及考试时间，确保6月30日前结束学期，具体进度如下（表格式）： 周次 时间范围 教学内容 核心素养重点 备注（节假日/考试） 第1周 3月2日—3月7日 开学热身、Unit 1 All about feelings（Part 1-2），核心词汇：happy, sad, angry, tired；核心句型：How do you feel? I’m... 1. 语言能力：认读核心词汇和句型，能简单回应情绪询问；2. 学习能力：养成课前预习、课堂倾听的习惯；3. 思维能力：能将情绪词汇与表情关联。 3月2日正式开学，适应新学期学习节奏 第2周 3月10日—3月14日 Unit 1 All about feelings（Part 3-5），对话练习、歌曲歌谣、单元小练习，巩固核心词汇和句型，能进行简单的情绪交流。 1. 语言能力：能运用句型谈论情绪，完成简单对话；2. 思维能力：能简单描述自己和他人的情绪；3. 文化意识：了解中西方情绪表达的简单差异。 无节假日，正常教学 第3周 3月17日—3月21日 Unit 2 From head to toe（Part 1-2），核心词汇：head, face, nose, mouth, eye, ear；核心句型：Point to your... 1. 语言能力：认读身体部位词汇，能根据指令指认身体部位；2. 思维能力：能将词汇与身体部位对应，提升观察能力；3. 学习能力：掌握实物联想记忆单词的方法。 无节假日，正常教学 第4周 3月24日—3月28日 Unit 2 From head to toe（Part 3-5），对话练习、小游戏、单元小练习，拓展身体部位词汇，能运用句型指令他人做动作。 1. 语言能力：能熟练运用句型发出指令，进行简单互动；2. 思维能力：能分类记忆身体部位词汇；3. 学习能力：在游戏中巩固知识，提升合作学习能力。 无节假日，正常教学 第5周 3月31日—4月4日 Unit 3 Looking good!（Part 1-2），核心词汇：hair, hand, arm, leg, foot, clothes；核心句型：This is my... 1. 语言能力：认读衣物和身体部位拓展词汇，能简单描述自己的身体和穿着；2. 思维能力：能区分身体部位和衣物词汇；3. 文化意识：初步了解中西方日常穿着的简单差异。 4月4日—4月6日清明放假，本周教学4天，调整教学进度，重点落实词汇认读 第6周 4月7日—4月11日 补清明假期教学内容，Unit 3 Looking good!（Part 3-5），对话练习、角色扮演、单元小练习，能描述自己和他人的外貌与穿着。 1. 语言能力：能运用句型描述外貌和穿着，完成角色扮演；2. 思维能力：能结合外貌特征进行简单表达，提升条理性；3. 学习能力：养成主动复习补漏的习惯。 补上周未完成教学内容，正常推进 第7周 4月14日—4月18日 Unit 4 Rain or shine（Part 1-2），核心词汇：sunny, rainy, cloudy, windy, hot, cold；核心句型：What’s the weather like? It’s... 1. 语言能力：认读天气类词汇，能询问和回答天气情况；2. 思维能力：能将天气词汇与实际天气对应，提升联想能力；3. 学习能力：借助图片记忆单词，养成观察生活的习惯。 无节假日，正常教学 第8周 4月21日—4月25日 Unit 4 Rain or shine（Part 3-5），对话练习、天气播报小游戏、单元小练习，拓展天气相关表达，能简单谈论天气对活动的影响。 1. 语言能力：能灵活运用句型谈论天气，进行简单的天气播报；2. 思维能力：能分析天气与日常活动的关联；3. 文化意识：了解中西方谈论天气的礼仪差异。 无节假日，正常教学，筹备期中复习 第9周 4月28日—5月2日 期中复习（Unit 1-Unit 4），梳理重点词汇、句型，进行专项练习和模拟测试，查漏补缺。 1. 语言能力：巩固前4单元知识，提升知识整合和运用能力；2. 学习能力：掌握复习方法，能自主梳理知识；3. 思维能力：能归纳总结单元重点，提升逻辑思维。 5月1日—5月5日五一放假，本周教学2天（4月28日—4月29日），复习调整至假期后 第10周 5月5日—5月9日 补期中复习内容，期中考试及试卷讲评，总结半学期学习情况，明确后续改进方向；3天春假（结合期中时段安排，不影响教学进度）。 1. 语言能力：检测前半学期知识掌握情况，弥补知识漏洞；2. 学习能力：能反思自己的学习不足，调整学习方法；3. 思维能力：能分析试卷错题，总结解题思路。 五一假期后返校，完成期中考试及讲评；春假3天（融入本周，合理调整） 第11周 5月12日—5月16日 Unit 5 Days of the week（Part 1-2），核心词汇：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday；核心句型：What day is it today? It’s... 1. 语言能力：认读星期类词汇，能询问和回答星期几；2. 思维能力：能区分星期词汇，掌握星期的顺序；3. 学习能力：掌握分类记忆单词的方法，养成规律学习的习惯。 无节假日，正常教学 第12周 5月19日—5月23日 Unit 5 Days of the week（Part 3-5），对话练习、星期小游戏、单元小练习，拓展周末相关表达（Saturday, Sunday），能谈论本周的活动安排。 1. 语言能力：能运用句型谈论星期和活动安排，完成简单对话；2. 思维能力：能结合星期安排活动，提升规划能力；3. 学习能力：在互动中巩固知识，提升合作交流能力。 无节假日，正常教学 第13周 5月26日—5月30日 Unit 6 Time to eat!（Part 1-2），核心词汇：breakfast, lunch, dinner, rice, noodles, milk；核心句型：It’s time for... I like... 1. 语言能力：认读饮食类词汇，能表达用餐时间和饮食喜好；2. 思维能力：能将饮食词汇与用餐场景对应；3. 文化意识：初步了解中西方饮食文化的简单差异，养成健康饮食习惯。 无节假日，正常教学 第14周 6月2日—6月6日 Unit 6 Time to eat!（Part 3-5），对话练习、角色扮演、单元小练习，拓展饮食类词汇，能谈论自己的一日三餐，完成单元总结。 1. 语言能力：能运用句型谈论一日三餐和饮食喜好，完成角色扮演；2. 思维能力：能梳理自己的饮食安排，提升表达的条理性；3. 文化意识：尊重中西方饮食差异，渗透中华传统饮食文化。 无节假日，正常教学，完成全册新授内容 第15周 6月9日—6月13日 全册第一轮复习（Unit 1-Unit 3），梳理重点词汇、句型，进行词汇专项练习，巩固基础。 1. 语言能力：整合前3单元知识，夯实词汇和句型基础；2. 学习能力：能自主梳理知识，掌握专项复习方法；3. 思维能力：能归纳总结单元知识，建立知识体系。 6月10日—6月12日端午放假，本周教学2天（6月9日、6月13日），调整复习进度 第16周 6月16日—6月20日 全册第二轮复习（Unit 4-Unit 6），句型专项练习、对话仿写、短文认读，查漏补缺，重点突破难点。 1. 语言能力：整合后3单元知识，提升句型运用和语篇理解能力；2. 思维能力：能灵活运用句型，提升语言逻辑和表达连贯性；3. 学习能力：能针对自己的薄弱环节重点复习。 无节假日，正常复习 第17周 6月23日—6月27日 全册综合复习，模拟测试、错题讲评，梳理全册知识体系，强化重点、突破难点，提升综合语言运用能力。 1. 语言能力：提升全册知识的综合运用能力，适应考试题型；2. 思维能力：能综合运用所学知识解决实际问题，提升解题能力；3. 学习能力：能全面反思学习情况，总结学习经验。 无节假日，正常复习，筹备期末考试 第18周 6月30日 期末考试、试卷讲评，总结本学期教学和学习情况，布置暑假英语学习任务（如听读英语、积累单词）。 1. 语言能力：检测全册核心素养目标达成情况；2. 学习能力：能总结本学期学习收获，明确暑假学习计划；3. 思维能力：能全面分析自己的学习表现，明确后续努力方向。 6月30日前结束学期，完成期末考试及总结 八、评价方式 遵循“教—学—评”一体化原则，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，聚焦核心素养目标，全面、客观评价学生的学习情况，注重评价的激励性和指导性，促进学生全面发展。 1. 过程性评价（占比60%）：贯穿整个学期，主要评价学生的课堂表现（倾听、参与、开口表达、小组合作等）、作业完成情况（质量、及时性、规范性等）、预习复习情况、单元小练习表现等。采用星级评价、积分奖励、鼓励性语言（如“Great!”“Well done!”）等方式，每周总结一次，每月汇总一次，及时反馈学生的进步和不足，激发学生学习动力。 2. 终结性评价（占比40%）：主要以期中、期末考试为主，其中期中考试占15%，期末考试占25%。考试题型注重基础性和实用性，侧重考查学生的语言运用能力，涵盖词汇、句型、听说、读写等方面，避免单纯考查知识记忆，试题设计贴合学生生活实际和教材主题，注重考查学生的核心素养达成情况。 3. 评价反馈：每次评价后，及时与学生、家长沟通，反馈学生的评价结果，分析学生的优点和不足，提出具体的改进建议；鼓励学生进行自我评价和同伴互评，培养学生的反思能力和评价能力，让评价成为促进学生提升的重要手段。 九、注意事项 1. 严格按照教学进度安排授课，结合节假日和学生实际情况，灵活调整教学内容和进度，确保18周内完成教学任务，6月30日前结束学期。 2. 教学中坚持以学生为主体，注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆开口、主动参与，尊重学生的个体差异，实施分层教学，不歧视学困生，不放弃任何一个学生。 3. 注重教学细节，规范学生的发音和书写，培养学生良好的学习习惯和学习策略，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。 4. 严格遵守教学规范，不占用非英语课时，不布置过重的英语作业，三年级以听读作业为主，书面作业适量，切实减轻学生的学习负担，践行“双减”政策要求。 5. 注重教学反思，每节课后及时反思教学中的优点和不足，不断优化教学方法和教学过程，提升教学质量；积极参与教研活动，学习最新教学理念和教学方法，提升自身教学能力。 6. 加强安全教学，在课堂活动、小组合作等环节，引导学生注意安全，避免发生意外；结合节日和生活场景，渗透安全知识，培养学生的安全意识。 学科网（北京）股份有限公司 $