高考历史材料解析题解题思路和方法 课件--2026届高三统编版历史二轮专题复习

该高中历史高考复习课件聚焦材料解析题，依据“一核四层四翼”评价体系，覆盖史料价值、背景原因等8大常考题型，结合2024年黑吉辽、湖北等真题案例，分析考点权重，构建“审设问—读材料—联所学—组答案”系统解题框架，体现高考备考的针对性与实用性。 课件亮点在于“真题精讲+模板应用+素养落地”，如以2024黑吉辽卷史料价值题为例，运用史料实证素养指导“史料类型判断—价值分析—局限补充”三步法，结合时空观念解析比较题型，帮助学生掌握答题逻辑，教师可通过模板化教学提升复习效率，助力学生高考冲刺。

授之以渔 2026届高考历史材料解析题 解题技巧和方法 01 解法探究 02 题型分类 目录索引 CONTENTS 材料分析题分类 类型一 史料价值和历史研究方法类 类型二 背景、原因、条件类 类型三 影响、作用、意义类 类型四 比较异同（变化、趋势）类 类型五 特点、特征类 类型六 评价、评述、评析类 类型七 认识、启示类 类型八 “图表”类情景题 一、材料解析题解法探究 1.明确体系，知晓方向 新高考评价体系（“一核四层四翼”）下的高考历史试题呈现“新材料、新情境、新问题”为载体，凸显“价值引领，立德树人”、“关键能力，核心素养”、“知识立足，综合创新”三大特点。 高考命题趋势： “知识立意” “能力立意” “素养立意” 一、材料解析题解法探究 CONT ENT TITLE CONTENT TITLE CONTENT TITLE CONTENT TITLE CONTENT TITLE CONTENT TITLE CONTENT TITLE 史料丰富 实证解释 情境多样 提升素养 关注热点 面向现在 跨科融合 综合考查 自主命题 地方特色 开放思维 灵活创新 主要 特点 1.明确体系，知晓方向 高考命题趋势： “知识立意” “能力立意” “素养立意” 一、材料解析题解法探究 2.材料解析题答题的方法: 第一步：审设问，明要求 第二步：读材料，提信息 第三步：联所学，拓角度 明确设问五要素：提示项、行为项、限定项、求答项、审分值 ①划关键词：材料出处、时间（材料出处）、空间（国别、地区）、人物、事件、中心句、概括句、总结句等。从具体到一般，从现象到本质。 ②划分层次：用"//"划分材料层次，尤其注意转折词（但、然而）、因果词（因此、由于）、并列词（同时、此外）等逻辑标志 联所学：联系教材，构建思维导图,找答题角度，梳理层次，转化语言，组织答案。 第四步;组答案，条理答 ①基本的原则是史论结合、论从史出， ②落实“三化”原则：段落化、要点化、序号化，使答案结构清晰，易于理解。 一、材料解析题解法探究 例（2024黑吉辽卷） (2)根据材料并结合所学知识，简析明朝名帖变化的原因。 (8分) (1)审设问，明确要求：避免以偏概全、混淆题目讨论的对象 ★注意：先读设问，后读材料 先读材料比较陌生，遇到难懂材料易产生惧怕心理影响答题。在不了解答题要求和方向时阅读材料，针对性不强、效率低，可能需多读几遍。 审设问之五审 行为项 限定项 求答项 提示项 看分值 2.材料解析题答题的方法: 一、材料解析题解法探究 2.材料解析题答题的方法: 问题 难度 答题 根据材料回答（找出、写出、指出等） 直接摘抄材料，答案肯定在材料中。 根据材料归纳（总结、概括、分析等） 第一步：在材料中找到问题的答案，划出来。 第二步：将答案提炼简化。（去掉形容词、修饰语等） 注意：完全照抄材料不得分，不得分，不得分！！！ 结合所学知识回答 答案源于所学（教材），材料中没有，没有！ 根据材料结合所学知识回答 答案肯定在教材中，结合材料链接教材相应的知识点。 综合上述材料并结合所学知识回答 第一步：将本题的所有材料全部速览一遍 第二步：找到所有材料共同的知识点。 第三步：看题头！看题头！看题头！ （1）找提示项确定答案的来源。 一、材料解析题解法探究 (2)找行为项确定答案的思路。如“简析”，即即为简单地分析或简略地解析。 (3)找限定项确定答案的时空。注意时间、空间、角度、程度等限定词，如“明朝”诸如此类的时间定语，就确定了答题的时空角度。 (4)找求答项确定答案的类型。如“原因”就可确定此题为背景类试题，是历史事件或历史现象发生、发展、变化的历史条件或现实环境。 （5）看分值。判断大致回答几个小点 (一般4分答2点、6分答3点、7分答3点、8分答4点、9分答3点、10分答5点等) 一、材料解析题解法探究 2.材料解析题答题的方法: 2.读材料，找答案 (1) 看材料出处★:如“摘编自×××主编《简明清史》、据《中国古代史(上册) 》。 (2)读材料正文 ①看两头，找信息：材料的首尾两头，一般有命题者对材料的出处和内容的简要介绍，标出关键词句（时间、空间、变化、趋势、高频词语等）;这些说明性文字可能埋伏着解题所需信息，有启发作用，不可漏读。 ②划分层次:（根据标点、主体或意思）用"//"划分材料层次，尤其注意转折词（但、然而）、因果词（因此、由于）、并列词（同时、此外）等逻辑标志。 ③读懂、读透材料：带着设问有重点地阅读，提取有效信息，搁置无效信息，确定材料与相关知识的联系，明确命题能力的考查方向。要注意省略号两边保留的内容可能隐含重要信息。 一、材料解析题解法探究 2.材料解析题答题的方法: 3.联所学，拓角度 结合所学知识，拓展答题角度合理推断。根据设问要求的答案来源而定，如果设问要求根据材料概括，联所学则是答题的依托 ①纵向联系：将材料置于历史时序中（如分析洋务运动需联系鸦片战争背景与甲午战争结果） ②横向联系：比较同时期中外事件（如17世纪英国革命与明清更迭的对比） ③因果联系：运用"背景-内容-影响"模型搭建逻辑链 一、材料解析题解法探究 2.材料解析题答题的方法: （4）组答案，条理答 ☆所有主观题解题答案书写要求都是如此---“四点” ①分问回答，即一问一问地答；答完一问另起一行，再答下一问。 ②按分答点，即一般一个要点两分；（如10分就是5个要点，8分4点，6分3点） ③要点条理化（序号化），即一个要点注明一个序号（如①、②、③）； ④语言规范，书写工整。即历史学科语言准确、规范，书写美观，工整。 注意： ①在组织答案过程中，切忌乱写导致出现明显的史实错误，建议“避重就轻”，如果题目没有明确要求，可以不写，或者换一种表述方式，尽量不要出现错误史实 ②一般不能对材料进行完全照搬，应在保留关键历史信息的基础上，进行适当转述 ③分值只是判断答题角度的一个指引，尽量多写，宁可答多也不遗漏 ④字迹不要太大，注意字与字的间隔，安排好答题位置 二、主观题常见题型及其解题思路 1.史料价值和历史研究方法类 该题型往往以开展研究性学习为问题情境，考查在拥有史料或者结论的基础上，通过科学的论证、严谨的思辨、合理的推理来还原历史真相的能力，也是运用史料论证历史问题或围绕历史结论寻找史料依据的一种史学研究方法。 （1）题型特点 （2）设问类型 （1）说明上述材料对研究XXXXX的史料价值。 （2）如何认识XXXXX史料的价值。 （3）确证历史史实，说明理由。 （4）为进一步论证历史史实，还可以收集哪些史料；等等。 二、主观题常见题型及其解题思路 1.史料价值和历史研究方法类 (3)答题模版 第一步：根据材料判断史料类型 第二步：结合材料内容，分析史料的价值 第三步：根据不同史料的价值确定答案 根据史料的类型判断史料的价值: ①文献史料为历史研究提供重要支撑,但部分史料带有很大的主观性;实物史料价值较高,可与文献史料互证,但受年代等的影响也不能全面反映时代面貌;口述史料可与文献、实物史料互证,但可能受作者立场等的影响,未必完全真实可信 ②一般而言,一手史料的价值(可信度、真实性)相对于二手史料的价值更高一些,但并不绝对,需要根据材料作具体分析 话术通常是:材料选自…,属于…(史料类型);是研究……的一手/二手史料,具有极高/较高/一定的史料价值;但是由于该史料具有一定的……性,因此要注意甄别,与其他史料互证 ①根据史料的形式划分,判断是文献史料、实物史料还是口述史料②根据史料的学术价值划分,判断是第一手史料(直接史料),还是第二手史料(间接史料)。 答题模版： 文献史料 实物史料 口述史料 一手史料 二手史料 史料价值较高 有一定的史料价值 可研究 的问题 总结 升华 二、主观题常见题型及其解题思路 1.史料价值和历史研究方法类 （2024·黑吉辽高考·18）阅读材料，完成下列要求。（15分） 材料一 自公元前219年始，秦始皇数次东巡，“群臣诵功，请刻于石”，遂在泰山等地刻石勒铭。这些铭文叙述了秦始皇因六国“贪戾无厌，虐杀不已”，于是“禽灭六王”“平一宇内”，实行了“器械一量，同书文字”等政策；秦始皇“作制明法”“不懈于治”“专隆教诲”“忧恤黔首”，官员“各知所行，事无嫌疑”；“六合之内”出现了“黔首安宁”“不用兵革”“男女礼顺”“莫不受德”“承顺圣意”的景象。 ——据《史记》等 材料二 公元14年罗马帝国首位皇帝奥古斯都去世，其生前自述被铭刻于陵墓入口处，主要内容为：奥古斯都“恢复了为派系势力主宰的共和国的自由”，平定高卢、西班牙等地战乱；多次为罗马平民发放金钱和粮食，“举办角斗表演”；复兴罗马传统，“修复了八十二座诸神之庙宇”；“解除了海上的海盗威胁”，“将罗马人民的所有行省”的边界扩大了。铭文强调奥古斯都的最高权力源于元老院和罗马公民的授予。该铭文后被诸行省传抄。 ——摘编自张楠、张强《〈奥古斯都功德碑〉译注》 二、主观题常见题型及其解题思路 1.史料价值和历史研究方法类 （2）根据材料并结合所学知识，分析秦始皇刻石与奥古斯都功德碑出现的共性原因 并说明两者共同的史料价值。 （7分） 行为项 限定项 求答项 提示项 看分值 第一步： 审设问，确定答案来源，根据材料判断史料类型 提示项 来源：根据材料并结合所学知识 （ 材料信息+所学知识） 行为项 方式：分析、说明 限定项 时空：中国秦朝和古罗马；内容：秦始皇刻石与奥古斯都功德碑 求答项 共性原因（分析共性原因时,对比两则材料找出角度“国家层面”“个人层面”“碑刻层面”;）、史料价值（需从史料类型入手,分析总体价值,进而深入材料内容,分析具体价值等。） 分值 7分，确定分要点（由7分大体可以确定共性原因3分(取两个要点),史料价值4分(取两个要点)。 二、主观题常见题型及其解题思路 1.史料价值和历史研究方法类 （2024·黑吉辽高考·18）阅读材料，完成下列要求。（15分） 材料一 自公元前219年始，秦始皇数次东巡，“群臣诵功，请刻于石”，遂在泰山等地刻石勒铭。这些铭文叙述了秦始皇因六国“贪戾无厌，虐杀不已”，于是“禽灭六王”“平一宇内”，实行了“器械一量，同书文字”等政策；秦始皇“作制明法”“不懈于治”“专隆教诲”“忧恤黔首”，官员“各知所行，事无嫌疑”；“六合之内”出现了“黔首安宁”“不用兵革”“男女礼顺”“莫不受德”“承顺圣意”的景象。 ——据《史记》等 材料二 公元14年罗马帝国首位皇帝奥古斯都去世，其生前自述被铭刻于陵墓入口处，主要内容为：奥古斯都“恢复了为派系势力主宰的共和国的自由”，平定高卢、西班牙等地战乱；多次为罗马平民发放金钱和粮食，“举办角斗表演”；复兴罗马传统，“修复了八十二座诸神之庙宇”；“解除了海上的海盗威胁”，“将罗马人民的所有行省”的边界扩大了。铭文强调奥古斯都的最高权力源于元老院和罗马公民的授予。该铭文后被诸行省传抄。 ——摘编自张楠、张强《〈奥古斯都功德碑〉译注》 第二步：结合材料内容，分析史料的价值 史料价值: ①两则材料都是当时的历史记录,具有一定的原始性,是研究秦始皇与奥古斯都统治的重要一手资料，实物史料; ②反映了古代东西方帝王的政治理念和治国策略,对于理解古代帝国的统治方式和思想文化具有参考价值; ③可用于研究古代君主权力的合法性和政治宣传的作用,深化对古代政治制度和历史文化的研究。 ④具有一定的局限性。实物史料多为片面性的,它们可能只是很小的一个碎片,并不能够反映历史的全貌和原貌,需要与文献资料、遗迹等史料进行综合印证,相互补充。 答题模版： 文献史料 实物史料 口述史料 一手史料 二手史料 史料价值较高 有一定的史料价值 可研究 的问题 总结 升华 二、主观题常见题型及其解题思路 1.史料价值和历史研究方法类 第三步：组答案，条理答 （2）共性原因：加强中央集权,巩固统治;为帝王歌功颂德；构建权利的神圣性、合法性、权威性；碑刻易于保存、流传。（3分） 史料价值：都是一手史料、原始史料具有极高的史料价值（1分）；直接反映了各自帝国的政治、文化及统治者的治理思想，有助于认识当时的帝王与时代（1分），可用于研究古代君主权力的合法性和政治宣传的作用,深化对古代政治制度和历史文化的研究；具有一定的局限性。（1分） 注意 ①抓住·设问中和材料中的关键信息。如“共性原因”“共同的史料价值”,解答时需要两则材料对比分析。 ②答题要有逻辑性和层次性。如分析共性原因时,对比两则材料找出角度“国家层面”“个人层面”“碑刻层面”;再如史料价值需从史料类型入手,分析总体价值,进而深入材料内容,分析具体价值等。 ③注意储备基本的史料研究的基本知识。 二、主观题常见题型及其解题思路 1.史料价值和历史研究方法类 ①根据载体分类 种类 具体类型 获取途径 使用问题 文献 史料 史书、报刊、日记、档案 图书馆、互联网等 受编写者因素影响，需要进行比较分析、去伪存真。（身份立场、目的动机、知识范畴、时间情境、相关程度、感情因素、价值取向） 实物 史料 遗址、遗迹、文物、字画 遗址、博物馆等 由于该类史料不受阶级和个人主观因素的影响，其史料价值较高。但难以展示历史全貌 口述 史料 史诗、民间故事、谚语、回忆等 调查走访、音像等 该类史料由当事人述说亲身经历，可与文字、实物、图像等史料进行相互印证，弥补史料的不足。但由于受到当事人的记忆、知识水平、个人情感等因素的影响，具有一定的局限性。 （4）储备基本的史料研究的基本知识 二、主观题常见题型及其解题思路 1.史料价值和历史研究方法类 注意：史料价值 声像史料 可与其他史料相互印证，还原历史真相 回忆录 当事人是历史亲历者，价值较高；可能由于年代久远，当事人记忆不清、具有主观色彩等，未必完全真实客观；需与其他史料相互印证 文艺作品 是对社会现实的艺术性反映，有一定价值；存在虚构和夸大的可能，需要加以甄别，与其他史料相互印证 私修史书 具有一定史料价值，较官修史书可信度低；作者立场、学术水平、修撰年份影响其价值 官修史书 正史，较为可信；政治性强，存在美化统治者的可能，未必完全真实地反映历史 ①根据载体分类 二、主观题常见题型及其解题思路 1.史料价值和历史研究方法类 ②根据价值分类 类型分法 内涵 第一手史料 (原始史料） 历史事件、现象发生的那个时代留下的资料（特别是当事人和目击者直接记录或留下的资料、遗迹、遗物等，直接反映了所研究对象的情况。 学术价值:较客观、真实，学术价值较高(注意:实物史料、回忆录、当时史学家的直接记载，一般都是第一手史料，其中，实物由于不受阶级和个人主观的局限，是最可靠、可信度最高的) 第二手史料 (间接史料） 相关记录、转述，或者后人的研究成果，间接反映了研究对象的情况。 学术价值:主观色彩较强，学术价值偏低 价值判断： 一手史料与二手史料的界限并不绝对 一手史料的价值相对比二手史料的价值更高一些，但并不绝对 实物史料一般都是第一手的史料，文献史料第二手的居多，口述史料辗转相传，更需要仔细甄别。 二、主观题常见题型及其解题思路 1.史料价值和历史研究方法类 序号 方法原则 描述 1 论从史出 对史料要合理利用，尽量做到史论结合、论从史出的原则，坚持有一分材料说一分话 2 孤证不立 历史研究要尽可能搜集多种角度、多种形式的史料，对史料进行甄选、辨别，做到多元印证 3 二重证据法 把文献资料与考古资料相结合、相互印证的研究方法 4 用辩证的、历史的眼光进行历史研究。 要客观、公正、一分为二地进行研究；要将被研究对象置于特定的历史环境或特定的时空中；要以史为鉴，与时俱进。 ③历史研究方法的原则 二、主观题常见题型及其解题思路 1.史料价值和历史研究方法类 ④影响历史研究的因素 影响历史研究的因素 描述 时代的变迁 特定时代的认识能力、思维水准和思维方式。时代变迁对历史解释和历史评价有一定影响。一般说，随着时代变迁，人们对历史的认识会更加全面。 学者的立场和价值观 学者的立场和价值观影响历史解释和历史评价，立场差异、价值观不同会使学者对史料的解读、历史评价等不同。 史学研究的方法、视角 对同一个历史事物，史学家研究的方法、视角不同，得出的历史结论也会不同。 史料的来源及掌握的程度 由于史料的来源及对史料搜集和掌握的程度不同，形成的历史解释也不同，从而会得出不同的历史结论。 现实政治的需要 《史记》《汉书》均为私家撰著。魏晋以后，朝廷任用史官负责修撰本朝或前朝历史，甚至由宰相主持，皇帝亲自参与，这反映出官修史书修撰的政治性。 二、主观题常见题型及其解题思路 2.背景、原因、条件类 (1)含义：背景是历史事件或历史现象发生、发展、变化的历史条件或现实环境,它包括原因和条件。原因偏重于为什么（必要性），条件偏重于有什么（可能性） 。有时三者可以通用，即背景、条件也是原因。 (2)题目类型： ①宽泛性设问：背景、条件、因素等，历史依据、是什么、为什么等。 ②限定性设问（具体设问）：历史、社会、经济、政治等原因，根本、主要、直接等原因。 二、主观题常见题型及其解题思路 2.背景、原因、条件类 (3)答题模版 第一步：审设问， 明确主体 第二步：精读材料提炼信息 第三步：联系教材，组织答案 ①宽泛性设问模板 :结合时间信息分析时代特征(政治＋经济＋思想)+分析材料信息+主体因素（个人积极推动或政府重视） +适度拓展【目的（于xx动机、能达到xx目的、符合 xx需要等角度思考）、民族关系和对外关系】 ②限定性设问模板: 组织答案时要注意答案的规范性，注意书写工整，卷面整洁，在指定区域作答。要点化、序号化、段落化、层次化 找出设问主体是什么,主体类型不同（宽泛性设问、限定性设问）,答题侧重点也不同 ①个人作用：先进知识分子、有识（爱国）人士、（著名）杰出人物推动 ②政府（国家）作用：统治者的支持、政府重视（推动）、国家引领示范 二、主观题常见题型及其解题思路 2.背景、原因、条件类 【典例】（2024·湖北高考·17）【五四期刊与社会思潮】阅读材料，完成下列要求。（14分） 材料一以五四运动为中心的前后时期（1915—1923年），大量期刊涌现。图3是五四时期期刊创办情况： 材料二创办于1915年的《新青年》《科学》及1917年的《太平洋》，代表了当时思想界的动态。文化类期刊有《湘江评论》《浙江新潮》等新文化期刊，《国故》《学衡》等保守主义文化期刊，《侦探世界》等通俗文学期刊，《小说月报》《创造》等新文学期刊。《科学》“以传播世界最新科学知识为职志”，主张科学救国，同类期刊有《电界》《心理》等。《太平洋》主要刊发政论文章，主张政治革新。政府及政党亦办期刊，如中共刊物《共产党》《劳动界》，国民党刊物《建设》等。 ——摘编自《五四时期期刊介绍》等 二、主观题常见题型及其解题思路 2.背景、原因、条件类 （2）根据材料并结合所学，分析五四时期期刊蓬勃发展的背景。（8分） 第一步：审设问，确定答案来源，明确主体 行为项 限定项 求答项 提示项 看分值 提示项 来源：根据材料并结合所学 （ 材料信息+所学知识） 行为项 方式：分析 限定项 时空：中国五四时期；内容：期刊蓬勃发展 求答项 背景（广泛设问） 分值 6分（一般3点） 宽泛性设问模板 时代特征(政治＋经济＋思想)+分析材料信息+主体因素（个人积极推动或政府重视） +适度拓展【目的（于xx动机、能达到xx目的、符合 xx需要等角度思考）、民族关系和对外关系】 二、主观题常见题型及其解题思路 2.背景、原因、条件类 【典例】（2024·湖北高考·17）【五四期刊与社会思潮】阅读材料，完成下列要求。（14分） 材料一以五四运动为中心的前后时期（1915—1923年），大量期刊涌现。图3是五四时期期刊创办情况： 材料二创办于1915年的《新青年》《科学》及1917年的《太平洋》，代表了当时思想界的动态。文化类期刊有《湘江评论》《浙江新潮》等新文化期刊，《国故》《学衡》等保守主义文化期刊，《侦探世界》等通俗文学期刊，《小说月报》《创造》等新文学期刊。《科学》“以传播世界最新科学知识为职志”，主张科学救国，同类期刊有《电界》《心理》等。《太平洋》主要刊发政论文章，主张政治革新。政府及政党亦办期刊，如中共刊物《共产党》《劳动界》，国民党刊物《建设》等。 ——摘编自《五四时期期刊介绍》等 第二步：精读材料提炼信息 （材料、时代特征思想：）新文化运动促进了民主、科学等思想的宣传 （材料、时代特征思想：）马克思主义在中国的广泛传播 （主体）爱国志士—有识之士对救亡道路的不断探索。 （材料）五四运动激发了民众的反帝爱国思想 （时代特征政治：）北洋军阀的黑暗统治 第三步：联系教材，组织答案： ①五四运动激发了民众的反帝爱国思想；（2分） ②新文化运动促进了民主、科学等思想的宣传；（2分） ③北洋军阀的黑暗统治；（2分） ④马克思主义在中国的广泛传播；（2分） ⑤有识之士对救亡道路的不断探索。（2分 背景、原因、条件类设问答题常用术语 二、主观题常见题型及其解题思路 2.背景、原因、条件类 维度 常用术语 古代 中国 ①政治：君主专制中央集权的强化；选官制度的影响；国家统一，社会稳定，国力强盛；中国民族矛盾、阶级矛盾尖锐；吸取前代经验教训；统治者重视 ②经济：小农经济根深蒂固；商品经济发展；土地兼并严重；赋税制度改革，人身控制放松；生产工具改进；交通条件改善；海外贸易发达。 ③思想：受传统儒家思想影响；文化教育事业的发展；中外文化交流的推动 近代 中国 ①政治：列强入侵，民族危机不断加深；统治危机加剧；自救运动（如清末新政）。 ②经济：西方工业文明的传入/外国资本主义的入侵；自然经济逐渐解体/顽强抵抗；民族资本主义经济/近代工商业的发展；中国日益被卷入资本主义世界市场；政府推行有利于经济发展的措施。 ③思想：西方民主思想的传播；民族意识的觉醒；传统思想观念的阻碍；新文化运动的开展；先进知识分子的探索。 背景、原因、条件类设问答题常用术语 二、主观题常见题型及其解题思路 2.背景、原因、条件类 维度 常用术语 现代 中国 新中国的成立；社会主义制度的建立；党和政府的高度重视；群众的积极参与；对……经验的借鉴；计划经济体制的影响；改革开放的实行；社会主义市场经济体制逐步建立；科教兴国战略的提出；国际局势的影响。 近现 代世界 新航路开辟；资本主义发展；民主法制的建立和发展；工业革命的影响；文艺复兴/宗教改革/启蒙运动的影响；工人运动/民族解放运动高涨；冷战/两极格局的影响；多极化趋势的出现和加强；近代科技的发展。 二、主观题常见题型及其解题思路 2.背景、原因、条件类 （2）答题模板 （1）答题思路 ①定时空 ②先找材料中的要点 ③ 借助答题模板，结合所学补充答案 ①材料信息的概括 ②时代大背景（国际、国内+政治、经济、思文） ③历史：对前人（代）经验的继承、发展 ④当时重大历史事件的影响 ⑤政府态度 ⑥个人因素 背景、原因、条件类设问答题常思路及模板 A、学识（个人经历、家庭环境） B、性格品质（社会责任感） 二、主观题常见题型及其解题思路 3.影响、作用、意义类 （1）含义：影响，是指对人或事物所起的作用；作用，就是对事物产生的影响、效果或效用；意义，指价值和作用。从词义上来看，影响和作用基本相同，一般来说，需要从正、反两个方面去考虑的范围就要大得多。 （2）设问类型 影响作用 ……的(积极或消极)影响、对(中国、世界、政治、经济、思想)……的影响 意义类 分析……的意义(注意“意义”一般是指积极影响) ①宽泛性设问：(事件、措施）产生了什么影响、历史作用如何、有何意义等。 ②限定性设问（具体设问）：消极影响/积极影响,政治/经济等影响，对世界/中国的影响等。 (3)题目类型： 二、主观题常见题型及其解题思路 （4）答题模版 “国内+国际”模式 ①政治影响：从社会性质变化、中央集权消长、是否有利于社会稳定/民族团结/国家统一、军事、外交等方面回答； ②经济影响：从经济发展、经济模式创新、经济理论变革、经济结构和格局变化等 ③文化影响：从思想解放、新理论出现等方面回答； ④国际影响：从两国关系、国际格局变动等方面回答。 “现实+深远”模式 ①现实影响（直接影响）：对当时产生的直接作用，表现为目的或动机实现的影响； ②深远影响：对后世产生的影响，表现为影响的时代性、历史趋势，如对生产力发展的影响、对社会发展的影响等 3.影响、作用、意义类 二、主观题常见题型及其解题思路 “主观+客观”模式 ①主观影响：从主观目的、动机、决策政策、方针、经验等方面分析； ②客观影响：从自然环境、社会形势、经济、政治、科技发展等方面分析。 关注四个维度 ①纵向结构：一般是由小到大、由部分到整体、从当前到长远。 ②横向结构：一般从国内(政治、经济、思想文化)、国际等方面（先直接，后间接；先当前，后长远；先微观后宏观）分析。 ③辩证分析：一分为二，既要看到积极影响，也要看到消极影响。 ④主体分析：从事件本身的直接意义，到事件本身引发的间接影响。 注意问题: 3.影响、作用、意义类 二、主观题常见题型及其解题思路 (2024·安徽卷，17，节选)(4分)阅读材料，完成下列要求。 材料三　中华人民共和国成立后，党和国家把发展民族地区公路、铁路、航空等交通运输业摆在十分突出的位置。譬如，在公路建设方面，经过几年艰苦的修筑，世界闻名的康(川)藏公路和青藏公路于1954年12月同时通车，“所有这些，都是西藏破天荒的大好事”。 ——摘编自瞿晓琳《新中国成立以来中国共产党领导的民族地区民生建设研究》 (3)根据材料三并结合所学知识，简述中华人民共和国成立初加强西南地区公路建设的意义 (4分） 第一步：审设问，确定答案来源,确定设问类型 行为项 限定项 求答项 提示项 看分值 3.影响、作用、意义类 整体分析 看设问有没有限定词，如果没有，应从积极影响、消极影响(局限性)两方面分析。还需要注意： ①判断材料中的事件、人物等在特定历史条件下产生的影响是积极的还是消极的； ②根据对材料的判断组织答案，注意要分清主次，即判断答案是以积极影响为主，还是以消极影响为主 提示项 根据材料三并结合所学知识 限定项 中华人民共和国成立初期加强西南地区公路建设 行为项 简述 求答项 意义（积极） 看分值 4分 二、主观题常见题型及其解题思路 (2024·安徽卷，17，节选)(4分)阅读材料，完成下列要求。 材料三　中华人民共和国成立后，党和国家把发展民族地区公路、铁路、航空等交通运输业摆在十分突出的位置。譬如，在公路建设方面，经过几年艰苦的修筑，世界闻名的康(川)藏公路和青藏公路于1954年12月同时通车，“所有这些，都是西藏破天荒的大好事”。 ——摘编自瞿晓琳《新中国成立以来中国共产党领导的民族地区民生建设研究》 第二步;根据材料信息和所学，构思答题方向 政治 巩固了新生政权，有利于少数民族地区的政治、经济和文化发展 经济 有利于提高少数民族地区生活水平，助力国家工业化发展 思想 文化 加强了东西部地区的交流与联系 第三步:用学科规范性语言组织答案;如：“推动了XX”; “促进了XX”；“有利于XX”） 3.影响、作用、意义类 二、主观题常见题型及其解题思路 维度 积极影响 消极影响 政治 巩固了····的统治;稳定了社会秩序;有利于民族交融;推动了·····阶级/力量的壮大;推动了国际政治新秩序的发展;推动了国际政治格局的变动;有利于·····地区世界的和平与发展;推动社会转型/近代化转型 产生……的弊端；体现了……的局限性；具有……的不足之处；成效有限；并未从根本上解决危机/问题；保留了……残余；加重了人民的负担；激化了阶级矛盾 经济 有利于……经济的发展；推动了经济结构/格局的转型/变化；有利于增加政府的财政收入； 增强国力；有利于减轻人民负担/改善人民生活；开创了……经济模式/理论 思想 促进了……的传播；动摇了旧思想/权威的地位；有利于解放思想；促进了社会风气的改变 文化 推动了科技、教育的发展；促进了不同地区/国际的思想文化交流 国际 关系 有利于世界或地区的和平与发展；促进国家或地区间的友好合作；影响国际格局；影响其他国家的发展 3.影响、作用、意义类 影响、作用、意义类设问答题常用术语 二、主观题常见题型及其解题思路 4.比较异同（变化、趋势）类 （1）呈现形式 求异型 概括(指出、说明、分析、比较)A与B的不同之处(差异、发展、变化、特点) 求同型 概括(指出、说明、分析、比较)A与B的相同点(共同或共通之处、相似之处)。 异同型 概括(指出、说明、分析、比较)A与B的异同(异同点、对……进行比较)。 特殊型 概括(指出、说明、分析、比较)A与B相比，A或B的不同之处(特点、变化》、针对本类提问,仅需解答后半段,即问A答A,问B答B,不需要双方对比。 （2）解题步骤 第一步：明确设问类型，即设问要求回答相同点还是不同点，或者是异同点。 第二步：明确比较对象，即明确对什么进行比较。 二、主观题常见题型及其解题思路 4.比较异同（变化、趋势）类 相同点 从材料一中寻找比较对象,然后速到材料二找有无对应点;再从材料二寻找比较点,然后迅速到材料一找有无对应点。简称“ A B ” 互推 互推 差异 分点对比 同样是采取A与B的互推模式,但具有鲜明的对比性和差异性。结合所学优化整合答案模式应为:角度1:A……B…… 角度2:A……B… 分类对比 A的特点有角度1、角度2、……;B的特点有角度1、角度2、…… （2）解题步骤 比较角度 (1)依据题目要求的比较角度，进行比较； (2)没有明确比较角度的，根据材料的叙述角度、设问指向等确定答题角度，具体类型如下： ①历史事件类：背景、过程、结果三部分； ②历史现象类：背景、性质、方式、特点、积极作用、历史局限性等； ③历史人物类：所处时代、所属阶级或者阶层、主要活动、历史地位、影响等； ④政治、经济制度类：时代背景、目的、性质、内容、结果、影响及地位等。 二、主观题常见题型及其解题思路 4.比较异同（变化、趋势）类 特别注意 ①相关性原则:避免前后不一致的现象 ②比大不比小原则:比较的切入点(角度)是能够反映事物某一方面重要属性的内容，琐碎内容不作比较。 ③逐点对应比较:比较材料需进行信息提炼,根据每个角度,层面逐点对应,切忌照搬原文。 （2）解题步骤 第三步：组织答案。 二、主观题常见题型及其解题思路 4.比较异同（变化、趋势）类 【典例】(2024·湖南卷，18，节选)(10分)阅读材料，完成下列要求。 材料　1949—1950年，中央发文，确定每年的10月1日为国庆节，在首都及各大行政区中心城市举行阅兵式和群众游行①，其他重要城市举行群众游行，并对国庆纪念活动的内容、庆祝方式进行了具体安排。 1950年，第一次国庆典礼在天安门广场举行，党和国家领导人与各界群众一道观看了盛大的阅兵式和群众游行。各大城市也举行了隆重的纪念活动。此后，阅兵、群众游行成为国庆活动的主要内容②。 1951年，来自苏联、东欧国家及部分西方国家的三百余名外宾出席了国庆庆典③。文化部确定中华人民共和国国歌、《歌唱祖国》等为国庆节主要演唱歌曲。 1953年，中央决定，国庆期间地方不再举行阅兵式，只进行群众游行④。 二、主观题常见题型及其解题思路 4.比较异同（变化、趋势）类 1959年，中央发文，明确了当年的国庆口号和宣传重点。相关部门出版了一大批介绍新中国成立10年来主要成就的中外文图书、纪念画册⑤。 1960年，中央对国庆纪念活动进一步规范⑥，取消阅兵式，群众游行与之前保持相近规模。此后，基本形成“五年一小庆，十年一大庆，逢大庆举行阅兵”的惯例。 1965年，来自八十多个国家和地区的两千余名外宾出席了国庆庆典，苏联政府没有派代表团参加⑦。——编自张泽宇、岳思琪《1944—1965年国庆纪念活动述论》 (1)根据材料，结合所学知识，概括1949—1965年国庆纪念活动的变化，并分析其原因。(10分) 第一步：审设问，明确设问类型。 行为项 限定项 求答项 提示项 看分值 提示项 来源：根据材料并结合所学 （ 材料信息+所学知识） 行为项 方式：概括、分析 限定项 时空（中国）1949—1965年；内容：国庆纪念活动(比较对象） 求答项 变化(求异类)（公式：由……到……、由……转变为……、……增强……） 分值 10分（一般5点） 比较对象 设问类型 二、主观题常见题型及其解题思路 4.比较异同（变化、趋势）类 第二步：读材料，找相关语句：明确比较对象-“1949—1965年国庆纪念活动” 第三步：找准比较角度，联系教材，组织答：在组织答案时要注意答案的规范性，注意书写工整，卷面整洁，在指定区域作答。 （公式：由……到……、由……转变为……、……增强……扩大……日益…….） 角度 变化 结论 规模 由①②→⑥“确定每年的10月1日为国庆节，在首都及各大行政区中心城市举行阅兵式和群众游行”到“取消阅兵式”和“五年一小庆，十年一大庆，逢大庆举行阅兵” 整体规模从隆重盛大到逐渐减小 参与国家 由③→⑦”来自八十多个国家和地区的两千余名外宾出席了国庆庆典，苏联政府没有派代表团参加” 参加国家和地区增加，苏联不再派代表出席 形式 由②→⑤“相关部门出版了一大批介绍新中国成立10年来主要成就的中外文图书、纪念画册“ 纪念形式日益多元化 特点 ⑥进一步规范 纪念活动日益规范化 二、主观题常见题型及其解题思路 4.比较异同（变化、趋势）类 比较异同类设问趋势、变化类答题常用术语 维度 常用术语 背景 所处时代、社会大环境、政府政策、政权性质、社会矛盾等 过程 顺利/曲折、漫长/短暂，是否具有阶段性（之前怎样，之后怎样，阶段A怎样，阶段B怎样，阶段C怎样） 结果 失败/成功、成效显著/收效甚微、改革彻底/具有明显局限性 性质 分别属于什么性质，代表哪个群体，服务于哪个阶层 影响 影响力大小、影响方向的差异 程度 日益……；逐渐……；越来越……；增加/增强；减少/减弱；更……；不断…… 内容 由……到……；从……变为……；直接列出新情况 二、主观题常见题型及其解题思路 5.特点、特征类 (1)内涵阐释 描述某一历史事物不同于一般事物的性质、特质、属性等；通过对个别或群体的历史事物进行理性化分析，归纳其个性形态 ①该设问类型主要包括：“概括……的特点”；“概括……的特征”。 ②该设问类型的答案，要具有高度的提炼性，在一定程度上允许言简意赅。最注重考查考生归纳、总结和概括的思维能力以及学科专业术语的表达能力。 (2)设问特点 （1）该设问类型，要求在众多材料信息中找到本质的特征,用最简洁的语言表达出来。 （2）该设问类型从题干中的指向词汇（如：“根据材料”；“结合所学知识”）的角度来说，答案以出自材料居多。 (3)思路分析 二、主观题常见题型及其解题思路 5.特点、特征类 (4)答题模版 模板1.从历史特点的设问角度看主要答题思路和内容 ①某一时期的特征，一般从政治、经济、科技、思想文化、民族关系、对外交往等方面归纳。 ②某一历史现象发展的阶段特点，可以从技术发展、生产方式、组织形式、经济形态等方面进行概括。 ③某一历史事件自身具有的特点，可以从原因、性质、过程、特殊性、结果、历史地位与影响等方面进行归纳。这类设问一般适用于重大革命、改革、思想运动等。 ④针对某一历史现象可利用材料信息，归纳其发展过和反映的特点，如综合材料信息说明该时期解决民生问题的突出特点、总结材料信息说明宋明时期儒学发展的特点等。 二、主观题常见题型及其解题思路 5.特点、特征类 (4)答题模版 模板2：从历史事物的要素角度看答题内容 要素 常用术语 背景 某事件发生前是否产生了新的经济因素、阶级力量、是否采用了特殊的方式做准备、是否受外部因素的影响等 目的 服务于……;维护、满足………;以……为基础/前提/立足点（现实需要、阶级利益、服务于xx（如国家工业化建设） 特点=背景(原因、条件、目的）+过程（时间、阶级、措施、内容、变化）+结果（ 性质、意义、评价） 二、主观题常见题型及其解题思路 5.特点、特征类 (4)答题模版 模板2：从历史事物的要素角度看答题内容 要素 常用术语 时间 起源早晚,持续长短,渐进变化:①起源早,历史悠久;②起步晚:③持续时间长(题干中出现持续性时间）;④具有阶段性（题干中出现多个阶段性时间） 范围 分布是否广泛:地域大小;领域宽窄;覆盖群体如何;从……扩展到……;以……为中心:区域发展是否平衡 过程 继承与发展;渐进性/曲折性/阶段性;逐步扩展;变化趋势(由…到不断等) 主体 政府/民间/个人主导(推动):政府(救济)与民间(救助)相结合:(缺乏)具有群众基础 地位 主导/边缘;领先/落后;首创 二、主观题常见题型及其解题思路 5.特点、特征类 (4)答题模版 模板2：从历史事物的要素角度看答题内容 要素 常用术语 内容 以……为主/核心;强调/重视/注重……;规范化、体系化;内容丰富,形式多样:具有针对性/灵活性;本土化/中外结合;与……分离/结合； 如果题干内容有法律或者法规，关键词应该有“通过立法...”,若有具体机构，则关键词应该有“通过设立机构...”，有外国或者西方相关内容，关键词应该有“学习西方...”、“引进国外...”等 方式 自上面下/自下面上;采用和平/改革/革命/立法方式;直接/间接过渡到 程度 彻底/不彻底;是否有局限性;完善/尚未完善 影响 顺应/符合……趋势/要求;影响广泛/深远/有限;是否推动社会转型 性质 具有……性质彩;本质是…… 二、主观题常见题型及其解题思路 5.特点、特征类 注意：答案一般不出现时间、人名、地点、文件名称、机构等具体信息，通常需要对材料信息进行语言转换（微观/具体→宏观/性质）。 具体信息 转化 例子 人物 代表阶级 李鸿章→地主阶级洋务派 事件 同一大类事件 甲午战争→列强侵华战争 时间 历史阶段（时期） 1785年→一工；13世纪→南宋/中世纪后期 地点 区域 西藏→边疆（中央集权、边疆治理） 二、主观题常见题型及其解题思路 5.特点、特征类 注意：答案一般不出现时间、人名、地点、文件名称、机构等具体信息，通常需要对材料信息进行语言转换（微观/具体→宏观/性质）。 具体信息 转化 例子 经济事例 经济现象、经济制度、 经济结构、生产力和生产关系 铁犁牛耕→生产力；佃农→租佃关系；手工工场→资本主义萌芽；城市→商品经济 官职、措施 政治制度、国家治理 察举制→选官制度；推恩令→中央集权 文艺作品 社会文化思潮、文化交流 风俗画→市民文化；教科书→社会意识 少数民族 民族融合、民族治理 羁縻府州→民族融合 器物 科学、科技、生产力 飞机→交通运输；电脑→科技革命 二、主观题常见题型及其解题思路 5.特点、特征类 注意：答案一般不出现具体时间、人名、地点、文件名称、机构等，所以通常需要进行语言转换（材料：微观/具体→宏观/性质）。如： （1）人物：从具体人物上升到其代表阶级；如孙中山→资产阶级革命派。 （2）事件：从具体事件上升为同一性质的事件；如鸦片战争→列强侵华战争； （3）时间：从具体时间上升为历史阶段（时期），如1765年→第一次工业革命时期、 13世纪→（中）南宋/（西）中世纪后期。 （4）地方：从具体地点上升为区域；如西藏→边疆（地方势力、边疆治理）。 （5）经济：从具体经济事物上升到经济现象、经济制度、经济结构、生产力和生产关系；如铁犁牛耕（生产方式）→生产力、佃农→租佃关系、手工工场→资本主义萌芽、工商业市镇→城市化、（中世纪西欧）城市兴起→商品经济。 二、主观题常见题型及其解题思路 5.特点、特征类 注意：答案一般不出现具体时间、人名、地点、文件名称、机构等，所以通常需要进行语言转换（材料：微观/具体→宏观/性质）。如： （6）政治：从具体的官职、措施上升到政治制度、政治统治秩序；如察举制→选官制度、推恩令→中央集权。 （7）文化：从某种具体文化、文学作品上升为社会文化、思想意识、文化交流。如佛教、道教→文化，风俗画→市民文化、教科书→社会意识。 （8）器物：从具体工具、科学理论、科技发明上升到科学、科技、生产力；如飞机→交通工具、运输技术、科技。 （9）法律类：运用相关法律（看见法律都这么写） （10）机构类：设置相关机构（看见机构都这么写） 二、主观题常见题型及其解题思路 5.特点、特征类 【典例】(2024·安徽卷，17，节选)(11分)阅读材料，完成下列要求。 材料二　全面抗战爆发后，国民政府加强了以重庆为中心的公路交通建设，修筑了川滇东路、川滇西路、川中公路、川康公路和从重庆到汉中的汉渝公路。1938年10月，广州、武汉相继沦陷后，国民政府规划建设西南地区公路网，旨在联通湘、粤、桂、川、贵、滇各省，至1941年底，新修筑公路累计达5 000余公里。国际交通方面，在西南修建桂越、滇越、滇缅、中印等交通线路。 ——摘编自步平、王建朗主编《中国抗日战争史》等 (2)根据材料二并结合所学知识，分析抗日战争时期西南地区公路建设的特点。(5分) 二、主观题常见题型及其解题思路 5.特点、特征类 (2)根据材料二并结合所学知识，分析抗日战争时期西南地区公路建设的特点。 (5分) 第一步：审设问，确定答案来源 行为项 限定项 求答项 提示项 看分值 提示项 根据材料二并结合所学知识 限定项 抗日战争时期西南地区公路建设 行为项 分析 求答项 特点 看分值 5分（3个要点） 二、主观题常见题型及其解题思路 5.特点、特征类 第二步，分析材料，组织答案 要素 材料内容 特点 背景 全面抗战爆发后 为抗日战争服务 行为主体 国民政府加强……公路交通建设 政府推动 范围 以重庆为中心的公路交通建设；建设西南地区公路网；在西南修建桂越、滇越、滇缅、中印等交通线路 以重庆为中心；国内国际并修 程度 联通湘、粤、桂、川、贵、滇各省；累计达5 000余公里 辐射范围较广、里程较长 第三步：联系教材，组织答：在组织答案时要注意答案的规范性，注意书写工整，卷面整洁，在指定区域作答。 特点：以重庆为中心；政府推动；服务于抗战；国内国际并修；辐射范围较广、里程较长。（任意三点5分） 二、主观题常见题型及其解题思路 6.评价、评述、评析类 1.概念: 评价类试题通常是通过“评价”、“评述”、“评析”、“认识”、“看法”等引导词来提问，是就某一个特定的历史事件、历史人物和历史观点进行分析和评价的材料解析题 （2）评价、评述和评论的区别 评价 围绕历史因素（事件和人物）在等方面进行评定性质、地位、作用、意义和影响 评述 在史实的基础上，评价历史因素，述评结合 评析 对历史因素（事件、人物、观点）进行分析、论证或者评价 二、主观题常见题型及其解题思路 6.评价、评述、评析类 1、解读设问、定方向 2、根据点评对象,来确定题方向 ①评价历史事件:是什么(背景、性质、特点)+怎么样(影响,包括积极影响、消极影响) ②评价历史人物:是什么(主要事迹和功过)+怎么样(人物的影响) ③评价历史现象：背景+表现+影响 ④评述、评析历史事件:是什么(总结概括)+为什么(原因、背景)+怎么样(评价、认识) ⑤评述、评析历史观点:是什么(总结概括观点内容)+表态度(我认为该观点正确、错误;合理、不合理;需要辩证看待)+为什么(结合背景、分析原因)+怎么样(评价、性质、认识) ①是明确设问词的导向:一般来说,“评价”侧重从史实中得出结论,强调对问题的辩证总结;“评述”“评析”对史实进行叙述然后分析原因、影响等,得出结论 ②是确定点评对象:是事件（现象）、人物还是观点 3、进行总结 形成一定的规律性、理论性的认识,对材料中的现象或观点进行进一步的肯定或否定. 二、主观题常见题型及其解题思路 6.评价、评述、评析类 【典例】(2024·湖北卷)[大国对外政策的转变]阅读材料，回答问题。(15分) 材料一　19世纪末，法国共和党领袖茹尔·费里曾直言不讳地宣称：“对于富强的国家来说，殖民地是最有利可图的投资对象之一。”戴高乐同样是一位竭力维护法兰西殖民利益的帝国派军人，一向视遍及全球的殖民地为法兰西辉煌业绩的一部分。他在首次执政期间(1944年9月至1946年1月)，奉行老殖民主义政策。1946年8月17日，戴高乐在向报界讲话时强调：“同海外领地联结在一起，法国是一个大国；失去这些领地，法国将不再成为大国。” ——摘编自陈永祥《戴高乐对第三世界国家外交政策的调整》 二、主观题常见题型及其解题思路 6.评价、评述、评析类 材料二　1958年，戴高乐重新上台后，着手调整对外政策。政策之一是建立一个新的法兰西共同体，以代替之前的法兰西联邦，给各成员国以内政方面的自治权，允许它们随时退出共同体。1964年9月至10月，戴高乐出访拉美十国。此次行程二万多公里，发表演说五十多篇，主旨是抨击美国推行霸权主义，强调维护民族独立，并号召拉美国家“向法国看，向欧洲看”。他还呼吁美国“在适当的和确定的限期内从印度支那撤走，让其人民以自己的方式决定自己的命运”。 ——摘编自罗会钧《戴高乐与法国殖民主义的终结》 (2)根据材料并结合所学知识，概括戴高乐1958年重新执政后法国政府对外政策的转变，并予以评述。(10分) 第一步：审设问，定方向,确定答案来源-确定点评对象是是历史现象（对外政策） 行为项 限定项 求答项 提示项 看分值 第二步：根据点评对象,来确定题方向。评述、评析历史事件:是什么(总结概括)+为什么(原因、背景)+怎么样(评价、认识) (2)转变： ①逐步放弃传统殖民政策，允许殖民地走向独立，建立新的法兰西共同体；（2分）②从殖民压迫第三世界转变为推动第三世界的独立运动，积极与第三世界国家建立外交联系；（2分）③抨击美国的霸权主义。（2分） 评述： ① (总结概括)法国对外政策的转变实际上是满足国家利益的调整。 ② （背景）二战后美苏两极对峙逐步形成，欧洲成为美国与苏联对峙的前沿阵地。二战后法国经历社会经济的逐渐恢复，戴高乐政府谋求法国重新建立大国地位。二战后亚非拉民族解放运动不断高涨。 ③ （影响）法国对外政策的转变对战后经济的恢复和发展更加有利，也有助于摆脱美国的控制，推动法国大国国际地位的回归。客观也有利于第三世界国家的独立和发展；同时打击了美国的霸权主义政策，对国际关系的民主化和世界和平作出了重要贡献(4分） 二、主观题常见题型及其解题思路 7.认识启示类 认识、启示类试题通常是通过“认识”“启示”“借鉴”“经验教训”“对策”“建议”“态度”“感想”等求答语来提出。此类试题主要是从历史现象中总结出可供后人借鉴的认识,要求学生对某一特定历史问题总结规律、提出对策、得出结论、分析得失,一般放在主观题的最后部分,用来检测学生的历史思维层次、历史认识水平及历史感悟能力。 (1)题型特点 （2）考查能力：认识、启示类试题，一般而言与前面几个设问联系紧密，因而，一定要注意这一问答案与前面答案的协调，不能无中生有，泛泛而谈。 这类试题侧重的是考查对考生历史学科基本理论和价值观能力。 二、主观题常见题型及其解题思路 7.认识启示类 (3)解题模版 ①审设问 确定设问主体 ②根据材料信息 确定答题方向 ③组织答案 找出设问主体是什么，明确从哪里得到启示、要认识的对象是什么, 启示=要怎么样(经验)+不要怎么样(教训) 认识=是什么(规律性认识)+为什么+怎么做+影响+评价… 注意:认识类设问一般需从认识主体出发，结合材料涉及的内容,选择具体的作答角度,而不用生搬硬套上面公式 根据第②步构思的答题方向,按角度对材料信息进行归纳提炼并上升到理论高度（特别是唯物史观）,然后结合答题术语转换为书面化语言 二、主观题常见题型及其解题思路 7.认识启示类 （2024·山东高考·17）阅读材料，回答问题 “鸦片战争”的时空之维 材料一图8为1936年《儿童杂志》刊载的《谈谈鸦片战争》的会话摘编。 （大聪——哥哥，省立中学学生） （小敏——弟弟，育才小学学生） 小敏：哥哥，我要问“鸦片战争”是怎样一回事？ 大聪：清朝的时候，鸦片运来得越来越多，现银流出也就跟着多了，好几个皇帝都下过禁烟的命令。 小敏：那么，怎么会同英国人打起来的呢？ 大聪：皇帝叫林则徐到广东查禁鸦片，但英国商人不服从禁烟命令，不怪自己不好，反去求印度总督来救援。 小敏：林则徐就吃了败仗？ 大聪：不！打了胜仗，可后来英兵攻打浙江，破定海，封镇宁波，进逼天津，清朝皇帝不中用，怪林则徐闹出乱子来，把他革职，叫琦善去和英人议和。琦善这个人不会办事，英兵就再打进吴淞，进逼南京。清朝皇帝就和他们订立了一个丧权辱国的《南京条约》。 小敏：…… （1）大聪的讲述，会让小敏对“鸦片战争”形成怎样的认识？（6分） 【点拨】主要围绕两个层次（一是1840~1842年的鸦片战争；二是1936年国人眼中的鸦片战争）设计问题，考查考生对鸦片战争基本史实的掌握程度，要求考生能从原因、经过、结果、失败原因、性质等方面对鸦片战争进行简要叙述，所考查的内容都是课程主干知识，体现了考查的基础性。在作答时，要特别注意上述第二层次与第一层次的关系，应依据“1936年”这一信息，联系日本对华侵略日趋严重的社会现实进行思考和阐述，这是大聪（当时国人） 对鸦片战争认识的时空背景。 认识：(是什么)鸦片战争是中国近代史中一个重要事件.鸦片战争后，中国被迫打开国门；(为什么)战争起因是英国商人不断在中国走私鸦片，清政府不得不采取措施禁止这一行为，而英国却以此为由发动了战争；(影响)由于清政府的腐败，清政府被迫签订了《南京条约》，该条约对晚清社会、经济、文化等产生了深远的影响。鸦片战争是一场英国发动的侵略战争（或非正义战争、殖民性质战争） (6分) 二、主观题常见题型及其解题思路 8.“图表”类情景题 (1)题型特点 图表类题目在设计上一般运用数学方法对历史资料进行分析，使历史研究进一步精准化和科学化。主要分为定量分析与定性分析，其中定量分析主要研究事物的数量关系。定性分析主要从数量关系上揭示事物的性质，分析历史变化反映的规律。 审材料 ①一审设问，明确答题方向；②二审题干，包括时间、空间等领域；③三审图片要素，包括人物、器物、文字等；④四审图例或注释 提信息 图片信息转化为文字信息，信息提取概括要全面 联所学 运用所学知识对图片进行分析说明 (2)答题模板 二、主观题常见题型及其解题思路 【典例】(2024·山东卷，16)(12分)阅读材料，回答问题。 “江南经济区”的变迁① 图一　汉代江南经济区示意图④ 图二　唐代江南经济区示意图⑧ ——据贺业钜《中国古代城市规划史》 概括说明“江南经济区”的变化体现了汉唐时期怎样的经济发展趋势⑨。 8.“图表”类情景题 二、主观题常见题型及其解题思路 【典例】(2024·山东卷，16)(12分)阅读材料，回答问题。 8.“图表”类情景题 概括说明“江南经济区”的变化体现了汉唐时期怎样的经济发展趋势⑨。(12分） 一、审设问，明确答题方向 行为项 限定项 求答项 看分值 提示项 提取信息、结合所学 限定项 江南经济区、汉唐时期 行为项 概括说明 求答项 变化、发展趋势 看分值 12分 二、主观题常见题型及其解题思路 【典例】(2024·山东卷，16)(12分)阅读材料，回答问题。 二、审题干，包括时间、空间等领域；（汉代江南经济区示意图、唐代江南经济区示意图） 三、审图片要素，包括人物、器物、文字等；图例或注释 审材料 提取信息、联系所学 结论 ①④⑧ 江南经济区、汉代、唐代 经济重心南移 ②⑤ 信息1:汉代商业中心城市数量少，集中在长江以南 结论1:从汉代到唐代江南地区城市经济发展，并呈现出多中心、多层次的特点 信息2:唐代经济中心城市数量增多，集中在长江中下游地区，并出现经济区:经济圈 ③⑥⑦ 信息1:汉代江南经济区交通干道较少 结论2:从汉代到唐代江南地区水陆交通便利，构成水陆交通网，南北和中外经济联系增强 信息4:唐代主次干道增多，出现了长江沿线的水运以及沿海地区的海运、大运河，海陆通道构成水陆交通网 8.“图表”类情景题 二、主观题常见题型及其解题思路 【答案】（12分） 变化： （1）由汉代主要分布在长江以南大部分地区到唐代主要集中在长江中下游地区。（2分） （2）汉代江南经济区内商业中心城市数量少，唐代江南经济区内经济中心城市数量增多，并呈现多中心、多层级的特点。（2分） （3）汉代江南经济区交通干道较少、水陆欠发达，唐代主次干道增多，并与大运河，海陆通道构成水陆交通网。（2分） 体现趋势： （1）唐代南方地区经济地位提高 （或经济重心开始南移）。（2分） （2）唐代南方地区经济发展 （经济繁荣或城市经济发展或商业发展或商品经济发展）。（2分） （3）唐代江南经济区内或南北或中外经济联系增强。 （2分） 8.“图表”类情景题 做题技巧不能取代能力训练，多思考，多辨析才是正道。 感谢观看！ 01 02 03 04 良好的心态 正确的方法 辛勤的汗水 名师的点拨 我能考上大学， 我一定能考上大学， 我一定能考上！ $