Unit 2 Hobbies-Integration 教学设计 2025-2026学年译林版英语七年级上册

《Unit 2 Hobbies-Integration》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时聚焦“爱好”主题,落实四维核心素养。语言能力上,引导学生整合单元词汇、句型,能连贯口头介绍爱好、书面描述爱好及影响。文化意识上,了解中西方爱好差异,尊重多元文化,感知传统爱好的文化价值。思维品质上,通过分类、对比、辩论,培养逻辑思维与辩证思维。学习能力上,引导学生运用思维导图梳理知识,在小组合作中提升自主、合作与反思能力,激发英语学习兴趣。 教学重难点 教学重点:整合单元核心词汇(如enjoy, relax, keep fit等)和句型(如What’s your hobby? I like...because...等),能熟练运用其进行口头分享与书面表达;理解中西方爱好的差异,感知爱好背后的文化内涵。 教学难点:能连贯、有条理地描述爱好的细节、坚持过程及带来的影响,实现语言综合运用;能辩证分析爱好的作用,结合实际给出合理的爱好建议,落实思维品质培养。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:激活旧知,创设情境 1. 情境创设:教师展示“班级爱好博览会”海报,用英语导入:“Today, we’ll hold a ‘Class Hobby Fair’! Everyone can share your hobbies, learn about others’ hobbies, and even find new hobbies. Let’s start with a funny game—‘Guess My Hobby’!” 2. 游戏互动:教师通过动作模仿(如看书、画画、打篮球、慢跑)或关键词提示(如quiet, books, stories; sport, run, healthy),描述自己的爱好,学生用英语抢答“What’s your hobby? Do you like...?”。随后邀请2-3名学生模仿教师的方式,描述自己的爱好,让其他学生猜测,激活学生已有的爱好相关词汇和基础句型。 3. 旧知回顾:游戏结束后,教师引导学生集体回顾单元核心词汇,按“爱好类型”分类梳理,如运动类(playing basketball, swimming, jogging)、艺术类(drawing, singing, paper-cutting)、阅读类(reading all kinds of books)、其他类(collecting stamps, fixing things),同时回顾核心句型,如询问爱好(What’s your favourite hobby? What do you like to do in your free time?)、表达爱好(I like... I enjoy... My hobby is...)、说明原因(Because it helps me... I can learn a lot from it.)。 设计意图:结合七年级学生活泼好动、乐于参与游戏的特点,创设“班级爱好博览会”的真实情境,用“猜爱好”游戏激发学生的学习兴趣,快速调动学生的学习积极性。通过动作模仿和关键词提示,降低学生表达难度,帮助学生自然回顾单元已学词汇和句型,避免机械回顾的枯燥感,为后续知识整合和语言运用做好铺垫,同时衔接本课时“整合运用”的核心目标,让学生初步感知“爱好”主题的语言体系。 (二)知识整合:梳理体系,突破重点 本环节围绕“词汇—句型—语篇”三个层面,引导学生自主梳理、小组合作,整合单元零散知识,构建“爱好”主题的语言知识体系,突破教学重点。 1. 词汇整合:聚焦核心,辨析运用 教师在黑板呈现思维导图框架,标注“Vocabulary”板块,引导学生以4人小组为单位,结合教材和课堂笔记,补充完善思维导图,重点梳理以下内容:(1)核心动词及短语:like doing sth., enjoy doing sth., be interested in doing sth., learn a lot from..., help sb. (to) do sth., keep fit/healthy;(2)爱好相关名词及名词短语:hobby (复数hobbies), book, basketball, painting, stamp, science museum, paper-cutting;(3)高频副词:always, usually, sometimes, often, once a week(用于描述爱好的频率)。 小组梳理完成后,每组派代表上台展示思维导图,分享梳理成果。教师针对学生的梳理情况,进行补充和纠错,重点辨析易混点:① like doing sth. 与 enjoy doing sth. 的区别(两者均可表示“喜欢做某事”,enjoy语气更强,且不能接to do形式);② fit与healthy的区别(均表示“健康的”,keep fit/healthy为同义短语,fit还可表示“合适的”,如The shirt fits me well.);③ hobby的复数变化(以“辅音字母+y”结尾,变y为i加es,即hobbies)。 随后,设计即时练习,让学生用梳理的词汇填空:① My brother _ (喜欢慢跑) in the morning because it helps him _ (保持健康). ② She _ (对剪纸感兴趣) and she can _ (从中学到很多) about Chinese culture. ③ They _ (经常打篮球) after school, and they _ (每周一次) join the basketball club. 学生独立完成后,同桌互查,教师抽查反馈,强化词汇的运用能力。 设计意图:采用思维导图梳理词汇,帮助学生理清词汇之间的逻辑关系,将零散的词汇系统化、结构化,便于学生记忆和运用。小组合作梳理的方式,能调动学生的主动性和积极性,培养学生的合作学习能力,让学生在交流中互补不足,加深对词汇的理解。即时练习贴合词汇重点,针对性强,能快速检验学生的词汇掌握情况,及时发现并纠正错误,夯实语言基础,突破“词汇整合运用”这一重点。 2. 句型整合:分类梳理,灵活运用 在词汇整合的基础上,教师引导学生聚焦“爱好”主题的核心句型,按“询问—表达—原因—频率”四个类别,继续完善思维导图的“Sentence Patterns”板块,具体梳理如下: (1)询问爱好:① What’s your hobby? ② What’s your favourite hobby? ③ What do you like to do in your free time? ④ Do you have any hobbies? ⑤ What does he/she like doing?(第三人称单数句式) (2)表达爱好:① My hobby is playing basketball. ② I like reading all kinds of books. ③ I enjoy drawing pictures. ④ He/She is interested in swimming.(第三人称单数句式) (3)说明原因:① Because it is great fun for me. ② Because it helps me relax and keep fit. ③ Because I can learn a lot from it. ④ Because it makes me feel happy. (4)描述频率:① I always read books before going to bed. ② She usually goes swimming on weekends. ③ They sometimes play volleyball after school. ④ He goes to the science museum once a week. 梳理完成后,开展“句型接龙”游戏,巩固句型运用。游戏规则:教师给出开头,如“What’s your favourite hobby?”,第一位学生回答“I like... Because...”,第二位学生接着询问下一位同学“What does he/she like doing?”,第三位学生回答“He/She likes... Because...”,依次接龙,要求运用不同的句型,避免重复。对于表现优秀的小组和个人,给予口头表扬,增强学生的自信心。 设计意图:按功能分类梳理句型,能帮助学生明确不同句型的用法和语境,避免句型混淆,同时衔接语法板块的第三人称单数句式,实现知识的连贯整合。“句型接龙”游戏能让学生在轻松愉快的氛围中,主动运用句型进行交流,提升口语表达能力,让句型学习不再枯燥,同时强化“询问—表达—原因—频率”的完整表达逻辑,为后续连贯描述爱好奠定基础,进一步突破教学重点。 3. 语篇整合:依托文本,构建框架 教师呈现本单元Reading板块的核心语篇(节选):“My name is Daniel. I am a fan of science. My hobby is visiting science museums and taking things apart. In my free time, I often read many science books and go on the internet to find answers to my questions. I like science because it’s great fun and I can learn how things work. I want to be a scientist one day.” 引导学生分组阅读语篇,完成两个任务:(1)提取语篇中的核心词汇和句型,标注在思维导图对应的板块中;(2)分析语篇结构,总结“介绍个人爱好”的语篇框架:开头(自我介绍)—中间(爱好内容+频率+原因)—结尾(爱好的影响/未来的愿望)。 学生完成任务后,教师引导学生集体分析语篇结构,强调语篇的连贯性,如用“In my free time”“because”等连接词,让表达更有条理。随后,引导学生结合自己的爱好,模仿该语篇框架,尝试用3-5句话介绍自己的爱好,要求整合运用本节课梳理的词汇和句型,体现“爱好内容+原因”的核心要素。学生独立完成后,小组内互相交流,互相修改完善,教师巡视指导,重点关注学生的句型运用是否正确、表达是否连贯。 设计意图:依托单元核心语篇,实现“词汇—句型—语篇”的层层递进,让学生在语篇中感知词汇和句型的运用语境,避免孤立学习语言知识。分析语篇框架,能帮助学生掌握“介绍个人爱好”的写作思路,为后续书面表达做好铺垫。模仿语篇进行口头表达,既能巩固已学知识,又能提升学生的语言综合运用能力,实现“知识整合”向“能力运用”的过渡,贴合本课时Integration的整合目标。 (三)实践运用:分层任务,突破难点 本环节设计分层任务,从“基础—提升—拓展”三个层面,引导学生运用所学知识进行口头和书面实践,在实践中突破教学难点,同时落实四维核心素养的综合培养。 1. 基础任务:情景对话,巩固表达 任务要求:学生以两人为一组,围绕“分享爱好”进行情景对话,对话需包含“询问爱好、表达爱好、说明原因、描述频率”四个环节,至少运用5个本节课梳理的核心词汇和3个核心句型。教师给出对话示例,引导学生参考: A: What’s your favourite hobby? B: My favourite hobby is reading books. I like reading all kinds of books. A: How often do you read books? B: I usually read books for an hour every evening. Sometimes I read on weekends too. A: Why do you like reading? B: Because I can learn a lot from books and it helps me relax after study. A: That sounds great! Do you have any other hobbies? B: Yes, I am also interested in drawing. It makes me feel happy. 学生分组准备对话,教师巡视指导,重点关注基础薄弱的学生,帮助他们运用正确的句型和词汇,纠正语法错误(如第三人称单数、动词-ing形式等)。准备完成后,邀请3-4组上台展示对话,其他学生认真倾听,教师针对展示情况进行点评,肯定优点,指出不足,重点强调表达的连贯性和句型运用的准确性。 设计意图:基础任务贴合全体学生的水平,情景对话的形式贴近学生生活,能让学生在真实的交流语境中,巩固已学的词汇和句型,提升口语表达能力。两人小组合作的方式,能让基础薄弱的学生得到同伴的帮助,降低表达难度,增强学习自信心。上台展示和教师点评,能及时检验学生的基础运用情况,强化表达的连贯性,为突破“连贯描述爱好”这一难点奠定基础。 2. 提升任务:书面表达,规范输出 任务要求:结合本节课梳理的语篇框架和所学知识,写一篇短文,题目为“My Hobby”,要求包含以下内容:① 你的爱好是什么;② 你多久做一次这个爱好;③ 你为什么喜欢这个爱好;④ 这个爱好给你带来的影响(如放松身心、提升能力、结交朋友等)。要求书写规范、语句通顺,整合运用本节课所学的核心词汇和句型,避免语法错误。 教师在学生写作前,给出写作提示:(1)开头:用“My hobby is... / I like... best.”引出自己的爱好;(2)中间:用“In my free time, I often/usually... ”描述频率,用“Because... ”说明原因;(3)结尾:用“This hobby helps me... / It makes me... ”描述爱好的影响;(4)注意运用连接词(and, because, so),让短文更连贯;(5)注意动词-ing形式、第三人称单数等语法要点。 学生独立完成书面表达,教师巡视指导,重点关注以下几点:① 词汇和句型的运用是否正确、合理;② 短文结构是否完整,内容是否符合要求;③ 语法错误和拼写错误的纠正;④ 语句是否连贯,连接词是否恰当。对于写作有困难的学生,教师进行个别指导,帮助他们梳理写作思路,补充相关词汇和句型。 学生完成写作后,开展“互评互改”活动,同桌之间互相检查短文,按照“词汇运用、句型运用、语法正确、语句连贯、内容完整”五个标准,进行打分和修改,标注出同桌的优点和需要改进的地方。随后,教师选取2-3篇典型短文(优秀短文和存在共性问题的短文),在班级内进行点评,展示优秀短文的亮点,分析共性问题(如动词-ing形式遗漏、because用法不当等),引导学生共同修改完善。 设计意图:提升任务聚焦书面表达,贴合教学难点,要求学生连贯、有条理地描述爱好的细节和影响,实现语言的综合运用。写作提示能帮助学生理清写作思路,规范写作格式,降低写作难度。独立写作能培养学生的自主学习能力和书面表达能力,互评互改能让学生在交流中发现自己的不足,学习同伴的优点,同时提升自己的纠错能力和评价能力。教师的点评能针对性解决学生的共性问题,强化书面表达的规范性和连贯性,有效突破教学难点。 3. 拓展任务:辩论探究,培养思维 任务要求:学生以4人小组为单位,围绕辩论话题“Can hobbies affect our study?”展开辩论,分为正方(Hobbies can help our study.)和反方(Hobbies can get in the way of our study.)。要求学生结合自己的生活实际,运用所学知识,说出自己的观点和理由,至少运用3个本节课所学的核心词汇和2个核心句型。 教师引导学生梳理辩论思路,给出观点提示:① 正方观点:Hobbies can help us relax after study; They can help us learn a lot of knowledge; They can improve our abilities (such as drawing, reading); They can make us happy and keep us healthy, so we can study better. ② 反方观点:If we spend too much time on hobbies, we will have no time to study; Some hobbies (such as playing computer games) are bad for our health and study; Too much attention to hobbies will make us distracted in class. 学生分组准备辩论,确定1名立论发言人、1名驳论发言人、1名总结发言人,分工协作,梳理观点和理由,组织语言。准备完成后,开展班级辩论,每组轮流发言,立论、驳论、总结,其他学生认真倾听,辩论结束后,教师进行点评,肯定双方的优点,引导学生树立辩证思维:Hobbies are good for us, but we should choose healthy hobbies and arrange our time properly, so that hobbies can help our study and make our life better. 同时,引导学生用英语表达自己的感悟,如“We should have healthy hobbies and balance study and hobbies.” 设计意图:拓展任务聚焦思维品质的培养,辩论话题贴近学生生活,能激发学生的探究兴趣,引导学生辩证分析爱好的作用,突破“辩证看待爱好”这一难点。小组分工协作,能培养学生的合作学习能力和组织能力,让学生在辩论中主动运用所学知识进行表达,提升语言综合运用能力。教师的点评和引导,能帮助学生树立正确的爱好观,同时培养学生的辩证思维和创新思维,落实四维核心素养中“思维品质”的培养目标,让语言学习与情感教育、思维训练有机结合。 (四)拓展升华:文化渗透,提升素养 本环节结合“爱好”主题,渗透中西方文化差异,引导学生了解不同文化背景下的爱好,尊重多元文化,同时挖掘中国传统爱好的文化价值,增强文化自信,落实“文化意识”的核心素养。 1. 文化对比:了解中西方爱好差异 教师呈现中西方爱好的相关图片和简短语篇,引导学生阅读和观察,对比中西方爱好的差异:① 中国传统爱好:书法(calligraphy)、剪纸(paper-cutting)、围棋(go)、茶艺(tea art)等,注重内敛、修身养性,体现中国传统文化的韵味;② 西方爱好:滑雪(skiing)、攀岩(rock climbing)、骑行(cycling)、烘焙(baking)等,注重冒险、创新和个人体验,体现西方文化的冒险精神。 引导学生分组讨论:“What are the differences between Chinese hobbies and Western hobbies? Why are there these differences?” 学生讨论完成后,每组派代表发言,分享自己的观点。教师进行补充和总结,说明中西方爱好差异背后的文化原因(中国传统文化强调“内敛”,西方文化更注重“冒险精神”),引导学生尊重多元文化,不盲目评判中西方爱好的优劣,学会欣赏不同文化的魅力。 2. 文化传承:挖掘传统爱好的价值 教师引导学生聚焦中国传统爱好,提问:“What traditional Chinese hobbies do you know? What can we learn from them?” 引导学生分享自己身边的传统爱好(如家人喜欢的书法、剪纸、京剧等),并用英语简单描述这些爱好的特点和文化价值,如“Paper-cutting is a traditional Chinese hobby. It shows the wisdom of Chinese people. We can learn a lot about Chinese culture from it.” 随后,教师播放一段中国传统爱好(剪纸)的简短英文介绍视频,让学生观看视频,提取关键信息,并用英语分享自己的感受。最后,引导学生树立文化自信,鼓励学生主动了解和传承中国传统爱好,用英语向身边的人介绍中国传统爱好,传播中国文化。 设计意图:文化对比环节,能让学生了解中西方爱好的差异,拓宽文化视野,培养跨文化交际意识,落实“文化意识”的核心素养。文化传承环节,能让学生挖掘中国传统爱好的文化价值,增强文化自信,将语言学习与文化传承有机结合,避免语言学习的工具化,实现“工具性与人文性”的统一。视频观看和小组讨论,能激发学生的学习兴趣,提升学生的听力和口语表达能力,让文化渗透自然、不生硬。 (五)总结回顾:梳理收获,强化落实 1. 自主总结:教师引导学生自主回顾本节课的学习内容,分享自己的收获,如“Today I learned to sort out the core words and sentences about hobbies.” “I can introduce my hobby in English fluently.” “I know the differences between Chinese hobbies and Western hobbies.” 引导学生从“词汇、句型、语篇、文化、思维”五个层面,梳理自己的学习收获,强化知识记忆。 2. 教师梳理:教师结合本节课的思维导图,对本节课的核心内容进行梳理总结,强调重点:① 整合了单元核心词汇和句型,能熟练运用其进行口头和书面表达;② 掌握了“介绍个人爱好”的语篇框架,能连贯描述爱好的细节和影响;③ 了解了中西方爱好的差异,树立了尊重多元文化的意识;④ 学会了辩证看待爱好的作用,树立了正确的爱好观。同时,提醒学生注意本节课的易错点,如动词-ing形式、第三人称单数、because的用法等。 设计意图:自主总结能培养学生的反思能力和自主学习能力,让学生主动梳理自己的学习收获,明确自己的掌握情况。教师的梳理总结,能帮助学生进一步巩固本节课的核心知识,理清知识体系,强化重点,查漏补缺,让学生对本节课的学习内容有一个完整、清晰的认识,同时呼应本节课的整合目标和核心素养目标。 (六)作业布置:分层落实,延伸拓展 结合学生的水平差异,设计分层作业,让不同层次的学生都能得到提升,同时实现课堂知识的延伸拓展,巩固教学效果。 1. 基础作业(必做):① 抄写本节课梳理的核心词汇和句型,每个词汇抄写5遍,每个句型抄写3遍,并尝试用每个句型造1个句子;② 完善本节课的思维导图,补充自己整理的易错点;③ 背诵自己写的“My Hobby”短文,下节课上台展示。 2. 提升作业(选做):① 采访自己的家人或朋友,用英语询问他们的爱好,记录下来,并用5-7句话介绍他们的爱好;② 修改完善自己的书面表达短文,尝试增加连接词和细节描写,让短文更连贯、更生动。 3. 拓展作业(选做):① 搜集一种中国传统爱好或西方爱好的相关资料,用英语写3-5句话介绍这种爱好的特点和文化价值;② 制作一份“我的爱好”英文手抄报,包含自己的爱好介绍、爱好相关的图片和英文句子,下节课在班级内展示交流。 设计意图:分层作业兼顾了不同层次学生的学习需求,基础作业聚焦知识巩固,帮助学生夯实本节课的核心知识,避免两极分化;提升作业和拓展作业聚焦能力提升和文化拓展,能满足学有余力的学生的需求,培养学生的自主探究能力、书面表达能力和实践能力。作业布置贴合本节课的教学目标和核心素养目标,实现了课堂知识的延伸拓展,让学生在课后继续巩固和运用所学知识,提升英语综合能力。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $